“全員化”大學生就業工作模式的構建

涂方劍，張興唐

(武漢工程大學，湖北 武漢 430074)

大學生就業是高校的一項系統工程，它貫穿于大學生教育、培養和服務的全過程，需要高校教育、教學、管理各部門相互配合、相互協調、共同努力;全體教職工的共同參與、各盡其職、共同關心和支持，真正將就業工作落到實處。就業工作“全員化”是在此基礎上充分發揮就業的導向作用，緊緊圍繞大學生實現就業目標展開工作，是一種有組織、有領導、目的明確、內涵豐富的就業工作模式。

1 就業工作“全員化”的必要性和重要性

(1)競爭的外部環境在客觀上要求實施就業工作“全員化”。高等教育大眾化以來，高校之間的競爭日趨激烈，競爭實質是教學質量和辦學聲譽。高質量的辦學需要通過良好的畢業生就業狀況來綜合體現。受經融危機的影響，畢業生就業形勢更加嚴峻，教學質量與就業質量成為影響高校辦學聲譽的兩大重要因素。高校教育要體現以學生為本，一方面是一切工作要以大學生的成人成才、提高綜合素質為根本出發點；另一方面則是一切工作要以大學生實現就業目標為根本落腳點。高校要在激烈的市場競爭中立于不敗之地就必須要高度重視畢業生就業工作，要做到教育與辦學這兩項“本質”工作的有機結合、相互促進，充分地發揮和調動全體教職工的積極性和主動性，為畢業生就業服務。

(2)大學生就業目標的實現需要實現就業工作“全員化”。就業是勞動者與生產資料相互配置的過程。對高校而言，大學生就業就是要做到人才培養與人才市場的相互對接和有效銜接。畢業生能否順利就業取決于三方面的因素：一是市場的適應力，包括專業、課程設置等因素；二是就業競爭實力，包括畢業生的理論水平與實踐能力、畢業生的綜合素質等因素；三是有效的就業指導與服務，包括職業生涯設計與指導、信息服務等等。這三方面的因素決定了畢業生就業不是臨渴掘井或依靠某個部門來完成的，而是一個全員參與的過程。

(3)新形勢下就業工作的內在要求需要實施就業工作“全員化”。新形勢下就業工作“全程化、全員化、專業化和信息化”構建了高校就業工作的新格局，這“四化”是一個統一整體，缺一不可，而其中實現就業工作“全員化”是關鍵。馬克思主義認為，人是生產力中最活躍的因素。大學生就業工作全員化是構建全程化、專業化、信息化的基礎。當前就業工作“全員化”是高校的薄弱環節，急需加強和改進。實施就業工作“全員化”有利于高校服務于就業主體，著力提高畢業生的就業競爭力；有利于高校面向社會需求，搶占就業市場；有利于高校完善就業服務體系，破解大學畢業生就業難題。

2 就業工作“全員化”的現狀及特點分析

高校從事大學生就業工作的人員大多為黨政干部，且多為從事學生工作兼做就業工作，與就業工作“全員化”內在要求還存在很大的差距。教師應是“全員化”中主體，因為教師教書育人的質量決定大學生的就業質量。大學生就業工作中教師主體地位的缺失，主要有兩方面的原因：一方面是有的教師的教學指導思想不能適應大眾化教育條件下培養多樣性人才的需要。大眾化教育階段和精英教育階段的本質區別不是培養“精英”的問題，而是培養精英的多樣化問題。這里的精英教育是指面向規模龐大的高等學校正規教育的全體，通過多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類“優質”教育，培養各行各業的“專業或崗位精英”[1]。有的教師在教學中仍然存在著“以書本知識為本位，以教師為本位，以教師的教案為本位”的嚴重弊端[2]。另一方面是有的教師質量意識不強，自主參與意識不夠，有的甚至是責任缺失。“質量是高等教育的生命線”，高校的生存與發展狀況由學校的辦學質量來決定[3]，而就業是對學校辦學質量的綜合檢驗。教師的本職工作是教書育人，提高教育教學質量是教師應盡的責任，也是提高畢業生專業素養的重要手段。從機制的運行狀況來看，高校就業工作“全員化”還存在措施不力，力量整合不夠不能形成合力等問題。如：有的是“只打雷不下雨”，有的是“上熱下冷”，有的是“一陣風”等等。高校就業工作“全員化”應具有其特點：

(1)廣泛性。從參與的范圍來看，“全員化”包括組織領導和個人參與二個層面，這是“全員化”的組織保障和群眾基礎。組織領導包括上至學校黨委和行政，下至學校各單位和各部門的基層組織。個人參與包括學校從事教學、科研、管理和服務的每位教職員工。盡管各級各類單位和個人與就業工作的相關程度不一，但都要立足本職工作為畢業生實現就業提供條件。

(2)全面性。從調控機制上來看，要跳出為就業抓就業的工作模式，將畢業生就業工作前移到學校的招生計劃編制、專業設置、人才培養的過程中，力爭專業設置適應社會經濟發展需要，人才培養適應用人單位需要，形成“招生就業、專業設置、人才培養三位一體、良性互動”的調控機制[4]。“全員化”要圍繞這一調控機制來組織開展工作，要建立專業就業狀況與招生計劃硬性掛鉤的制度，要在市場調研的基礎上合理設置專業和調整專業培養計劃，要加強對大學生的學業指導、綜合素質訓練、就業指導和服務，著力提高大學生適應市場需求和參與市場競爭的能力。

(3)連續性。從就業指導工作轉型的角度來看，高校要實現從“大學生就業指導”向“大學生職業生涯規劃”的轉變。大學生職業生涯規劃是大學生盡可能地規劃未來職業生涯發展的歷程，充分考慮個人的性向、價值、能力及事業發展的阻力和助力，做好妥善的安排，最終實現既定的理想和抱負[5]。大學生職業生涯規劃的內容和形式決定了對大學生的指導是一個連續、漸進和不斷調整的過程。因此，相關教師要幫助大學生結合個人情況制定職業生涯規劃，明確學習目的和奮斗方向，為大學生實現規劃目標提供能力支持和服務保證。

(4)針對性。從參與工作的角度來看，“全員化”要在各單位各部門開展工作的過程中加以體現。高校各級各類單位的教職工要立足于本單位和個人的實際情況來促進大學生就業工作，要充分發揮各自的資源優勢，有針對性地組織活動和提供服務，要在“全員育人”基礎上實施就業工作“全員化”。

(5)實效性。從工作的效果來看，就業工作“全員化”不是“形象工程”或“面子工程”，一方面是相關的教育活動能夠吸引大學生積極地參與并讓他們有所收獲；另一方面是對推進畢業生就業的整體情況要有明顯改善。同時，高校和相關單位要出臺相關的考核機制和激勵機制對就業工作“全員化”加以強化和引導，保證就業工作“全員化”進入良性循環。

3 “全員化”就業工作模式的構建

推進就業工作“全員化”的基礎是高校管理工作者和教師要有強烈的“產品意識”和“市場意識”，要以學校又好又快地發展為已任，不遺余力地為畢業生就業提供服務和搭建平臺。因此，高校在構建就業工作“全員化”模式的過程中，要以落實學校“一把手工程”為龍頭，以學院自主開展就業工作為關鍵，以發揮教師的作用為基礎，構建學校、學院和教師“三位一體、全員參與”的畢業生就業工作模式。

3.1 以落實“一把手工程”為龍頭，保障就業工作“全員化”

高校要貫徹落實國家的有關就業工作文件和精神，并結合本校實際情況出臺相關的政策和措施，構建高校就業工作的運行機制。機制是基礎，領導是關鍵，要實現二者的有機結合，才能有力地保障就業工作的“全員化”。高校就業的政策和措施是依靠人力因素來制定的，也需要依靠人力的因素來加以運行和推動。在人力因素方面，人本身存在一種去苦趨樂的思想，就高校而言，還存在著教職工思想境界、敬業精神、工作能力等方面的差異。因此，高校要落實就業工作“全員化”，首當其沖的是要落實就業工作“一把手工程”。“一把手工程”由學校和學院“一把手”分別擔任就業工作領導小組組長，并吸納學校有關部門的“一把手”參加，在組織形式上加強領導、協調和配合。在工作內容上，“一把手”親自參與和親自主抓，發揮率先垂范和身先士卒的作用。在此基礎上，筆者認為還要采取有效措施從學校層面保障就業工作的“全員化”。

(1)簽訂就業工作責任狀。明確學校、職能部門和學院各自的責任、目標和任務，一級抓一級，并將履行就業工作責任狀的情況列入干部年度考核的重要指標。

(2)實施教學評估。高校對校內各教學單位每年進行一次教學評估，排定名次并與年終分配掛鉤。在評估體系中，對“畢業生就業工作”這一觀測點要加大權重系數，將觀測內容進行細化和量化，促進學院教職工和學院“一把手”重視就業工作。

(3)通報就業情況。在畢業生求職期間，定期匯總和通報就業情況，校院二級及時掌握畢業生就業動態，有針對性地研究和解決就業中存在的困難和問題。

(4)出臺激勵政策和措施。利用政策鼓勵和引導各單位和教師積極參與畢業生就業工作。

(5)組織就業工作研討會。每年組織一次就業工作研討會，通過總結工作和探討問題，達到上下聯動、重視和開展畢業生就業工作的目的。

3.2 以學院自主開展就業工作為關鍵，推進就業工作全員化

學院是畢業生就業工作的主要承載者和組織者。人才培養和就業服務，既是兩項重要工作也是兩個關鍵環節，它要依靠學院結合本院實際來獨立完成，這兩項工作的質量情況直接影響畢業生就業狀況。為此，學院要充分地調動教師參與的積極性，要充分地發揮教師教書育人的作用，要充分地利用教師的資源優勢為畢業生就業創造條件和提供服務。學院也要相應地采取措施推進就業工作“全員化”。

(1)實施專業評估。學院在學校教學評估的基礎上對本院的專業每年進行一次評估，促進專業教研室和專業教師重視專業建設和課程建設，提高教學質量，關心本專業的畢業生就業。

(2)強化教師參與力度。結合教師的年終考核和師德考核，學院設定有關就業工作的具體考核內容和指標，促進教師積極主動地圍繞就業開展工作。

(3)鼓勵教師推薦畢業生就業。學院出臺政策鼓勵教師利用學緣、業緣關系以及對外交流合作的機會收集用人信息、推薦畢業生就業。

(4)加強職業生涯規劃指導和個性化的就業指導。班主任和輔導員結合學生個人情況幫助其制定職業生涯規劃。在畢業生求職階段要對畢業生進行“一對一”談話，特別是要關心貧困生、女生等就業困難群體的就業工作，要有針對性地進行就業指導。

3.3 以服務就業工作為內容搭建教師參與平臺，落實就業工作全員化

教師是學校辦學的主體。一方面是如果沒有教師全面參與就不能成其為就業工作“全員化”，另一方面是如果沒有為教師參與工作提供有效的途徑，就業工作“全員化”也只能是空中樓閣。為此，學校和學院要圍繞人才培養和就業服務二項工作內容為教師提供各種參與就業工作的機會。

(1)試行就業導師制。學校和學院可以采取選聘高職稱和高學歷教師擔任畢業生就業導師的方式，吸納更多的教師參與畢業生就業服務工作。

(2)推行專業教師擔任學生班主任。專業教師擔任班主任可以加強對大學生的全程化指導，發揮專業教師在專業教育和推薦就業方面的重要作用。

(3)建立實習、就業和創業“一體化”基地。以建立大學生實習基地為基礎，將大學生的就業、創業教育融入其中，將教師的教學工作與提高大學生的專業素養、就業競爭實力融為一體，切實發揮教師的作用為大學生就業服務。

(4)聘請專業教師作為就業工作聯絡員。專業教師在專業方面有著廣泛的社會聯系。同時，專業教師還是學校聯系校友的重要渠道，專業教師在推薦大學生就業的同時也在傳承一屆屆校友的感情聯絡，為后續一屆屆畢業生就業開辟門路。

參考文獻:

[1]馬陸亭．新時期多樣性的精英教育質量觀[J]．中國高教研究，2007(12):21-25.

[2]婁星，黃艷.影響我國高等教育質量的中觀因素分析[J].武漢工程大學學報，2009，31(8):31-37.

[3]余文森．試析傳統課堂教學的特征與弊端[J]．教育研究，2001(5):50-52.

[4]吳成國,姜爾嵐．高校畢業生就業的新視角[J]．中國大學生就業，2008(14):6-7.

[5]林林．解讀有關就業概念 探析就業工作轉型[J]．中國大學生就業，2008(10):52-53.