美國(guó)加州、香港和大陸高中物理課程理念比較＊

張恩德

(嘉應(yīng)學(xué)院物理與光信息科技學(xué)院 廣東梅州 514015)

程朝霞

(嘉應(yīng)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 廣東梅州 514015)

1 引言

物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理課程的靈魂,它規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架.課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化[1].既然如此,那么作為物理課程靈魂的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)進(jìn)入物理教育領(lǐng)域的文化及其可能的意義生成有其或顯或隱的質(zhì)的規(guī)定,這些規(guī)定在它的課程理念中應(yīng)有特別體現(xiàn).

加州各課程標(biāo)準(zhǔn)在全美頗具代表性,在一定程度上可以作為美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的代表.美國(guó)和中國(guó)作為東西文化的代表,深厚的文化底蘊(yùn)都顯示了彼此的文化生命力,在多年的文化理解與沖突之中,也互有交融.香港作為曾經(jīng)的英國(guó)殖民地,處于東西方文化交匯的要沖地帶,是東西方文化融合的良好范例.本文以美國(guó)加州、香港和中國(guó)大陸三地物理課程理念作為比較的切入點(diǎn),探索它們各自的特色,為我國(guó)新一輪的課標(biāo)修訂提供參考.

2 三地高中物理課程理念的比較

不同國(guó)家與地區(qū)的物理課程理念表述方式不一,或明了或隱誨;對(duì)理念的闡釋力度也迥異,或寥寥數(shù)言,或長(zhǎng)篇累牘.為了克服不同課程理念表述形式差異,科學(xué)而客觀地比較它們的內(nèi)在稟性,本研究采用兩種方式:一是借助相關(guān)課程性質(zhì)、背景說(shuō)明、框架說(shuō)明提取它們的基本理念以進(jìn)行比較;二是對(duì)課程性質(zhì)、背景說(shuō)明、框架的核心詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以便進(jìn)一步佐證.

2.1 三地基本課程理念的擷取與比較

美國(guó)加州沒(méi)有單一的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).2004年頒布的《加州公立學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)等五個(gè)版塊,它的課程理念適用所有的版塊與年級(jí).因此,本研究以它作為樣本與香港以及大陸的高中物理課程理念進(jìn)行比較.

加州標(biāo)準(zhǔn)的理念較為隱誨,需要在標(biāo)準(zhǔn)的前言和第一章《標(biāo)準(zhǔn)的介紹》中慢慢品味.標(biāo)準(zhǔn)中不時(shí)閃爍的一些引人注目的話語(yǔ),如“科學(xué)素養(yǎng)”、“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動(dòng)者”等等,透過(guò)這些話語(yǔ),便可以用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的話語(yǔ)將標(biāo)準(zhǔn)的基本課程理念表述為:所有學(xué)生都能獲得他們將來(lái)成功所必需的知識(shí)與技能[2].它的課程理念比較簡(jiǎn)單,若用更多的語(yǔ)言對(duì)課程理念作進(jìn)一步的解讀,可歸納為如下兩點(diǎn).

(1)科學(xué)課程是為了每一個(gè)學(xué)生的成功;

(2)科學(xué)課程倡導(dǎo)平衡的課程觀.

香港《物理課程及評(píng)估指引(中四至中六)》的地位相當(dāng)于我國(guó)的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),它由課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局于2007年聯(lián)合編訂,香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌局建議學(xué)校采用,它的課程理念蘊(yùn)藏于概論之中.圍繞課程理念,《課程指引》指出,物理課程“為學(xué)生提供一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái),提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以及讓他們掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基要科學(xué)知識(shí)和技能”,“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”,“學(xué)習(xí)有關(guān)物理學(xué)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)、及由此衍生的議題和難題,都有助學(xué)生建立一套科學(xué)、科技、社會(huì)和環(huán)境四方面相互聯(lián)系的整體觀念”,“覺(jué)察科學(xué)、科技、社會(huì)和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時(shí)事議題,從而培養(yǎng)他們成為盡責(zé)的公民”等.透過(guò)這些話語(yǔ),其課程理念可濃縮為:物理課程為學(xué)生提供一個(gè)終身學(xué)習(xí)的平臺(tái),提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以及讓他們掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基本科學(xué)知識(shí)和技能.

大陸高中物理課程理念非常直白,從課程目的、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)5個(gè)方面進(jìn)行闡述,即:在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ),體現(xiàn)課程的選擇性;在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性;在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí),提倡教學(xué)方式多樣化;在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

加州標(biāo)準(zhǔn)含蓄地以“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動(dòng)力”作為學(xué)生將來(lái)成功的標(biāo)志,從多個(gè)視角關(guān)懷學(xué)生,將人及“成為人”置于課程關(guān)心的首要位置,體現(xiàn)了學(xué)生的課程主體性和課程的人本性特征,也體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性.加州平衡的課程觀內(nèi)涵豐富,包括實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)、閱讀/語(yǔ)言課程之間的平衡,調(diào)查實(shí)驗(yàn)與其他科學(xué)內(nèi)容之間的平衡,激發(fā)學(xué)生興趣與保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性之間的平衡,調(diào)查實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式與直接教學(xué)等學(xué)習(xí)方式之間的平衡.加州將“知識(shí)與技能”置于課程理念的核心位置,原因在于在近年來(lái)國(guó)際TIMSS和PISA測(cè)試中美國(guó)學(xué)生糟糕的物理或科學(xué)成績(jī)迫使加州教育當(dāng)局下定決心提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力.

香港課程理念以“學(xué)生應(yīng)能……”的方式表述,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“科學(xué)知識(shí)和技能”,凸顯“科學(xué)素養(yǎng)”和“終身學(xué)習(xí)”理念.香港課程理念還關(guān)涉物理文化、物理與社會(huì)等課題,如課程理念的隨后解說(shuō)之中,它提到“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”、“物理學(xué)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)”等,重視“衍生的議題和難題”、“覺(jué)察科學(xué)、科技、社會(huì)和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時(shí)事議題”、“明白物理學(xué)在工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科技世界等不同領(lǐng)域中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧钡?

大陸的物理課程理念明確具體,涵蓋課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面,將科學(xué)素養(yǎng)置于課程理念的首要位置,關(guān)注學(xué)生的全面培養(yǎng).與我國(guó)之前的物理教學(xué)大綱相比,現(xiàn)今的物理課程理念首次提出“科學(xué)素養(yǎng)”、“課程的選擇性”等理念,強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),這也是對(duì)我國(guó)歷史上物理課程過(guò)于偏重知識(shí)教育、課程結(jié)構(gòu)僵化呆板、過(guò)于偏重精英教育的課程革命.

2.2 三地課程理念核心詞及其頻數(shù)分析

為了進(jìn)一步對(duì)大陸、香港與加州的物理課程理念進(jìn)行量化比較,我們先分別從正文和闡釋中擷取關(guān)鍵詞(見(jiàn)表1),比較各地課程理念關(guān)注的寬泛度;然后對(duì)一些主要的核心詞進(jìn)行頻數(shù)分析,比較各地課程理念的側(cè)重點(diǎn).

表1 三地課程理念中核心詞比較

透過(guò)表1,可以發(fā)現(xiàn),大陸的物理課程理念博采眾長(zhǎng),寬廣全面,理念先進(jìn),緊跟國(guó)際課程理念潮流;加州 、香港的“平衡” 、“成功” 、“STSE” 、“盡責(zé)(有教養(yǎng))的公民”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也值得大陸學(xué)習(xí).

總體來(lái)說(shuō),大陸、加州、香港的課程理念的差異不僅體現(xiàn)在它們有哪些關(guān)鍵詞,還體現(xiàn)它們各自最主要的關(guān)鍵詞是什么,它們出現(xiàn)的頻數(shù)有什么差異.美國(guó)加州、香港、大陸課程理念核心詞頻數(shù)分布如圖1、2、3 所示 .

由圖可知,三地課程理念核心詞頻數(shù)還是略有差異,它們各自排在前三位的核心詞如表2所示.

圖1 中國(guó)課程理念核心詞頻數(shù)分析

圖2 美國(guó)加州課程理念核心詞頻數(shù)分析

圖3 香港課程理念核心詞頻數(shù)分析

表2 三地課程理念核心詞排序比較

香港與大陸的核心詞的前二位相似,都非常注重科學(xué)探究與終身學(xué)習(xí);美國(guó)加州似乎另類(lèi),科學(xué)素養(yǎng)在三地課標(biāo)中都沒(méi)有進(jìn)入核心詞頻數(shù)的前五位.三地對(duì)知識(shí)與技能的重視,均大致排在三或四位.由此可見(jiàn),三地的課程理念的側(cè)重點(diǎn)還是略有差別,但都體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)力的重視.

3 啟示

3.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的理解必須基于特定的課程歷史

課程改革永遠(yuǎn)是一個(gè)不斷地對(duì)歷史進(jìn)行繼承與矯正的過(guò)程,割裂歷史孤立地理解課程標(biāo)準(zhǔn)容易產(chǎn)生偏差.加州課標(biāo)繼承了美國(guó)重視調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、環(huán)境的優(yōu)良傳統(tǒng),針對(duì)美國(guó)學(xué)生科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)力低下,突出了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng).大陸課標(biāo)也一改過(guò)去教學(xué)方式過(guò)于單一化和只注重課程的近期效益,突出科學(xué)探究與終身學(xué)習(xí)的理念.香港課程歷史上與英國(guó)課程理念及政策保持一致,回歸后,在注重原有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,注意學(xué)習(xí)大陸的課程政策與理念,這也是香港與大陸課程理念有一定的同質(zhì)性的原因.

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須有利于指導(dǎo)實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性決定了它起于觀念,止于實(shí)踐.課程權(quán)益人無(wú)法理解與接受的課程標(biāo)準(zhǔn)絕不是好的課程標(biāo)準(zhǔn).三地標(biāo)準(zhǔn)的課程理念中,大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)理念最通俗易懂,具有較強(qiáng)的邏輯性,適合我國(guó)中學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀.香港、加州的課程理念還需要專(zhuān)家細(xì)細(xì)揣摩,這樣的課程理念過(guò)于晦澀.課程標(biāo)準(zhǔn)絕不能以給教師更大的創(chuàng)造空間為名,自動(dòng)放棄它在課程中的權(quán)威地位以及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,從而喪失了作為標(biāo)準(zhǔn)的參照作用;因此在實(shí)施過(guò)程中必須充分關(guān)注其在實(shí)際運(yùn)作中的可操作性.

1 黃甫全,王嘉毅.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社,2002.100

2 California State Board of Education.Science Content Standards for California Public Schools,Kindergarten Through Grade Twelve.Sacramento:California Department of Education,2004.2