“地球運動”和“大氣環流”教學的有效性策略

浙江省寧波市鄞州高級中學（315194） 趙忠岳

“地球運動”和“大氣環流”教學的有效性策略

浙江省寧波市鄞州高級中學（315194） 趙忠岳

近兩年“有效教學”是教育界一個熱門的話題，很多學校開展了學習、交流和討論活動，但效果似乎不大，從我們學校開設的研討課情況看，感覺“濤聲依舊”；從學生對教師的滿意度評價和學習成績的反饋情況看，也沒有積極改變。究其根源，還是教師沒有自信心，對學生不放心，怕教學任務完不成，怕學生成績考不好……怕這怕那的結果就是不敢“放手發動群眾”。

前段時間有幸參加了上海市名師培養基地的學習，來自北京的特級教師王能智老師令我敬仰之至，做這樣的教師是幸福的，做這樣教師的學生更是幸福的。回想前幾年《人民日報》發表的“應試教育不變，試卷教學難改”的讀者來信，覺得這位讀者的教育思想與現實教學之間的種種苦惱并非不可解決，“課改”與“應試”并不是一件兩難的事，在“應試”中我們同樣可以開展教學“創新”，問題的關鍵是你是否真正樹立“創新”理念優先的思想。敢于真創新、真課改，學生真喜歡了，成績也就上來了。王老師的學生“野性”十足，成績也遙遙領先。因此，如何發揮你的才智和特長，讓課堂變成學生思維跳動的舞臺，才是“有效教學”的核心所在。

一、讓學生動起來

如何讓學生掌握現代公民必備的地理素養，如何激發學生探究地理問題的興趣，我想關鍵還是在課堂，在于我們如何激發學生熱愛地理，調動學生學習地理的積極性。因此，如何精心設計課堂程序，使上課變得更加“生動”——讓學生動起來，包括動口、動手、動腦等就顯得尤為重要。讓學生在愉悅中獲取知識，體驗獲得新知識的樂趣，這樣才能使學生變得愛學、樂學，徹底從學海的“苦涯”中解脫出來。下面通過兩堂課的體會來談談這一問題。

課例Ⅰ：地球的公轉

地球運動產生的地理意義，是教學的重難點，搞不清楚的學生，也許一生都糊涂。在這一節的教學中，經常可以看到教師講得頭頭是道，學生卻聽得云里霧里。有時候，一些很簡單的日常現象被我們的教師一講，學生反而變得稀里糊涂了。因為很多教師都知道這堂課學生不好懂，所以就拼命地解釋，拼命地灌輸，但效果恰恰相反，教師講得費勁，學生學得很累。

要提高這一堂課的效率，一定要把學生的主體地位真正體現出來。譬如，我們可以讓學生仔細觀察“太陽直射點的移動”動畫，或出示不同直射狀態的晝夜圖，然后讓學生回答發現了什么？再仔細觀察，不停地看演示，討論還發現了什么？在學生七嘴八舌交頭接耳的基礎上，可以讓學生尋求一些規律性的東西，再設計表格總結。這種由學生通過觀察總結而獲得的知識不僅比教師的講授記得更深刻，而且也培養了他們觀察、分析、推理的能力。

討論一：太陽直射點的移動引起晝夜長短的變化

步驟1：比較同一地點，當太陽直射點移動時，其晝夜長短的變化情況。

過程與討論：在圖1的A1、A2、A3三幅示意圖（也可在同一幅圖上用不同的色筆依次畫出三種情況）中的南北半球各選定一點E和F，并畫出其所在的緯線。圖中的E1、E2、E3和F1、F2、F3分別表示當太陽直射點位于不同位置時E點和F點的晝長情況。

讓學生觀察、分析三幅圖示，然后在思考討論的基礎上填下表并總結規律。

圖1

太陽直射點位置E點晝長情況F點晝長情況赤道晝長情況北極點外圍的極晝范圍A1 ↓A2 ↓A3位于赤道↓不斷北移↓直射北回歸線E1 ＜E2 ＜E3 F1 ＞F2 ＞F3不變南極點外圍的極夜范圍無↓小↓最大結論一無↓小↓最大太陽直射點往北移動的過程就是北半球白晝增長的過程，也是北極點外圍有極晝現象范圍擴大的過程；當太陽直射點位于最北（北回歸線）時，北半球晝最長，整個北極圈內出現極晝。南半球情況相反。赤道上的晝夜長短始終不變。

步驟2：不同緯度的地點，當太陽直射點移動時，其晝夜長短的比較。

圖2

過程與討論：在圖2的B1、B2、B3三幅圖示中選出位于北半球的不同緯度的兩點P和Q。然后要求學生讀圖分析討論，填下表并總結規律。

P點日出時刻P點晝長Q點日出時刻Q點晝長B1 6∶00 12小時6∶00 12小時B2 5∶30 13小時4∶30 15小時B3 5∶00 14小時3∶00 18小時結論二太陽直射北半球時，北半球晝長夜短，且緯度越高，白晝越長。太陽直射點往北移動的過程就是北半球白晝增長的過程。

綜合結論一和結論二可得：

太陽直射北半球（春分日—夏至日—秋分日，即北半球夏半年）：北半球晝長夜短，緯度越高，白晝越長；太陽直射點往北移動的過程，就是北半球白晝增長的過程，同時北極點附近的極晝范圍也不斷擴大，到夏至日，北半球白晝最長，整個北極圈內出現極晝。南半球情況相反。赤道上晝夜長短不變。

討論二：太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化

圖3

過程與討論：在地表面的不同緯度處選擇A—G七個地點（見圖3）。要求學生比較分析A點或D點的Hmax和Hmin出現的時間，然后推導出其余地點的Hmax和Hmin出現的時間（Hmax表示正午太陽高度最大值，Hmin表示正午太陽高度最小值），并填表。

北半球不同緯度Hmax出現的時間Hmin出現的時間結論赤道A春分日和秋分日（即直射時，一年兩次）冬至日和夏至日（1）Hmax出現的時間：在南北回歸線之間的地區為直射時，一年內有兩次；在北回歸線及其以北地區為夏至日；在南回歸線及其以南地區為冬至日。（2）Hmin出現的時間：北半球為冬至日；南半球為夏至日；赤道為冬至日和夏至日。B直射時（一年兩次）冬至日C夏至日冬至日D夏至日冬至日南半球E直射時（一年兩次）夏至日F冬至日夏至日G冬至日夏至日

在這一過程中，學習的主人完全是學生，教師只要起點撥提醒作用就可以了。這樣，不但教師教得輕松，學生也學得輕松。當然，教師要在課堂上教得輕松，關鍵是課前要準備得充分，思路要設計得巧妙。

一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內心琢磨出了什么。如果學生在琢磨，就說明教師教得不錯。

對這節內容很多學生反映書上很簡單，沒幾句話，看看好像也能懂，但一碰到題目就感到難以入手，覺得似是而非。其實，這是因為學生對書本的知識沒有真正的理解與領會，導致不會運用這些知識或在運用過程中不夠靈活。書上的知識都是基本的知識，不可能講得面面俱到，教師在教學過程中也不可能把所有的題目都講給學生聽，這個時候我們就要有意識地培養學生發散思維的能力——由此及彼，因“舊”致“新”，舉一反三，觸類旁通。

課例Ⅱ：《氣壓帶風帶的形成和移動》

考慮到學生對學習地理有畏難的情緒，而這部分內容又相當重要。為此，我針對學生的常見錯誤，特意設計了一個讓學生來表演的節目：請上3女4男7位學生，讓他們代表三個低壓帶和四個高壓帶，然后讓學生伸開手臂來表示氣壓梯度力（見圖4、圖5）。結果學生亂伸手。場面熱鬧起來。再讓學生演示處于南北半球的風向是怎樣偏轉的，學生也多是亂轉。最后，在男同學展開雙臂，轉體45°左右（北半球向右，南半球向左）的情況下，讓旁邊的女同學說出風向。通過這一活動，使學生明白，空氣水平流動的方向和偏轉的情況。特別是表演過的同學，記憶尤其深刻。

圖5（俯視）

圖4（側視）

理論已經證明，角色扮演在滿足學生興趣，培養學生能力上是最有效的教學方法之一（見下表）。

16種教學方法及其作用

二、讓課堂大起來

如果說角色扮演算是一種體驗中學習的話，那么走出課堂則是一種真正意義上的“做中學”。盧梭說：“看看你的學生和我的學生之間的區別吧。你的學生在學習地圖，我的學生在制作地圖。”

我們的很多教師確實已經在要求學生畫地圖了，但是還很不夠，我們的時空范圍還是太狹窄。我們應該明白，傳統的教學強調“基本知識”和”基本技能”，但是從未來對人才的要求來看，除了“基礎扎實”以外，還非常需要他們具有實踐能力和創新精神。因此，教師就必須開拓課外的時間和空間，開展各種形式的實踐活動。因為，知識是可以傳授的，而科學態度、科學方法、科學情感和科學精神是無法“傳授”的，只能通過實踐活動讓學生在體驗與感悟中得到。而且這樣的教學活動也非常有利于教學難點的突破，讓學生在考試中得心應手。如學生很懼怕等高線的知識，而這又是地理學特有的重要知識，因此也是歷年高考的重點。怎么辦？我把學生拉到了課堂外。在操場的沙坑里，有我特意堆塑起來的地形，上有用石灰表示出的等高線。我請學生面對“沙盤”畫出等高線示意圖，面對“沙盤”看陡坡、鞍部、山溝、山脊等，判斷迎風坡、陽坡，修建公路、水庫等，面對這樣的“沙盤”學生感到學習不再有難度。我還請學生利用課余時間去測量學校所在地的經緯度，通過測量活動，目的不在于得出學校的經緯度是多少，而是讓學生知道測量的方法和其中蘊涵的知識，這樣既培養了學生科學的精神，也使學生牢牢掌握了區時、地方時、太陽高度、正午太陽高度等概念的區別與聯系，懂得了計算的方法。

我們應該多創造性地開展“田園式”的教學活動，因為學生在實踐活動中涌現的潛能是在課堂教學中無法比擬的。