如何創造生動的形態
——泥塑課《軟陶塑牛》教學體會

■李蔚

如何創造生動的形態
——泥塑課《軟陶塑牛》教學體會

■李蔚

《軟陶塑牛》是本人選自校本課程教材中的一課，參加了市級的一次優質課比賽。通過此次比賽和觀摩，對自身的教學水平提高有很大的促進。經歷了這次比賽聽課活動，加上自己的品味、思考，對泥塑課有了些更為深刻的體會。

在傳統的泥塑教學課堂上，教師注重的是學生技能的訓練，要求做得和老師的、教材上的相像，形成了單純性模仿的教學模式。久而久之，就形成了單一、膚淺的認識思維模式，不愿思考、不去觀察體驗、不求創新，最后表現的形態幾乎是統一的樣品模式。在此課的教學中，要學生完成牛的基本形態比較容易，而想要創造出生動、有個性的形態，則是個難點。如何創造出富于變化的形態，是此課的關鍵。以下就圍繞形態以及動態的變化，談談自己的一些感受。

一、歸納基本型的變化

基本形態的制作

牛頭基本型的變化

首先是在已完成的基本形態上，出示幾種不同的牛頭造型，分析是由哪些基本型完成的，如：三角形、梯形、長方形、圓形……等等，學生由此可以得知：原來牛頭的形態變化從簡單的基本型就開始了。還可進一步啟發學生：什么樣的基本型更為新穎？牛的其他部分，可用什么基本型制作？

牛身的基本型

二、基本型的顛倒

在教學中，有一個這樣的環節，讓學生比較這兩個牛頭造型的不同。善于觀察和發現問題的學生就會指出：牛頭面部的基本型是一樣的，就是方向是上下顛倒的。接下來，可讓學生嘗試顛倒其它的基本型，就會得到很多新的造型。

面部基本型的顛倒

三、創設情境，自由組合基本型

有了牛頭和牛身的簡單造型，下一步就是要如何組合。在此環節，設置了一個情景，由教師口述一個小故事，引導學生完成不同的組合方法。如：一只小牛來到河邊，看著河里的倒影。它左看看、右看看，然后前看看、后看看，覺得自己帥極了。有點累了，小牛趴在河邊打瞌睡。唉……這日子真舒服，小牛翻了個身，仰面朝天看著天上的云朵發呆。最后它坐起來，回頭笑笑，說：“我媽喊我回家吃飯了……”

自由組合基本型

教師可先組合出一個側面造型，再引導學生完成其它的形態。有幾個關鍵的動作，如：向右看、向左看、正視前方、向后看、趴下、仰面朝天……等，要求學生將各部位自由組合，體現出動作的特點。整個過程中，學生可以分成小組有針對性地討論每個動作，并派出各組代表用實物投影儀展示，課堂氛圍非常輕松愉快。當有學生在某個造型上“卡殼”時，就會有其它學生“熱心”地提示他，甚至跑過來“幫忙”；有的學生提出的奇特想法，也會引發大家熱烈的爭論；特別是有個學生提出的一個思路，讓我也耳目一新。他說其中一個四腳朝天的動作，也可理解為是在“飛翔”，這只“飛翔”的小牛引發了大家的一致贊賞。

四、美化裝飾，錦上添花

添加細節、裝飾的方法

造型的主題部分完成后，還需要添加細節和裝飾。如何進行、運用什么樣的手法呢？同樣用直觀的圖片來引導，并提出問題：這些花紋和形態怎樣制作？上圖出示后，讓學生歸納制作的方法，如：刻、切、壓、卷……等手法，并討論下圖中怎樣添加細節和裝飾。

五、欣賞簡筆畫，進一步拓展思維，激發創作情感

在學生進行創作之前，還可以選擇簡筆畫進行欣賞。因為簡筆畫是種二維空間藝術的表達方式，將其發展至三維立體的泥塑作品的這一過程中，會有較大的空間可以自由發揮，適合學生加入自己的想象和創意。圖中出示的造型風格是簡練、擬人、可愛的卡通造型，容易引起學生的共鳴，激發創作的情感。

簡筆畫

通過以上幾個步驟，層層推進，不斷地引導學生通過探究、實踐，創造出了許多新穎生動的作品。學生在其間充分享受了泥塑的樂趣，讓本人也受益匪淺。

在這次美術課堂教學中，有許多來自學生的信息，是一開始沒有預料到的，它們恰恰是最有活力的源泉。因為，這些信息通常具有兩重性：一方面它具有突發性，教師有時會感到措手不及；另一方面它具有很高的價值，不管是學生思維的活躍，還是他們語言的生動，都體現了學生對教材從不同程度的理解。教師要善于利用這些珍貴的信息，激勵出學生更加美妙的想法。

武漢市十一初級中學）

責任編輯 向保秀