讓地理課堂教學充滿美感

江蘇省太倉高級中學（215400） 凌 鋒

讓地理課堂教學充滿美感

江蘇省太倉高級中學（215400） 凌 鋒

一、平等民主，讓師生關(guān)系洋溢和諧之美

1．賞識學生，樹立自信

美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。 每一位學生都有成功的愿望與潛能，只要輔以適當?shù)馁p識教育，每一位學生都有成功的可能。對教師而言，賞識教育是承認差異、允許失敗的教育；是舒展心靈、盡放潛能的教育。對學生而言，教師一個欣賞的目光就是燦爛的“陽光”，一個贊美的眼神就是清新的“空氣”，一句鼓勵的話語就是怡人的“甘露”。因此，在課堂上要做到“幫人先幫心、扶人先扶志”，教師應(yīng)采用肯定的語言評價學生，如“你真棒！”、“感謝你的回答”、“你的回答太精彩了！”、“沒關(guān)系，再想一想，你會成功的”等等。

2．真誠服務(wù)，民主學習

俗話說：“親其師而信其道”。一個親和力很強的教師就像一塊巨大的“磁鐵”，時時刻刻吸引著學生，學生從心里親近他。為此，教師首先要樹立“一切為了學生、為了學生一切”的人本思想；要尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，尊重學生的人格；要在輔導中體現(xiàn)耐心，在關(guān)懷中體現(xiàn)愛心，在交往中體現(xiàn)誠心。其次要構(gòu)建民主化的課堂學習氛圍。民主不是“為所欲為”，而是一座搭在師生心靈之間的“橋”。為了“橋”的暢通無阻，師生應(yīng)該共同建立三大紀律——“形散”而“神不散”的紀律、個人與集體互動的紀律、學生內(nèi)在的自我控制約束紀律。

二、妙語連珠，讓教學語言飽含幽默風趣之美

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。教學幽默是一種高雅的審美活動，不但能活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學生的學習興趣，啟迪學生的科學思維，給學生以美的享受。現(xiàn)代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣。一般來說，教師富有理趣和情趣的幽默語言，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松、學生學得愉快。如借用語音相近的字詞，構(gòu)成特別的語義——底格里斯河與幼發(fā)拉底河的分布可記為“幼恰恰在左”，森林的環(huán)境效應(yīng)（涵養(yǎng)水源、保持水土、調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣、美化環(huán)境、維護生物多樣性、吸煙除塵、防風固沙等）可記為“水氣凈美無（物）塵沙”，俄羅斯自西向東的三條河流（鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河）可記為“畢業(yè)了”。用變形的諺語來形容——黃河地上河的特點可記為“水往高處流，人往低處走”。

三、合理設(shè)計，讓課堂板書透出賞心悅目之美

課堂板書是課堂教學的“集成塊”（集教材編者的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”三位于一體），是教師教案的“微型濃縮版”，是學生學習的“景點導游圖”，是教學語言的“無聲表白書”。一般來說，好的板書不僅在內(nèi)容上高度概括、恰到好處、言簡意賅、渾然一體，而且在形式上因文而異、各具一格、結(jié)構(gòu)精巧、意趣橫生。因此，在板書設(shè)計時，教師要做到“三美”與“六使”。“三美”即內(nèi)容美——準確無誤、內(nèi)容精煉、重點突出；形式美——布局合理、排列有序、條理清楚；書寫美——字跡工整、合乎規(guī)范、美觀大方。“六使”即明要求，使書之有用；抓重點，使書之有據(jù)；選詞語，使書之有度；定形式，使書之有格；分層次，使書之有序；留余地，使書之有節(jié)。如以“風”為中心，采用圖表示意法，將相關(guān)知識拉到一起，形成一個新的知識塊，并兼有賞心悅目之美，如右圖。

四、巧妙組合，讓教學內(nèi)容呈現(xiàn)生動活潑之美

1．妙用詩句，揭示奧秘

在課堂教學中，教師如能恰當?shù)匾酶挥小霸娗楫嬕狻钡脑娋洌粌H可以使學生如臨其境，而且能夠產(chǎn)生情感共鳴，使學生在領(lǐng)悟地理知識的同時，感受人與自然之美。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”揭示山地垂直地域分異規(guī)律的奧秘；用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”揭示梅雨的奧秘；用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”揭示季風區(qū)與非季風界線的奧秘；用“落花不是無情物，化作春泥更護花”揭示生物圈物質(zhì)循環(huán)的奧秘；用“忽如一夜春風來 ，千樹萬樹梨花開”揭示冷鋒過境時天氣特點的奧秘；用“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”揭示地形雨的奧秘；用“月上柳梢頭，人約黃昏后”揭示月相變化的奧秘。

2．借助成語，巧解知識

成語故事一般短小凝練，寓意深刻，深得學生喜愛。在課堂教學中，教師借助學生熟悉的成語故事，能夠巧解知識，取得事半功倍的教學效果。如借助“萬事俱備，只欠東風 ”的成語故事（諸葛亮為什么能在冬季“借來”東風呢？）講解反氣旋的風向，學生各抒己見、討論熱烈、得出結(jié)論。

五、梳理升華，讓課堂結(jié)尾留下回味無窮之美

1．設(shè)置懸念，承前啟后

課堂教學就是精彩的“電視連續(xù)劇”，結(jié)尾時設(shè)置懸念能夠誘發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生急于知道“下文”的迫切心理，達到“課雖盡、思尤存”的境界。如“三圈環(huán)流”是在假設(shè)地表性質(zhì)均一的前提下來研究大氣運動的特點。在該課結(jié)尾時，教師可以提出這樣的問題：“實際上地球表面由于海陸分布的影響，性質(zhì)并不均一。那么，在這種情況下，地球大氣到底是怎樣運動的呢？要知情況如何，請聽下回分解”。

2．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)能力

課堂教學時間是有限的，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置課外技能訓練的課題，擴大學生的視野，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和自主學習能力。如布置學生模擬“選房購房”活動，對太倉“世紀苑”商品房的區(qū)位、布局、設(shè)施、環(huán)境等方面進行綜合評價。布置學生撰寫一篇小短文或制作一段計算機動畫，向同學講解地球所處的宇宙環(huán)境。布置學生利用乒乓球制作三圈環(huán)流模型，向同學講解三圈環(huán)流的形成過程。

3．知識歸納，強化重點

用準確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地對整節(jié)課的主要內(nèi)容加以歸納總結(jié)，打通在學習過程中所形成的“竹節(jié)”，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的記憶和理解，培養(yǎng)其綜合概括能力。如大氣受熱過程可歸納總結(jié)為“太陽暖大地（地面因吸收太陽輻射增溫）、大地暖大氣（近地面大氣中的二氧化碳和水汽吸收地面輻射，導致大氣增溫）、大氣返大地（大氣逆輻射補償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量，起到保溫作用）”。沼澤形成原因可歸納總結(jié)為“水的來源多（降水多，河流洪澇、凌訊現(xiàn)象）、水排不出去（地勢低平，排水不暢）、水蒸不出去（緯度高或海拔高，氣溫低，蒸發(fā)弱）、水滲不下去（植被稀少，地下有凍土）”。土地荒漠化概念可歸納總結(jié)為“三區(qū)（干旱區(qū)、半干旱區(qū)、半濕潤區(qū)）、三退（耕地退化、草地退化、林地退化）、三化（土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化、次生鹽漬化）、二因（人類過度經(jīng)濟活動、氣候異常）”。熱帶雨林保護措施可歸納總結(jié)為“三保（加強環(huán)境保護、鼓勵保護性開發(fā)、建立自然保護區(qū)）、二設(shè)（設(shè)立國際基金、加強緩沖區(qū)建設(shè)）、一結(jié)合（選擇性采伐與更新造林相結(jié)合）”。季風水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點可歸納總結(jié)為“一大（水利工程量大）、一小（小農(nóng)經(jīng)營）、一高（單位面積產(chǎn)量高）、三低（商品率低、機械化水平低、科技水平低）。

總之，在課堂教學中，教師應(yīng)該使我們的課堂處處充滿著藝術(shù)之美，使我們的學生在學習地理知識的同時受到美的陶冶，使地理教學因“美”而藝術(shù)。