開展校本課程探究促進學校特色發展

■武漢市東亭學校 王漢橋 張湘文

於 思

開展校本課程探究促進學校特色發展

■武漢市東亭學校 王漢橋 張湘文

【編者按】新課改以來，“校本課程”成為一個重要“話語”。近十年的校本課程開發實施實踐，各地各校創造了豐富的經驗，也取得了值得充分肯定的成績。武漢市東亭學校就用他們難能可貴的探索實踐，為我們提供了一個校本課程開發實施的優秀范例。東亭學校原本非“名”非“優”，辦學條件相對較差，卻在扎扎實實的校本課程實施中，不但取得了課程建設的突出成效，而且顯著地促進了學校特色發展。東亭學校所在的武昌區倡導“讓課程成就學生，讓學生享受課程”的新課程理念，也為學校全面提升國家、地方課程實施質量的同時，富有創意地開發校本課程提供了良好支撐，亦屬可稱可道。東亭學校的經驗，在武漢市教育學會舉辦的“校本課程開發與實施研究”經驗交流與成果推介會上受到與會專家一致肯定。感于這份經驗的可貴，武漢市教育學會專家於思先生特予點評，相信更利于大家切磋借鑒。

校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它順應了學生創新能力、探索能力等個性發展的需要；順應了教師課程開發、課程實施等專業發展的需要；同時也順應了學校特色發展的需要。校本課程是改變人才培養模式的重要舉措，對推動學校素質教育的深入開展，對促進學生、教師、學校和諧成長具有十分積極的意義。自2006年5月開始，作為中國教育學會、武漢市教育學會十一五教育科研課題《校本課程開發與實施研究》學校，我校就校本課程的開發與實施進行了具體研究。

一、規范有序地進行校本課程的開發工作

校本課程的開發與實施，是學校課程建設的一項巨大工程，前期準備工作十分重要。它需要校領導的高度重視，需要老師們的積極參與。為此，我校成立專門組織，實施全員培訓，規范開發行為，做好校本課程開發的準備工作。

（一）制定校本課程開發與實施總體方案，謀劃課程研究大局

我校課題組經過多方論證，于2006年5月，制定了《校本課程開發與實施總體方案》。《總體方案》對我校校本課程開發與實施的課程背景、開發目標、開發內容、開發步驟、開發方法、開發條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。它的制定對校本課程的開發起到了綱領性的指導作用。

（二）進行兩類課程資源分析和需求調查，提供課程設置依據

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學校、基于社區。為了充分發揮本校的傳統和優勢，挖掘學校存在的種種潛力，更充分地利用學校教育資源，更徹底地釋放學校的生命活力，就必須進行課程資源的調查與分析。

為此，我校就當前國內有關校本課程研究的成果、學校開發與實施的現狀和學校教師資源，認真仔細地進行了調查分析。同時在參考武漢市《東湖風景名勝區總體規劃》《東湖史話》的基礎上，就學校對所處地域——東湖周邊的教育資源進行了全面調研，形成了《校本課程開發資源及條件調研分析報告》。這是我校特色必修課開設的重要依據。

同時，校本課程是一門以學生需求為基礎，以滿足學生個性發展為本的課程，所以學生的需求就是校本課程開發的方向。為了更好地了解學生的現狀與需求，我校在《校本課程開發資源及條件調研分析報告》形成之后，開展了“學生對校本課程開設的現實需求調查分析”，為我校特色必修課與興趣選修課各個模塊的設置提供了參考。

根據上述調研分析，我校確定了校本課程的結構。從課程設置、課程內容與實施形式上，可分為特色必修課——《我愛江城東湖美》；興趣選修課——《學科興趣》《科技探究》《文藝體育》，共兩大類4門課程。

（三）制定校本課程開發、實施工作方案，落實課程開發行動

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》及學校《總體方案》的精神，對照兩類課程資源分析和需求調查，參考國內相關學校的經驗，課題組制定了東亭學?！缎１菊n程開發、實施工作方案》，該《工作方案》從指導思想、工作原則、工作目標、課程結構、課程設置、課程開發、課程實施、課程評價及課程管理等諸方面進行了具體規定、布置和要求，從而確保了開發與實施工作的有序推進。

（四）研制課程綱要，提供校本課程開發工作指南

參照《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，結合地域教育資源，學生及學校實際情況，我校課題組于2007年9月制定了特色必修課及興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》，該綱要包括前言、課程目標、內容標準、實施建議等四個部分，分別對校本課程的課程性質、基本理念、設計思路、總目標、分目標、不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等基本要求、教學建議、評價建議等做出了具體的闡述。該綱要的制定給開發工作提供了詳實的指南。具體分述如下：

1.特色必修課

我校特色必修課定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導課程系列。

課程目標：通過校本課程的學習，讓學生了解自己生活社區的人文歷史，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識、人文傳說，感受傳統文化的魅力，讓學生在系列教育中走進社會、走進自然，親近自然、欣賞自然，學會愛護環境、珍愛生命。通過學習，提高學生應用知識解決問題的能力，增強熱愛民族文化、熱愛家園東湖、熱愛江城武漢的情感，增強環保和公民道德規范等方面的社會責任意識，培養審美情趣，提高人文素養與科學精神，養成良好的個性品質。

內容包括：愛國主義教育；自然科學教育；自然地理風貌教育；高新科技與人文教育；環保教育；中華傳統文化及楚文化教育；宗教文化教育。

2.興趣選修課

我們編制了三大系列的選修課。

（1）《學科興趣》系列

課程目標：發現、發展學生的強勢智能；培養學生對自己感興趣學科深入學習的品質，成為主動學習的自學者。

內容主要包括：口語交際、演講與口才、故事表演、趣味數學、英語會話、少年文學、漢字錄入、網頁設計等。

（2）《科技探究》系列

課程目標：了解科學知識，拓寬科學視野，養成良好的獨立思考的習慣，培養學生動手操作能力，培養團隊精神與科學素養。

內容主要包括：神奇的七巧板、我愛賽車、航模制作、兒童折紙等。

（3）《文藝體育》系列

課程目標：開展有益身心、自己喜愛的文體活動，提高學生審美和體能素質、形成積極向上的興趣特長與團隊合作意識。

內容主要包括：手工制作、美術工藝、街舞勁舞、演唱技巧、服裝配飾、校園球藝、田徑運動、體育游戲、花樣跳繩等。

兩類課程共預設四個教育模塊，30個教育主題。

（五）撰寫各模塊資源包，確立課程具體內容

由課題組中心組成員擔任組長，擬定了各模塊資源包的編寫建議（大綱性質），承擔開發任務的教師以此為線索指導，具體負責搜集整理資源素材，撰寫模塊資源包。

資源包是達成課程目標、實施教學活動的重要資源。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神及學校校本課程的基本理念與要求，課題組為保證課程的順利實施，組織開發教師撰寫了多種模塊的資源包。模塊資源包內容包括：教學主題、活動目標、內容素材、教師指導建議以及教學設計參考。在資源包里，內容以教育專題的形式呈現，以給教師提供參考素材為主。這一設想旨在調動教師的積極性，有利于他們創造性地進行教學，激發實施教師的再開發潛能。這樣，可以促使校本課程的開發和實施不斷完善，也可以使資源包有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發展。

二、穩步扎實地進行校本課程的實施工作

全面實施校本課程需要一個過程，不可能一蹴而就。它需要由點到面，層層推進；它需要由淺入深，細細研究；它需要制度的管理；它需要過程的研究。只有穩步扎實地進行實施工作，校本課程才能不斷發展進步走向成熟。

（一）整體規劃，分步落實

按照武漢市義務教育課程設置及課時安排總體要求，我校本課程每周設置2～3課時。

特色必修課《我愛江城東湖美》的實施。2007年9月四年級1班開始實施；2008年9月1～9年級所有1班開始實施，每個班配備了兩名教師，一名為主導教師，負責課程開發與實施設計，一名為輔導教師，負責課程實施過程中的組織與合作。2009～2010學年度全校1～9年級全面實施，每班一名教師。以上校本課程每個年級全年30課時。原則上按班級上課每周1～2個課時，根據實施的需要，班級、年級可聯合教學，課時可合并使用。

興趣選修課的實施。2007年9月開始實施，每周一個課時，采取走班制教學。每位學生每學年自主自愿選擇課程，選擇的學生數超過20人即開班，原則上班級人數不超過35人。開課時數每學年30節，九年共270學時。

興趣選修類校本課程預設一覽表

（二）規范程序，合理開課

每學期預備周各模塊課程小組集體研究制定本組的校本課程開發實施計劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發、實施申請等，報送課程審查與指導委員會審批。然后我們按照計劃認真、真實地加以實施。

特色必修課開設，經審批以班為單位上課，按每周1課時計劃排入課表。

興趣選修課開設步驟：首先學校編制學生選課手冊，學生填寫選課意向，科研室統計學生填報情況；然后根據填報人數，適當進行平衡，組織動員部分學生重選課程；最后確定開設的課程門類、選學各門課程的學生數、上課的時間地點等，并排出課表。經審批興趣選修課每周1課時，安排在每周五下午，實行年段走班上課。

為了促進各門課程的均衡發展，興趣選修課類課程必須保證每個年段都應開設《學科拓展》《科技探究》《文藝體育》三個模塊內容。

（三）注重過程，納入常規

校本課程的開發與實施是一項十分繁瑣而又細致的工作，要使實施工作有序的展開，教師專業發展得到落實，實施過程的管理尤為重要。教師開發與實施的過程決定了課程實施的質量。因此，要求教師做到四有：實施前有計劃；實施中有記載；實施后有反思；學期末有成果（教學案例集）。同時科研室與教育處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結果納入到教師月考評的常規管理工作中。

（四）搭建平臺，以研促教

校本課程作為一門學校自主開發的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實施效果，必須進行專題研究。在學校十一五課題《校本課程的開發與實施研究》課題組的領導下，我校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動。落實間周一次的集中研究例會制度。為及時反饋研究與實施的成果，指導實施教師高質量的完成實施任務，2007～2008年課題組開辦了校本課程專刊《研究行動》，目前已出版5期。

三、校本課程開發與實施的成效與體會

通過幾年的校本課程開發與實施研究，取得一定成效，學生個性得到發展，教師專業得到提升，校特色得到彰顯。也有一些粗淺的體會。

1.重新認識校本課程

校本課程作為一門課程，應該說從上世紀就提出來了，并不神秘。上世紀80～90年代全國開展的第二課堂、興趣課以及一些學校傳統優勢項目如足球、乒乓球、田徑、合唱、圍棋等，其實就具有某些校本課程的性質。因此，只要我們去挖掘整理，把它以課程的形態呈現出來，它就是這些學校特有的校本課程。

校本課程是學校自主開發的課程，除了設置滿足學生個性發展的興趣選修課程以外，從學校發展的層面來講，還要有體現學校辦學理念、辦學特色的主導必修課程。做到主導性與選擇性相結合、統一性與多元性相結合。

2．正確開發課程資源

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去開掘，我們體會到開發時必須實現兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學生能夠喜歡，要教師能夠駕馭；二有“益”——要考慮有無效益，即要使學生從中能受到教益，使教師專業得到發展。

3．科學實施校本課程

校本課程的實施是教師在實踐、反思的基礎上不斷調整、創造和發展的過程，因為在課程內容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運用、更新求實；校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜；校本課程的實施是依據學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

總之，校本課程的開發與實施是學生個性發展、教師專業發展、學校特色發展的平臺，三者的發展需要在學科知識綜合化、教學方式多元化、管理能力藝術化上下功夫、用氣力。

校本課程的開發與實施是課程改革帶給學校的挑戰，同時也是學校發展的機遇，是學校充分發展辦學優勢和特色，培養學生個性特長，提升教師專業水平的大好時機。我校利用中國教育學會“十一五”科研規劃課題的研究契機，在開發與實施的策略方面做了一些嘗試。但校本課程的建設是一項長期而又復雜的系統工程，還有大量的工作需要我們去探索去研究。

［專家點評］

努力實現校本課程建設科學化

於 思

去年十月，在教育部召開的全國基礎教育課程改革經驗交流會上，陳小婭副部長指出：“課改到了認真總結、完善機制、全面推進的新階段”，要“健全三級課程管理制度，鼓勵各地在達到國家課程基本要求前提下，因地制宜開好地方、學校課程，加強分類指導和規范管理”，“樹立一批抓課改、抓內涵、抓質量的典型，發揮好他們的示范和帶動作用?！?/p>

武漢市東亭學?？盀檫@方面的一個典型。他們提供了兩個范例，搞好了兩者結合，即校本課程建設與校本科研：將校本課程建設這一新課改的盲點、難點，素質教育的薄弱點，作為校本科研的重點，堅持不懈，探索幾年，在研究中建設，在建設中研究，以研究促進建設，以建設驗證研究，終于使之成為學校教育的特色和亮點，從而促進了三方面發展：教師發展，專業化水平尤其課程意識及開發實施能力明顯提高；學生發展，個性彰顯，社會責任感、創新精神和實踐能力普遍增強；學校發展，教育質量、文化品位不斷提升。

在校本課程建設中，該校不僅大力推進了民主化（三分之一多教師參與開發，全體教師實施，與學生及家長、社會達到有效互動），而且力求科學化，即以科學理論指導建設，以科學方法推進建設，以科學制度保障建設，按科學規律謀劃建設。主要體現于以下“五化”——

觀念現代化。在校本課程建設中，他們自覺克服“唯應試觀”，不單純重視中考必考科目教學，力促課程建設全面發展，而學校去年又獲武昌區教學質量獎的實績，也證明校本課程建設有利于學生能力素質的提高，與應試并不矛盾，達到有機統一；克服“唯條件觀”，不因學校條件較差、實力偏弱而觀望、等待、拖沓，充分發揮主觀能動性，將正視現實困難與發掘自身資源優勢統一起來，在“治薄”進程中探索出一條學校特色發展之路；克服“唯形式觀”，不只是編教材，上課表，將校本課程作為應付檢查、撐撐門面的形式，而是求真務實，達到內容與形式的統一；克服“唯教材觀”，對校本課程，不局限于教材建設，而注重體系建設，達到體系各要素的有機統一；克服“唯學科觀”，不簡單地把校本課程作為學科課程的翻版或附庸，成為應試補習、輔導，學科競賽培優的手段，而是注重知識拓展，學生興趣引導、自主選擇，達到校本課程與學科教學的統一。樹立科學發展觀，育人為本，促生發展，將新課程賦予學校教師自主開發、學生自主選擇課程的權利落在實處；在開發、管理中以校長為主導，教師為主體；在實施中以教師為主導，學生為主體；全面建設，協調關系，統籌兼顧，持續發展。樹立新課程觀、教師觀、學生觀、育人觀、質量觀等。

體系規范化。校本課程“是一整套理念、策略和技術”，“具備五要素：理念、目標、學習方式、資源、管理與評價”（華中師大郭元祥教授語），應具很強的規范性。東亭學校校本課程已形成較為科學、完整的課程形態，其主體包括：“總體方案”，是規劃并指導全校開發實施校本課程的總文件。“課程綱要”，即課程標準，分為“特色必修”和“興趣選修”兩類；兩類“綱要”均有前言、目標、內容、實施、評價；其中內容根據總目標、子目標分別制定了相應的系列、模塊（單元及課時內容），形成序列?！百Y源包”，即教學材料，包括編寫建議、活頁式教材、（易于操作、便于選換且節約成本）教學建議等。

操作程序化。為了確保校本課程開發實施的科學性，學校認真按科學程序操作：構建組織—學習培訓—調查分析（對學生需求和資源條件）—整體規劃—制定方案—組織開發(計劃、申請、審議、制案等)—分步實施（先試點、后推開，邊實施、邊完善）—評價改進，等等。

內容多樣化?！疤厣匦揞悺薄段覑劢菛|湖美》涵蓋地理風貌、自然科學、歷史文化、發展沿革、道德意識等內容，進行愛國主義、傳統美德、科技、人文、審美等多方面教育;“興趣選修類”則有學科興趣、科技探究、文藝體育三個系列、二十余門課，豐富多彩。

管理制度化。為保障校本課程建設順利進行，學校制定完善了有關開發、備課、教學、評價、獎勵等一系列制度，納入常規管理。

東亭學校推進校本課程科學化建設認識高、研究深、力度大、效果好，值得稱道。不過，相比“特色必修類”而言，“興趣選修類”課程開發還顯得遜色，有待進一步完善；對于校本課程“怎么教、怎么學”（方式）及“教得怎么樣、學得怎么樣”（評價）等課題也有待進一步破解。相信學校會繼續努力，更創佳績。結語：

校本課程不神秘，

科學建設不容易。

堅持探索重行動，

全面育人大有益！

（作者系武漢市教育學會副會長、學術委員會常務副主任）

責任編輯 王愛民