建構主義視野中室內設計課的多媒體教學

祝后華

(中南民族大學美術學院，湖北 武漢 430074)

0 引 言

建構主義學習理論帶來了新的教學觀念，激發了對傳統教學模式的改革，而且“建構主義與信息技術的有效融合，將產生強大的教學生命力，甚至可能顛覆由來已久的傳統教學方式。[1]”在建構主義教學理念影響下，室內設計課迅疾開啟了自身教學方法、教學模式的轉變，依靠新的教育技術手段，積極引入多媒體教學，使室內設計課教學出現教學互動化、學習主動化、教學環境“情境”化現象，極大地優化了室內設計課的教學過程，提升了教學質量，使建構主義學習理念在室內設計教學中得到實施和完善。

1 建構主義學習理論中室內設計教學轉向

建構主義學習理論自20世紀90年代以來，成為新時期教學改革的主流理論。與傳統教學“以教師為中心”，單純地“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式不同，建構主義提出了一種新的教學理念。在建構主義看來，“人們是以自己的經驗為基礎來建構和解釋現實，……因而建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性”[2]。這種理念遷延到具體的教學實踐中，形成了以學生主動學習為中心的教學形態，依托學生已有的知識結構為基礎，激發學生作為認知主體的能動性，通過學生自身的主動學習建構起新的知識。因此古寧漢(D.J. Cunningham)才說道：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”[3]。從學生與外界的相互建構中，學生作為認知主體是具有能動性的，即它強調了學習的自主性，但同時也帶來了學習結果的局限性，因為學生對事物的認識是源自他們每個人以自己的方式在理解事物、建構知識，然而這種對事物的理解是有局限性的，即總是囿于事物的某些方面。因而這就給學生提出了一個新的要求，即在知識建構的學習中，學生必須彼此協作，吸取他人的不同觀點，從而使自己盡可能地建構起完整的新知識。由此我們可以將建構主義學習理論歸納為四大要素：情境、協作、會話以及意義建構[4]，其中情境性和社會性是至為重要的特點。

情境性是針對建構主義學習環境而言的，它是引發學生自主性學習的場所。教學情境的創設要有利于學生利用原有知識結構進行同化、順應的認知活動，以達到對新知識的意義建構，即獲得對事物的本質、規律更為深刻的理解，最終建構起新的知識。教學情境的創設往往圍繞一定的問題意識，采取與一定社會文化背景相類似或者相關聯的方式來實施，充分彰顯學習環境的生動性、豐富性特質，從而使學生更容易有效地建構知識。由于情境化教學是基于對某種社會文化背景的問題虛擬，這使得它對學習行為的激發具有濃厚的社會性色彩，成為新知識建構與共享的平臺，能主動地促進學生之間的對話與合作。因此如何充分地搭建這個平臺是實現建構主義學習的關鍵，“以數字技術為支撐可以為情境學習搭建良好的平臺，模擬真實環境，為學習者扮演多重角色、參與社會實踐活動提供可能”[5]，這表明多媒體技術以及教學方式的成熟和發展能為情境化教學環境的創設提供一個強有力的保障。具體來說，多媒體教學方式能提供基于圖形、聲音的交互界面，達成具有交互式特點的學習環境，即一方面學生能根據自己的基礎、興趣來主動選擇學習內容，另一方面教師也能依托這個界面，設計、篩選問題，設定具有一定社會性的教學內容，并在與學生的輔導、交流、反饋中真正實現教與學的實時互動，從而有效地激發學生的學習興趣，強化學生的主體作用，培養他們的批判性、創造性思維，最終實現教學質量的提升。

室內設計課要轉變教學模式，尋找適合自身專業特點的教學方法，建構主義學習理論能夠予以啟示。室內設計課是一門遵循實用、經濟、美觀相結合，并從藝術的高度提升室內人居環境質量的課程，它也是集空間設計、功能布局、材料選用、陳設布置、環境品質等諸多層面于一體的綜合性課程。作為一門綜合性、實用性、藝術性極強的課程，在教學效果上非常推崇因材施教，注重基于基本規律之上的個性化的學習，講求學生之間的團隊合作，強調教學中的問題意識，這些專業學習特點都只有在情境化教學模式中才能很好地得以體現。遺憾的是，當前的室內設計課教學模式，在主體上仍是傳統的教師講授，學生練習、設計為主，即便有些教學環節上在運用情境化的教學方法，那也僅僅是一種不自覺地運用，與自覺主動地運用建構主義學習理論還有相當大的距離。因此從建構主義的視野來反窺室內設計教學，它能引發室內設計的教學轉向，而多媒體教學就是其中最為至要的環節。

2 多媒體教學在室內設計課中的作用與優勢

對于室內設計教學而言，多媒體技術不只是一個教學技術硬件改善的問題，它還潛藏著一種教學方式、教學理念的轉變問題，換句話說，多媒體教學使建構主義學習理論能有效地落實在室內設計教學中，從而彰顯出它在室內設計教學中的作用和獨特優勢。

2.1 有利于交互式情境化教學環境的營造

情境化教學強調學習情境是學習效果實現的重要前提，認為學生的學習是意義建構的過程，意義不是與情境脈絡相分離的，而是在實踐與情境脈絡的協商中合成的[6]。因此學習成為學生與學習環境交互“建構”的過程，它使教學行為由傳統重“教”轉向了以學生為中心的重“學”。當然，這里并非要取消教師的作用，忽視“教”的價值，而是啟發我們重新審視教與學的關系，從而調整教師與學生在教與學中的角色與位置。從情境化教學來說，教師和學生都被看做是一個完整學習環境中能生發交互作用的平等主體，教師的主要職責是要創設一個良好的教學情境，而不是單純的“教”，學生則需要參與到這個教學情境中，圍繞問題的解決活動，在與他人合作中提升自己的知識，從現有的實際水平發展到未來的潛在水平。

多媒體技術引入到室內設計課教學中，它以自身擁有的集成性、交互性特點，能最大化地調動人的感覺、知覺，從而營造出真實、新穎，貼近學生實際能力的學習情境。首先，多媒體通過對文字、圖形、視頻、聲音等多種視聽媒介的組合，創設出一個立體化的虛擬情境。特別在室內設計課程中，大量的視覺圖片、動畫視頻，能將空間、環境最為直接地展示出來，將學生帶入到一個“真實”的空間中，最大限度地觸發學生的視聽感受，激發學生的求知欲。其次，多媒體教學中大量采用計算機技術，“由于計算機操作靈活多樣，可塑性強，有時還會出現意想不到的效果，容易激發學生的興趣。[7]”例如，利用計算機繪圖軟件進行設計方案的虛擬構思、著色、編輯，往往能達到偶然的效果，更能夠將每個學生的方案構思視覺化出來，便于學生、教師之間互動、溝通，使師生之間能圍繞方案進行探討，不僅有利于設計能力的提高，還能培養學生的設計精神，改善設計心理，促使設計情感等非智力因素的發展。再則，多媒體技術跨越時空的限制，能提供各種風格流派的室內設計作品，不僅能觀看全貌，還可以放大圖片，窺探設計的細節；不僅能靜止地細看，還可以動態瀏覽，產生豐富而多樣的信息資源。在這些流動的視聽信息中，能彌補理論講授時抽象語言的單一性，使學生對不同作品產生個體化體驗，最大限度地激發、豐富他們的想象力，并積淀為一種心理圖式，以利于新知識的建構。

2.2 有利于以問題為中心的實踐性設計教學

室內設計課強調“設計”，多以某一環境對象為設計的課題或任務，要求學生整合以往的知識，經過實踐性的設計和思考，提出具有個性化的設計方案。這也顯示出室內設計課程的教學特點，即：問題意識明顯，教學的實踐性、個體性很強。多媒體技術和教學方式的引入能很好地解決這個問題，教師可以運用多媒體技術模擬真實生活中的空間環境，以之為課題設置各種問題，同時學生也可以利用多媒體手段，特別是計算機輔助設計手段，來實現設計方案的構思。例如居住空間設計，教師就可以利用多媒體手段，模擬真實生活中的一個居住空間，向學生提供尺寸、建筑結構細節、居住空間的外部環境等各種信息，基于此設置出相應的設計問題和要求。那么學生也可以依托這樣的視覺化課題，或單獨或多人成組，對空間功能、風格、尺度、布局、陳設設計等進行系統的推敲，借助計算機輔助技術完成設計方案，而且還可以通過虛擬真實環境的漫游動畫，將設計完整地表達出來。從這點來看，多媒體教學方法擺脫了傳統教學中側重單純的理論講解，缺乏設計實踐能力培養的問題，突出了對學生動手能力的培養，提高了學生解決問題的能力和團隊意識。

2.3 增強學生的個體化感受與協作性的統一

建構主義學習理論不僅注重學生知識的建構，還強調學生在情境化環境中的相互協作，激發非智力因素在學習中的參與，從而完善學生的人格和素質。具體到室內設計教學，一方面，學生立足設計課題的問題，積極調動自我的個體性審美感受，整合以前的各種知識，形成自身的審美觀，提升自己創造“美”的能力。另一方面，眾多具有個體性審美觀的學生，相互之間也要圍繞一個課題進行協作性設計，使設計方案更加有效、合理。多媒體教學以視聽合一功能實現了圖文并茂、豐富多彩的情境，激發學生的個體化感受，使每個學生都可以擁有自己的獨特感受，為創造具有個性美的設計作品奠定基礎。同時基于計算機輔助設計的幫助，使學生在設計活動中，依托它的形象性、直觀性特點，滿足他們相互之間進行作品探討、交流的需要。可以說多媒體教學一方面能深化學生的個體性感受，激發學習興趣，培養自身的審美能力和基本技能，如分析、歸納、解決問題的能力；而另一方面又可以提供一個學生之間就共同問題進行團隊設計的平臺，引發學生在設計交流、設計情感、設計心理、團隊意識等非智力因素上的塑造。由此可見，多媒體教學能有效地促進學生在知識建構中個體化感受與協作性的統一。

3 室內設計教學中多媒體運用的問題反思

3.1 多媒體的視覺化與理論講授的銜接問題

多媒體教學與傳統教學技術的一個顯著區別就是它帶給教學過程更多的視覺化，這在室內設計課程的教學課件制作、授課形式，乃至設計輔導等方面都很明顯。就信息傳播機制來說，多媒體教學是依靠形象化的圖像信息來刺激大腦皮層，大腦在信息加工的方式上是傾向于感性的接受，它以視覺帶動人對信息的理解和思考，這在以圖像為主的教學內容中是頗為實用的。理論講授教學則不同，它是依賴抽象的語言作為信息傳遞媒介，它主要作用大腦的聽覺，以之帶動對信息的分析和領會，這對于深刻而系統地邏輯思考是非常有利的。多媒體教學固然有豐富、直觀的教學特點，也能提供海量的信息，但在理論深度和系統表述上卻有很大的局限性，往往不及傳統教學中的理論講授。這就提出一個問題，即多媒體教學與理論講授如何銜接的問題。如室內設計課中的計算機繪圖表現，以操作技能為主要內容，多媒體的教學方式是主要的，但如果停留于此，往往學生的學習效果并非很好，也即學生在新知識的建構中效率不是很高。這個中緣由就是如果缺乏一定難度的系統理論講授，學生可能即時學會一定的操作程序，但對于其中的原理性的知識知之甚少，最終導致所學知識不能真正為自己同化為新的知識。面對多媒體教學與理論講授銜接問題，首先還是堅持多媒體教學為主，充分發揮它的教學優勢。其次則是將理論講授融入到多媒體教學中，發揮語言在教學上系統性、邏輯性強的優點，以彌補多媒體教學的不足。

3.2 教學的技術依賴與人文回歸的問題

任何技術在帶給人類便利的同時，也會以它獨有的方式去“異化”或規訓人，改變人們理解世界的思維方式，并潛在地影響到人們的生活方式和價值觀。多媒體教學是基于現代信息技術的，它在信息傳遞方式上具有時間敘事、過程性、虛擬性特點，其對現實世界的圖像化、視覺化可以消弭現實與虛擬圖像之間的區別，使人們對世界體驗和感知的經驗“虛擬化”[8]。多媒體技術作為教學手段在傳遞知識信息上具有傳統教學方式無可比擬的優勢，但由各種數字、圖形組成的視覺畫面卻也在弱化人與人之間的“零距離”溝通，特別是當它被過度地使用后，會使教學活動對其產生明顯的依賴性，出現“技術異化”的問題。如室內設計課教學中，過度地運用多媒體手段，使教學內容主要停留在專業知識層面，而與室內設計相關的文化性、情感教育方面的內容卻不能很好地得到展開，使專業的人文素質培養被弱化。近年來，室內設計課教學中，很多學生在方案表達上只重視電腦效果圖表現，忽視手繪表現；只關心如何具體設計的程序，對基本的專業文化知識不太感興趣等問題，諸如此類重技輕藝現象的出現，一方面固然是室內設計課程中多媒體教學還有待于改進，但另一方面也不可忽視作為技術化身的多媒體教學，在人文內容教學中還存在著諸多值得思考的地方。因此協調多媒體教學中的技術依賴與人文回歸是建構主義學習理論在室內設計課中有效落實的重要問題。

從建構主義學習理論來思考室內設計課教學，可以看到多媒體教學的重要意義。它對教學的情境建構，對實踐性教學的影響，激發學生的學習主動性，引導學生學會自我管理等方面都有傳統教學不可比擬的優勢。積極有效地運用多媒體教學，不僅能提升教學的質量與效率，而且還是具有批判性思維、創造性思維、實踐能力和豐富想象力人才培養的重要教育手段。

參考文獻:

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