如何做好初中英語課的引課

錢進

摘要：引課是初中英語課堂教學(xué)的有效鋪墊和銜接，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。實際教學(xué)中教師可以采用直接引課、巧設(shè)懸疑和創(chuàng)設(shè)情境等方式進行引課。

關(guān)鍵詞：引課 初中英語

“引課”對成功的課堂教學(xué)起著重要的作用。盡管引課占據(jù)課堂教學(xué)的時間很少，但是好的引課不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而且能很好的引導(dǎo)學(xué)生的思維，對整個課堂教學(xué)的順利開展起到拋磚引玉的作用；相反，引課做的不好甚至缺少引課這一環(huán)節(jié)，有時會讓課堂教學(xué)內(nèi)容顯得突兀，甚至?xí)蛉鄙龠^渡和鋪墊導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能迅速集中，以至影響整節(jié)課的教學(xué)效果。由于學(xué)生平時的生活和學(xué)習(xí)都是在中文環(huán)境中，對英語的學(xué)習(xí)存在的困難較多，所以初中英語教學(xué)中教師更應(yīng)該重視引課這個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠以良好的精神狀態(tài)投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。下面，筆者結(jié)合譯林版牛津初中英語教材的教學(xué)，談一下初中英語教學(xué)中常用的引課方法。

一、開門見山，直接引課

直接引課就是教師在課堂教學(xué)一開始就單刀直入，直接跟學(xué)生講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。這種方法簡單、易掌握，教師在實際教學(xué)中也最常用。這種直接引課的優(yōu)點在于它的直接性，尤其適合較為簡單的知識，授課對象則以低年級學(xué)生為主，另一方面，直接引課缺點則是過于依賴教師的權(quán)威性和學(xué)生的注意力，而與課程內(nèi)容關(guān)系不大，這就意味著直接引課的效果會隨著師生關(guān)系或?qū)W生注意程度而變化。我們以一個例子說明這種開門見山的直接引課如何進行。我在教7A Unit 1《This is me》Reading時，一上課直接問學(xué)生：Boys and girls, do you want to know some new friends？學(xué)生們很高興地回答：Yes.這樣自然而然進入Reading的教學(xué)。總體來講，這種引課方式直奔主題，將學(xué)生的注意力迅速聚焦到要學(xué)習(xí)的知識上。要充分發(fā)揮這種方式的作用，需要教師對課程內(nèi)容進行更精心的設(shè)計，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更加形象化和趣味性，以達到“不導(dǎo)而導(dǎo)”的效果。

二、利用認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生好奇心

最近發(fā)展區(qū)理論表明，能夠在學(xué)生“似到非到”的切合點上進行教學(xué)，最有利于學(xué)生的知識能力提升。這一理論提示我們，迎合初中學(xué)生好奇心強的特點，我們可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于初中生而言，好奇心最容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對教師而言，就是需要深入挖掘英語教材中的認(rèn)知疑點，結(jié)合課程內(nèi)容提出符合情景和學(xué)生接受能力的連續(xù)性問題。我們結(jié)合英語短文閱讀教學(xué)談如何進行實施這一方法。如學(xué)習(xí)譯林版牛津初中英語9A Unit 3《Teenage problems》Reading時，我圍繞課文的中心意思“How to achieve a balance between schoolwork and hobbies?”向?qū)W生提供獲取平衡的方法以及如何解決壓力，并以此作為突破口，進行層層問題的設(shè)置：

第一步，用多媒體展示三副Simon 生活和學(xué)習(xí)的圖片，其中只有一幅是合理安排好時間并取得平衡的，而另兩幅則是一副把時間用于踢球，另一幅把時間用于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生判斷哪一幅達到了平衡，學(xué)生很容易就可以選擇出標(biāo)準(zhǔn)的那幅圖畫；

第二步，教師提出為什么那副圖體現(xiàn)了平衡，學(xué)生會進行種種回答，教師結(jié)合學(xué)生的回答進行歸納，然后用英語表達出來，引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)諸如“playing too much, doing too much schoolwork”和“a balance between schoolwork and hobbies”等判斷標(biāo)準(zhǔn)；

第三步，教師和學(xué)生一起進行課文學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容試圖完成以下題目：

1. This is a good way—play football for an hour or two, ____.

2. If you spend too much time on your schoolwork, you may ____.

3. If you spend too much time on your hobbies, you may ____.

這幾步教學(xué)過程，既做到了結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需求，又保證了提問過程中的連續(xù)性，讓學(xué)生循著方向進行層遞思考，而不會因為問題突兀造成學(xué)生思維的中斷。

三、結(jié)合學(xué)生生活實際，進行體驗式課堂教學(xué)

從生活中來，到生活中去，這是學(xué)習(xí)的最有效方式，牛津版教材與其它教材比，更好的體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進行延伸，開展體驗式課堂教學(xué)。很多教學(xué)實踐都證明，將生活經(jīng)驗很好地使用到課堂上，對于學(xué)生尤其是初一學(xué)生學(xué)習(xí)知識具有很好的促進作用。使用這種方法進行引課需要教師在有限的課堂時間內(nèi)將生活情節(jié)高度濃縮，以合理的方式加以呈現(xiàn)，以引起學(xué)生的切身感受。如在學(xué)習(xí)譯林版牛津初中英語7B Unit 3《Finding your way》Grammar時，先請一名同學(xué)從教室門進入，同時問其他學(xué)生：What is he doing？學(xué)生們回答：He is walking through the door.然后就通過多媒體展示一些圖片并配上表方向的介詞，讓學(xué)生之間進行對話：

S1： What is Simon doing?

S2: He is swimming across the pool.

S3: What is Sandy doing?

S4: She is going to the library.

S5: What is the train doing?

S6: It is going through a tunnel. ……

然后讓學(xué)生進行傳遞式互相提問，強化學(xué)生對表示方向的介詞熟悉掌握。這種引課方式的典型特點就是學(xué)生參與性強，但是往往需要精心的設(shè)計，既要體現(xiàn)出引課效果，又不能浪費太多的資源如學(xué)生、物品等，否則會本末倒置，對教學(xué)產(chǎn)生負面影響。

四、小結(jié)

引課的方式有很多，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該緊密結(jié)合英語課程內(nèi)容，做到引課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。這樣，生動活潑的課堂教學(xué)一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證英語教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]淺談引課的藝術(shù)性. 萬琰. 河南教育(高校版) . 2009 (4)

[2]初中英語教學(xué)引課的技巧探究. 王悅. 考試周刊. 2010 (4)