新視域下初中英語學習認知策略指導探析

孫愛東

英語教學己經越來越重視學生的自主學習能力，教會學生如何學習己經成為英語教學的重要內容。研究英語學習策略并在英語教學中滲透學習策略的訓練是當今英語教師面臨的一個重要任務。因此，在英語教學中，教師要有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。筆者根據多年的初中英語教學經驗，從以下幾個方面進行了初步探討。

一、聽的策略的培養

聽是英語學習的基礎和前提，隨著新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。在聽的過程中，有的學生存在著一些誤區。比如:聽不懂就放棄；聽不懂就反復聽;一邊聽一邊讀;大量地做聽力練習等。這些策略都嚴重影響了學生聽力能力的提高。這時就需要教師正確的指導和有針對性的訓練，使學生避開這些誤區，如何培養中學生聽的策略呢？

1.抓好語言基礎知識關，培養聽力技巧

首先，教師要嚴格把好語音關。學好音標，掌握好單詞的正確發音是學好英語的前提。打好語音基礎，對提高學生的聽力水平會起到事半功倍的效果。首先，教師在課堂上應有意識的傳授語音知識，如，語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等。其次，要注意朗讀技巧的訓練。朗讀能力的提高會對聽力理解起促進作用。第三，要正確引導學生記憶單詞，積累詞匯。詞匯的學習和記憶，最有效的方法是根據讀音規則去進行，把音、形、義有機地結合起來。第四，在平時教學中要抓好學生習慣用語的學習，理解和運用，對結構復雜的句型要分析，讓學生理解透徹，以便提高學生的語言理解能力，全面掌握語言基礎知識。

2．訓練學生的聽力技巧

在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力能力的好方法。聽力技巧，它包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內容的預測、理解，取舍等技巧。培養學生聽音前要預習，即快速瀏覽題目，從題目中先獲取信息，聽時要邊聽邊記，記錄要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞或一、兩個句子而忽視對全文的理解。

3.保持良好的心理狀態，培養良好的心理素質

首先，幫助學生樹立自信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑，必須加以重視。同時不否認聽力理解有難度，但只要正視它，并經過持之以恒的訓練是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。最后，訓練聽力和選擇聽力材料要遵循循序漸進、由淺入深的原則。

4.突破母語障礙，養成良好習慣

學生經常用母語的思維形式去對比和理解英語，極大地影響了英語語感的形成和對英語的理解。作為教師，要讓學生知道，漢語跟英語是兩種不同的語言，詞匯的應用、習慣用法、語法結構、文化歷史背景等都存在著很大差別。所以教師在教學中要盡量引導學生排除母語的干擾，教會學生用英語去思考和解釋各種語言現象，形成用英語思維的良好習慣。

二、說的策略的培養

英語學習的目的是為了交際。因此，培養說的策略是教學最基本的要求。教師要做到用英語組織教學，并為學生開展多種說的活動。

1.創造語言環境

教師應創造有利于提高學生英語口語的小環境。如：除了充分利用好英語課堂上師生之間，學生之間的交流外，還可以利用課余時間指導學生組織英語角練習口語。筆者會定期制定一個主題，例如“Talking about weather”，分組進行口語鍛煉，再選出幾個組來進行表演，達到鼓勵學生的目的。

2.把握課堂上說的機會

課堂是訓練英語說的策略的主陣地。教師應努力使學生把握課堂上一切說的機會。幫助和鼓勵學生克服焦慮感，積極發言，踴躍參與課堂交際活動，鼓勵學生和同伴對練時應主動、投入，有信心。指導學生當其他同學回答問題時，自己應該進行默答，并比較自己與他人的言語差異，吸取別人的長處！

3.采用多種練習活動

課上的練習時間畢竟是有限的，所以課后應給學生布置適合說的練習。適合獨自練習口語的活動有很多種，如:背誦課文、復述故事、描述圖片、英語演講比賽、以及小型英語辯論會等。

三、讀的策略的培養

閱讀訓練了思維、理解、判斷和概括等能力。閱讀能力必須經過教師長期地、有計劃地培養才能提高，那么，在教學中怎樣才能培養和提高學生閱讀理解的能力呢？這就要求教師把教學重點放在提高學生的閱讀能力上，而要想提高學生的閱讀能力，必須在平時培養他們好的閱讀習慣，并教學生掌握閱讀技巧。

1.抓好詞匯關， 擴大詞匯量

詞匯是英語學習的三大要素之一，更是閱讀理解的基礎。在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞匯障礙，沒有一定的詞匯量，就談不上理解能力的提高。因此，熟練掌握課本單詞的同時，應適量擴充課外詞匯。

2.訓練閱讀速度

閱讀速度是閱讀能力的重要條件。要提高閱讀速度，第一，限時閱讀訓練。控制時間有利于挖掘學生的閱讀能力。第二，改掉壞的閱讀習慣。有些學生在閱讀時存在著不良的習慣，如：用手指著并讀出音；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、詞組的意思；一遇到生詞就查字典；這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，影響對整體文章的理解。第三，找中心句。大部分閱讀材料都有中心句，其他文字多是圍繞中心句展開的。有的中心句在文章的開頭，有的在文章的結尾，有的中心句在文章的中間。閱讀時能把握住這些句子，就會大大提高閱讀速度和理解能力。

3.培養學生猜測詞義的能力

在閱讀中經常會遇到生詞，如果一遇到生詞都去查字典，就會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要學會根據上下文，推測生詞的含義。有時在文中可能會出現某一生詞的反義詞或同義詞，那么可以通過上下文的對比來猜測詞義。有時還可根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。

4.養成先看題，帶題看文的好習慣

先看題，帶題看文的閱讀習慣有利于提高閱讀速度和效率。對于表格式、圖標式的閱讀材料特別實用。首先，拿到閱讀材料后，先看文后的題目。其次，在看題后，把這些問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。再次，閱讀時注意與問題相關的信息，用筆在相關信息上作記號。然后，對照問題和相關信息進行選擇，有的問題需要對文章進行全面理解，才能找到答案。最后，題答好后，應對照答案將整篇文章再看一遍，對有疑問的題作進一步的推敲，以確保答案的合理性和正確性。

四、寫的策略的培養

聽說讀寫是英語學習的統一體。寫要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的練習又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的練習應貫穿整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等方面的練習中，才能真正全面提高學生的寫作能力。

1.由淺入深，循序漸進

寫作是學生綜合語言運用能力的體現，不是一朝一夕就能練好的，先鼓勵學生開口，重視語言的積累，讓學生做口頭作文，避免一開始就叫學生寫英語作文，使他們無從下手，產生畏懼或厭煩心理。

2.抓基礎知識練習，為寫作打下基礎

在平時教學中要求學生重視詞匯的學習和應用，對書本上的重點詞組、重點課文、重點語段都要求熟記，為寫作做鋪墊。

3.重視寫作技能的培養

對學生進行寫作方法和技巧指導很有必要，讓學生按以下基本步驟進行英語寫作：認真審題，抓住要點；組織語言，遣詞造句，檢查、定稿。寫好后，通讀全文，看是否扣題，格式是否正確，有無遺漏或誤解要點；其次讓學生查找是否有語法錯誤。

4.選擇多樣寫作題材，培養寫作能力

給學生提供不同的寫作題材，如：將對話改成短文或看圖寫對話、短文，或復述課文、縮寫課文；給出要點，讓學生寫作；只給學生寫作題目，讓學生任意發揮。

5.運用靈活多樣的方式，講評學生習作

教師批改、評講，學生互批互評；教師批而不改。講評學生習作要注意下面的要求：主題是否突出，有沒有中心句；段落安排是否合理；表達方式是否多樣化； 語言是否流暢、是否有拼寫錯誤；文章格式是否正確；文章是否有條理性和邏輯性。

總之，在教學中，教師要根據學生的自身特點，讓他們很好地運用調控策略去評價自己使用的英語認知策略是否成功，然后敦促他們選用適合自己的有效認知策略，并根據不同學習階段的特點使策略適應具體的英語學習任務。同時，把對學生的策略指導和培養與日常教學活動結合起來，使學生潛移默化地掌握英語認知策略，進行更有效地學習，提高學生的學習效果和綜合素質，提高學生學習英語的興趣，做到真正的減負增效。