新課程下語感閱讀寫作教學方法探究

■屈家泓 楊軍

新課程下語感閱讀寫作教學方法探究

■屈家泓 楊軍

《高中語文課程標準》明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，要正確地理解和運用祖國語言。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，在語文學習中語感的培養非常重要。在新課程理念指導之下，武漢市第二十六中學積極開展語感教學與實踐的研究，積極探索語文新課程教學改革，努力培養學生良好的語感，力求形成具有較強針對性、實踐性和實效性的語感課堂教學模式，取得了一定的成效。

一、語感閱讀教學方法

語感閱讀教學，追求整體感悟、涵養人文精神，反對肢解文本，反對定于一尊式的解讀。長期以來，應試的沉重壓力，使閱讀演變成技術訓練，演變成解題技巧。學生具備一定的解題能力，卻難以真正走進文本的世界，難以與作者產生情感的共鳴，難以感受到美的存在。語感教學的“構建”就是對應試教育急功近利的一種匡正。如詩歌鑒賞，注重培養審美素質，著力催化詩意人生，反對在題海中重復單調地“練”，反對大而化之地為詩歌貼標簽。強調在平時的語文課堂中，營造濃郁的詩意氛圍。課上課間，不忘朗誦詩，背誦詩；閱讀寫作，不忘玩味詩，運用詩；感悟人生，不忘聯想詩。開展詩歌誦讀與創作活動，讓學生心中有詩，手中有詩，生活在詩中，感悟詩意人生。

1.創設開放式語文閱讀教學環境

洪鎮濤先生反復強調，語文教學的首要任務就是培養學生的語感能力。讓學生通過反復閱讀大量精美的文章，積累語言材料，使千古流傳的書面語言材料諧于唇吻、銘記在心，獲得語感，形成語言能力。開放式的教學環境，能讓全體學生達到自覺參與、主動感悟的境界，為語感能力的培養創造前提條件。

（1）營造平等的教學氛圍。建立平等的師生關系，學生的主體地位才能真正得到體現，教師才能充分認識并遵循閱讀活動的自身規律，促進學生主動積極地參與閱讀實踐，掌握知識，提升語感。一個教師要讓教材中的情感，點燃起自己的情感之火，然后用自己的情感之火，去燃起學生的情感的火焰。課前教師充分利用自己的專業素養和文化底蘊，激發學生學習語文的興趣；課中用問題的探究促進學生對文本的深度解讀；課后以反饋文本相關內容的形式，促進學生文本感悟的練筆，努力建構“激趣——對話——體悟——積累”語文教學的模式。

（2）建構自由學習的空間。語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生主體情感體驗、個性張揚的過程。教師要努力為學生創造自由的學習空間，用學生的主動探究替代教師喋喋不休的講授；用全體學生的主動參與替代教師與個別學生之間的問答；用主動的感知領悟替代單純的知識傳授。課堂成為學生盡情施展才華的舞臺，語感能力的培養就有了可能。教師要十分注重閱讀環境的營造和閱讀習慣的培養。以課本的精讀做引導，課外閱讀做補充，課內和課外閱讀雙結合。充分利用《語文讀本》和《美文品讀》等課程資源，開展“四個一”活動，即每周開設一節自讀課，每周寫好一篇文章賞析，每人推薦一篇美文，每四人小組主講一次閱讀賞析課。

（3）生成多向的交流方式。開放式的教學環境，必然體現學習交流方式的多向性。在閱讀教學中，教師可采用多向的學習交流方式，激發學生語文學習的熱情，引領學生向書本學習、向教師學習、向同學學習、向社會學習、向生活學習，使教學真正成為向生活開放、向心靈開放、向未來開放式的教學，為培養學生的語感能力打下基礎。教師可參

考如下開放教學內容：

高一高二高三書法練習課前五分鐘演講時政評說詩歌吟誦辯論賽經典歌詞欣賞編輯“手抄報”經典影視欣賞感動中國人物頒獎詞欣賞撰寫對聯語文基礎知識競賽編輯作文自選集

2.發揮體悟式閱讀教學功用

教學實踐中，教師可以把誦讀作為切入點，重點抓好“四讀”。音讀：朗讀吟誦，整體感受；意讀：代詞入情，激發情感；情讀：展開想象，探究意境；美讀：感受韻律，品味語言。通過課堂給予學生充分的閱讀時間，讓學生在自主感知的前提下進入文本。

（1）把誦讀的主動權還給學生。所謂語感，就是對語言、文字的敏銳感覺。教師不能代替學生閱讀，更不能把教師自己對作品的理解先入為主地塞給學生，這樣會限制學生的創造性思維能力的培養。課堂要有足夠的時間讓學生讀，讓學生自己去感知作品。教師應處于主導地位，去引導、點撥、釋疑。優秀的文章，只有熟讀成誦、爛熟于心，其詞語、句子、思想、美感才會被吸收并轉化為個人的語言修養。例如，海子的《面朝大海，春暖花開》，是一首極富詩意的抒情詩。如此優美的詩句，如果不讓學生盡情地朗讀，很難想象出學生能體味出詩中的積極、昂揚的情感。教師的講解應點到即止，講得過多，會干擾學生的心緒，不利于鑒賞，不利于增強學生的審美能力。

（2）把閱讀的方法教給學生。“讀”的方法，指將書面語言轉化為內部語言或口頭語言的方法。教師可主要從以下幾個方面著力引導學生閱讀。一是重視默讀訓練，提高默讀的效率，形成“內在語感”。葉圣陶說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一。”（見《葉圣陶語文教育論集》）這里的“揣摩”也即“讀”與“思”的結合。默讀這個過程就是分析、綜合、比較等思維訓練的過程，學生的語言能力也就得到了訓練。教師結合文學作品的教學要求、文體特點和學生的實際，進行各種形式的默讀訓練，并注意“讀”與“思”結合，從數量和質量上加強默讀訓練的力度。通過限時閱讀和帶問題讀的方式重在訓練學生良好的閱讀習慣。二是通過聽讀、朗讀、背誦等有聲語言的訓練，形成“外在語感”。教師應注重對傳統讀法的繼承、改造，以誦讀入手，整體釋義，通過感性的、直覺的讀，逐步積淀語感，加深對語言材料的理解和記憶，強化對語言的感悟能力。通過聽課文朗讀帶、教師范讀、學生自由讀和課后背誦等形式，讓學生真正感受文學作品語言的外在美；強化背誦，除課文規定的背誦篇目外，學生在文本閱讀中認為精彩的詞語、段落和文章都是背誦的內容，采取當堂檢查和課前背誦等形式，檢查學生的背誦效果，讓背誦成為學生學習語文不可或缺的一個環節。

（3）把體悟的真實感留給學生。語感教學，突出“悟”。教學中，如果離開了學生的主體感受，語感的培養將會成為無本之木、無源之水。只有重視引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語對象發生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能不斷提高語感能力。閱讀課的教學的整體感知重在理解內容，語言品味注重體會情感，類比閱讀拓展思維空間。教師引領學生在語文學習過程中自主探究、主動地感悟體驗，必須講究方法和技巧，做到引而不發。“引”是激疑，是提示，是點撥、指導、啟發，通過“引”讓學生自己去分析、感知、發現和創造。教師的閱讀指導遵循“五步”：內容理解——主旨解讀——手法探究——語言品味——積累運用，讓學生閱讀指導有很強的針對性。從訓練學生對文章段意和全文主要內容的概括入手，不斷提高學生快速閱讀的能力，進而訓練學生賞析文章的思想性和藝術技巧。

3.注重結合式語言運用

冰心說：“讀別人的文章，寫自己的文章。”以讀帶寫，以寫促讀。“吸收”是為了“成長”，學生語感的形成還應有讓他得以檢驗提高的場地和途徑，這就要讓他們養成讀寫結合、勤動筆墨、觸類旁通的良好習慣。為此，在閱讀教學中，指導學生從寫作的角度理解汲取知識，讓學生聯系生活，在語文實踐中陶冶性情，拓展自己的寫作思路。教師可以以周記和課堂練筆的方式，結合課文進行一些閱讀和寫作相結合的訓練。以課文為基礎進行創造性表達，具體方法是：①讀后的感想、評價和鑒賞。②結合自己的生活感受，談談讀后的聯想和想象。③續寫，把課文的故事根據自己的想法補充下去。④擴寫，就一個情節、一個場面，展開想象，豐富完善。⑤仿寫，對文章的語言、結構、思路進行借鑒。⑥質疑，對課文說明、評論，提出疑問和不同的見解。⑦讀書筆記，名句摘錄與賞析。從高一到高三，如果每學年積累至少6萬字，三年下來至少就有20萬字的積累筆記。這不僅能為寫作積累大量的素材，也可以促進閱讀的深入。

二、語感作文教學方法

語感作文教學，特別注重引導學生關注生活、感悟生活，把作文與做人統一起來，反對“假大空廢”的“四話作文”，反對為考造文。它關注人的生存，它扎根于現實的大地，它強調用“寫”溝通文本世界與現實世界：散文閱讀中的反思式寫作，詩歌鑒賞中的鑒賞式寫作，文言文閱讀中的模仿式寫作，社會生活中的感悟式寫作，實現的是人文素質與應試成績的雙贏，學生素養與教師涵養的雙贏。讓學生寫作情感更豐富，寫作思路更開闊，讓學生不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事，讓學生增強創新的意識和創新欲望，增強主動性和探究意識，為個人未來的發展，奠定良好的基礎。

1．構建高中寫作訓練體系

以往的作文訓練處于無序狀態，或跟著上年的高考題目走，或被教材牽著鼻子走，或隨意找幾個題目做一做、講一講，隨意性較強。通過實驗，我校形成了一套較為成熟的作文訓練體系。概括起來，就是“二字”、“三體”、“四題”。

“二字”，指的是“情”與“理”；“三體”，指的是記敘文、議論文和小說三種常見體裁；“四題”，指的是四個主題，即自我、生命、自然、社會。

高一重點訓練記敘文的寫作，突出一個“情”字；高二重點訓練議論文的寫作，突出一個“理”字；高三進行記敘議論的綜合練習，重點強調“個性化”。

2．明確“主題作文”評價課程

根據年級重點，結合具體情況，確定題目，進行練習。具體造作過程為：第一步，選讀優秀文章，重在積累，醞釀情緒；第二步，交流體會，重在體悟，激發感情；第三步，寫作與評講。

3．探索“以讀為本”的作文評價模式

“以讀為本”作文評價模式采用互動參與為主的教學策略，始終貫穿一個“讀”字，融多元評價于一體，整個評價模式分為五個步驟。

序號 文體 訓練要點 參考文題突出一個“情”字一、寫觸動心靈的人和事 下輩子還做您的孩子二、寫景要抓住特征 細雨 秋色三、寫人要凸顯個性 老爸 最使我感動的一個人高一 記敘文四、寫事要有點波瀾 意外 清脆的破裂聲五、學習描寫 月 美麗的瞬間六、學習抒情 我想握住你的手七、學習選取記敘的角度 魅力 音樂八、學習虛構 孔乙己開店突出一個“理”字一、學習選取立論的角度 生活如二、學習選取和使用論據 天才是勞動的獎賞三、學習論證 位置不能決定價值高二 議論文四、學習議論中的記敘 嚴厲也是一種愛五、學習橫向展開議論 談“意氣” 語言是溝通的鑰匙六、學習縱向展開議論 學會舍棄 倒出鞋里的沙粒七、學習反駁 有錢就幸福嗎 駁“難得糊涂”八、學習辯證分析 享受與承受突出“個性”特征一、學習寫得充實 生命 必須跨過這道坎二、學習寫得深刻 每朵花都有盛開的理由三、學習寫得有文采 寂寞年華 窗外的梔子花四、學習妙用材料 智慧是維系成功的紐帶高三 記敘文議論文五、學習跌宕行文 等待六、學習精巧運思 人與路七、張揚你的個性 懷想天空八、學習寫“另類”文章 給人類的一封信

第一步：自讀自評。學生對語言的敏銳度主要是從朗讀中體會出來的，“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。學生完成習作后，多次讀自己的作文，讀給自己聽，實際就是把作文放到口頭上說說，這樣就把書面語言和口頭語言緊密結合起來了。這樣做，借助聲音刺激，憑借語感，幫助學生發現作文中需要修改的地方，邊讀邊改，就很容易發現作文中用詞不當、語句不通、有無錯別字等各種問題。這一過程，是疏通的過程，也是學生自我評價的過程。這一步要求能讀得通，讀得懂，以學生自己滿意為目標。

第二步：互讀互評。互讀互評的過程，是以小組為單位、學生自主合作探究的過程。由組織能力強和寫作水平高的同學擔任小組長，每個小組一般5～8人，讓學生在小組活動中合作交流，共同提高。

第三步：師讀師評。在學生自讀自評、互讀互評的基礎上，教師通過批閱學生習作，點評學生的合作交流情況，結合實際情況教給學生評價方法。在這一過程中，教師要點評符合習作要求的學生佳作，還要選取有代表性的“問題習作”進行修改示范，為下一步學生再次修改作文做準備。

第四步：再讀再寫。傳統的作文教學一般滿足于“寫作→評價”這樣的簡單過程，其實，評價絕不是一次寫作活動的結束，應該是一個新的開始。再讀再寫，是發展的過程。再讀，可以使學生學有所獲；再寫，可以使學生寫得更好。學生通過多種形式的評價認識到寫作中的不足后，再次認真修改，并在此基礎上再寫，這樣才圓滿完成一次寫作活動，也只有這樣才能使評價對寫作有促進作用。這樣一來，作文訓練的過程就擴展成為“寫作→評價→再寫作”的過程。這樣做，能使學生嘗到評改的甜頭，提高修改能力，促進學生對寫作規律的認識，提升學生的寫作水平。

第五步：品讀展示。這是很重要的一步。安排足夠的時間，組織作文展示讀，可以讀自己的，也可讀同學的；可以讀整篇的，也可讀好的片斷。推薦優秀習作張貼出來，鼓勵學生向報刊投稿。給學生提供習作交流展示的機會，感受自評、互評和師評所帶來的喜悅，從而激發學生對習作的興趣。

4．綜合運用作文評講方法

（1）文評講法。文評講法是常用的方法，目的是讓學生從范文中吸取營養，總結自己的得失。

（2）比評講法。根據當期主題，從學生作文中挑選三至五篇代表性的習作，交給學生討論優劣，評等評分，闡述理由。

（3）例評講法。通過一兩篇有明顯失誤文章的評析，找出修改方向，吸取經驗教訓。

語感教學研究給處于高原狀態的語文教學開辟了一塊嶄新的天地，相信隨著對傳統的語感培養的研究的深入，隨著現代科學理論對語感研究的進一步融合，隨著語感教學實踐的不斷豐富，語感研究必將給語文教學研究、語文教學實踐增添蓬勃的生機和不盡的活力。

（作者單位：武漢市第二十六中學）

責任編輯 王愛民