讓學生在初中英語學習中嘗到甜頭

倪健梅

摘要：在新課改的潮流之下，我們的初中英語教育教學理念和模式發生了翻天覆地的變化。在課堂教學過程中，我們要讓學生在師生感情的交流中“嘗到甜頭”。讓不同層次不同能力的學生都能夠完成相應的任務，讓學生在實際運用中嘗到甜頭。

關鍵詞：新課改 英語教學 師生感情 甜頭

往事歷歷在目，曾幾何時，我們初中英語教師將錯誤百出的作業撕得粉碎，曾幾何時，我們的教棒毫不留情的落在學生的身上，曾幾何時，我們在教室里面怒氣沖沖的對學生大聲呵斥。而建立在我們威脅之下的英語學習，仍然是打不開局面，學生越罵越差，成績越打越降，臉皮越罵越厚，我們什么好的結果都沒有得到，我們得到的是學生的叛逆和自己的痛恨，我們得到的是領導的失望和社會的批評，我們得到的是自己的疲憊和同事的無奈。

彈指之間，時間已經到了2010年，在新課改的潮流之下，我們的初中英語教育教學理念和模式發生了翻天覆地的變化，實現了從傳統教學到現代教學的蛻變，新課改可謂是遍地開花，碩果累累。本人切身感受到初中英語教育教學的巨大變化。為了更好的配合新課改，本人特將一些個人經驗和做法與大家交流。

首先，在課堂教學過程中，要讓學生在師生感情的交流中“嘗到甜頭”。

過去，學生犯了錯誤，老師理直氣壯的批評和呵斥，學生好像虛心受罰，戰戰兢兢，誠惶誠恐，但對于教育健康和長遠的發展來講，是非常危險的，尤其是初中的學生正處于青春期，個別學生叛逆思想嚴重，被“武力鎮服”之后，學生在初二、初三年級時，教師再管理和教育的難度很大，甚至是成為我們教育教學的叛逆者和死對頭，這種對教育“焚林而田，竭澤而漁”的做法遺害無窮，對師生良好關系的發展有害無益，不利于學生的身心健康發展，也不利于學生學習動力的激發。

我們初中英語教師應該在平時教育教學中注入良好情感元素，建立健康的師生感情，促進學生對老師的愛戴和尊敬。這就要充分尊重學生，愛護學生，嚴格要求和真誠關心相結合。比如，我在剛剛教學英語時，有一次，在課堂上，一個學生突然因為病毒性感冒而引起病毒性心肌炎復發，當時在課堂上就臉色發白，非常難受，我趕緊停止上課，讓同學聯系班主任，讓班主任聯系家長，之后，由于那時英語教學質量比拼的厲害，學校抓質量和班級競爭太激烈，我立刻給同學們上課，在我開始上課的一剎那，一個小聲嘀咕的不滿聲音傳入我的耳朵：“……生病了，還上課……”，一個不滿的眼神也射了過來，我當時就感覺自己做的不妥。

我這人有個習慣，喜歡課后總結，我認為我的做法的確存在問題：1.我沒有親自參與到愛護同學們的行動中，我應該做得更細心，比如，我應該給學生倒杯水喝，自己主動聯系學生家長。2.我應該等學生被送走再上課。3.應該告訴同學們，以后如何預防這樣的疾病。4.應該給學生一個情緒過渡的過程。應該抓住這難得的促進師生情感的機會，充分發揮對學生的關愛，讓學生對老師在思想感情上更上一個檔次。

其實，平時上課過程中，和學生建立良好感情的方法很多，比如，上課時語言生動，聲情并茂，比如，師生問答環節過程中，對回答正確的學生及時表揚，回答錯誤的要耐心指導，細心疏導，上課過程中，強化對每個學生都照顧得到，不要以為，上課只要對成績好的學生關心就行了，這樣是非常不好的，后果非常嚴重，容易使好生和差生成績差距拉大，使差生放棄學習，引起學生家長不滿等等。全面培養每個學生，也是新課改的要求。

其次，在學習過程中，要爭取讓每個學生感受到成功。讓不同層次的學生都能夠完成相應的任務，感受到成功的喜悅在初中英語教學過程中非常重要，是學生持續不斷的努力學習的源動力。比如，在課堂提問過程中。提問設計應該設定一定的語言環境，激發學生興趣；提問設計要分不同層次，層層遞進；提問設計須有“度”；提問設計應“巧”；注意對學生回答的處理應該以學生長久的學習為著眼點，改革英語課堂教學。

課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。所以教師提問設計的得體、精巧，能針對不同層次的學生設計相應層次的問題，激發這些 學生探索知識的愿望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們取得在原有基礎上獲得更大的進步。

再次，要讓學生在實際運用中嘗到甜頭。給學生充分的獨立思考，獨立運用的時間和空間。

給予學生們足夠的自編對話的時間,并在課堂上表演;同時，要確保每個學生都有獨立或合作表演的時間，讓每個學生都得到表演，教師應該讓同學們對每個成功的表演鼓掌表揚。教師可以讓學生采用多種表演方法和形式：連鎖操練、分組操練、看圖說話、角色扮演等多種形式，這種百花齊放，異彩紛呈的表演讓學生們興趣盎然，情緒亢奮。

最后，努力培養學生嚴謹的學習態度，讓學生知道要樹立終身學習的目標人才能不斷進步，不斷適應社會，不斷取得成功，成為一個永遠嘗到“甜頭”的成功者。