藥學高職專業(yè)產學結合教學模式探討

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(漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000)

藥學高職專業(yè)教育是藥學高等教育的重要組成部分，占據藥學高等教育半壁江山，在提高醫(yī)藥行業(yè)整體素質方面有著不可替代的作用。現有醫(yī)藥人才存在學歷低，專業(yè)人才短缺，結構與我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展不相適應的現象。培養(yǎng)出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應藥品生產、經營、管理、應用等一線需求的高級技術應用型人才，已經成為當前藥學高職教育的重要任務。但目前一些高職醫(yī)藥院校培養(yǎng)出的藥學高職畢業(yè)生，確存在著就業(yè)率低，進入行業(yè)、企業(yè)一線不適應，需花大力氣進行崗前培訓等現象。筆者根據多年的教學及教學管理經驗認為，造成以上局面的主要原因是教學模式存在與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)問題，而解決這一問題的根本方法就是產學結合教學模式的改革。

1 藥學高職專業(yè)教育中存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)要求并不矛盾 教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。藥學高職專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的基礎理論、基本知識和基本技能，具有從事藥學工作的綜合職業(yè)能力，畢業(yè)后能適應藥品生產、流通和使用等工作一線需要，從事藥品生產、經營、處方調配及臨床合理用藥等工作的高等技術應用型人才。從以上來看，藥學高職專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)要求并不矛盾。

1.2 現有藥學高職教育環(huán)境培養(yǎng)出來的學生與行業(yè)、企業(yè)要求有差距

1.2.1 現有學校教育大多采用課堂教學形式，受教學場地，教輔工具限制,即使現在多媒體廣泛應用示教，教學效果也不可能象實際工作環(huán)境形象、生動，學生往往存在這邊學、那邊忘的現象。

1.2.2 即使在校內實驗室、實訓中心，教學基本上也是模擬性質的,加上部分高職院校由中專升格而成，或起步較晚，實訓條件比較落后，實驗實訓設備需大量資金，也不易解決，學生實驗實訓條件有限，遠不能與行業(yè)、企業(yè)生產一線設備相提并論，造成教學與生產實踐脫節(jié)。

1.2.3 學校缺乏及時的社會調研活動或準確的社會調研與統計數據,專業(yè)設置或招生規(guī)模脫離實際需求。

1.2.4 現有職業(yè)院校中“雙師”型、實踐型教師較少,教師一線工作經歷不足。即便學校有這方面要求，由于近年招生規(guī)模逐漸擴大，教師教學任務艱巨，也影響其參加生產實踐效果，多數敷衍了事，慢慢造成教學與生產實踐脫節(jié)。

1.2.5 目前高職教育中教材也存在很大問題，多數教材由本科或中專教材改編而成,有些教材使用年數已久，有些科目甚至找不到合適教材，而且大多教材很少引入生產一線人員編寫，隨著科技指導生產日新月異，教材更新的慢節(jié)奏也造成教學與生產實踐脫節(jié)。

從以上環(huán)節(jié)不難推斷出，現有高職教學環(huán)境培養(yǎng)出來的學生與行業(yè)、企業(yè)要求必然會有差距。

1.3 產學結合有應用，但效果不佳，達不到共贏 目前很多醫(yī)藥高職院校也都在推行產學結合的教學模式，積極與醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等合作，尤其醫(yī)藥專業(yè)歷來就重視實踐教學，生產實踐占1/3以上。但有些醫(yī)院、企業(yè)往往不愿多接收藥學高職專業(yè)實習生,學生也反映去實習就是從事些簡單、重復性工作，學不到多少知識，雙方合作效果不佳，不能達到共贏。究其原因：

1.3.1 目前招生規(guī)模擴大,一次性進入醫(yī)院、企業(yè)生產實踐人數超過了其承受能力，社會上缺乏一定數量的對口生產實踐單位，有些醫(yī)院、企業(yè)教學要求不能保證。

1.3.2 學校空有熱情，不能為醫(yī)院、企業(yè)解決實際問題,送出去的學生不能短期內經過培訓為醫(yī)院、企業(yè)使用，學校又經常不切實際提出各種要求，醫(yī)院、企業(yè)積極性不高。

跨境人民幣業(yè)務范圍不斷擴大。建成了以云南為樞紐，輻射東南亞、南亞，延伸至歐洲、美洲、大洋洲及非洲的跨境人民幣清算、結算網絡，促進了人民幣區(qū)域化、國際化。截至6月末，全省銀行與境外84個國家（地區(qū)）建立了跨境結算渠道，其中涉及參與“一帶一路”國家（地區(qū)）達34個，境外銀行在云南省銀行開立人民幣同業(yè)往來賬戶87戶，境外機構在全省銀行開立非居民人民幣賬戶1759戶。

1.3.3 醫(yī)院、企業(yè)太過實際，存在短期行為，有些醫(yī)院、企業(yè)教學意識不強,停留在協議層面下的產學結合比較普遍。

2 解決思路

2.1 明析產學結合內涵，把產學結合理念融入到整個教學過程中 產學結合是一個廣義的概念，“產”是指產業(yè)界(對藥學高職而言主要指醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè))，“學”這里指醫(yī)藥高職院校。產學結合是企業(yè)、高職院校在各自不同利益基礎上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是在利益比較的基礎上尋求相互需求的過程[1]。產學結合辦學能夠將學生的學校教育與工作實踐相結合，將學校學習和社會生產部門實踐相結合，將教學領域和生產領域融為一體，使學生接觸更多類型專業(yè)工作環(huán)境，更好地學習專業(yè)技能，其實質即理論教學與實踐教學融為一體。學校和企業(yè)是兩個不同利益集團，學校以育人為本，追求社會效益，企業(yè)以盈利為本，追求經濟效益，產學結合關鍵是處理好企業(yè)和院校的利益關系，把產學結合理念融入到整個教學過程中。

2.2 編制適合產學結合的專業(yè)培養(yǎng)方案，試行多特色培養(yǎng)方案

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)方案是學生教育的根本依據，而專業(yè)培養(yǎng)方案制定的是否科學合理,是學生培養(yǎng)質量好壞的重要前提，高職院校要實行產學結合的教學模式，就必須制定適合產學結合的專業(yè)培養(yǎng)方案。教學計劃應把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，理論教學與實踐教學的恰當比例。基礎知識和專業(yè)知識要求以“必需、夠用”為基本出發(fā)點，加強實踐技能，注重理論與實踐課程體系相互滲透，并處理好學生知識結構與市場需求的關系。藥學專業(yè)應以藥為核心，突出藥品生產、質量檢驗、經營管理、營銷能力及臨床用藥等能力的培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定及修改應引入生產一線專家共同進行。

2.2.2 試行一專多向培養(yǎng)方案 學生入學時，統一根據既定普通藥學專業(yè)培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)，學生參加生產實踐前一學期，針對學生就業(yè)去向和工作內容設置不同的能力方向課程，突出專向能力訓練，經過專向強化訓練，有利于學生盡快進入工作角色，受到其生產實踐單位青睞。

2.2.3 試行訂單式培養(yǎng)方案 所謂“訂單式”培養(yǎng)，是指院校針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作。通過學校、企業(yè)兩個教學地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產學研結合教育的人才培養(yǎng)模式[2]。“訂單式”培養(yǎng)方案解決了高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的利益沖突，實現了高等職業(yè)院校與學生、企業(yè)“三贏”的目的，三者的聯結點和紐帶是人才和技術。從企業(yè)的角度，企業(yè)為自己培養(yǎng)后備人才，表現地更為積極主動，愿意付出和投入，并獲得了學校的技術服務和成果；從學生的角度，學生獲得了優(yōu)質的教育服務，打下能夠順利就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展和實現人生價值的良好基礎；從學校的角度，學校圓滿完成了培養(yǎng)人才目的，并得到了企業(yè)技術、設備等優(yōu)質實踐教學資源。三者既追求各自的價值目標，又形成了“共贏”的局面。

2.2.4 試行頂崗實習培養(yǎng)方案 頂崗實習是產學結合人才培養(yǎng)模式的具體形式，學生的校外頂崗實習已成為高職院校探索產學結合、實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。醫(yī)藥專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，在生產實踐期間可試行半年生產實習，半年頂崗實習模式。

2.3 編寫適合產學結合教學模式的教材 教材的編寫應聘請教育界、行業(yè)、企業(yè)專家共同編寫，定期改版或重編，跟上科技發(fā)展的步伐。

2.4 培養(yǎng)雙師型教師隊伍，一線高級技術人員引進學校，充實師資隊伍 高等職業(yè)教育有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，要求高等職業(yè)教師具有較高的理論教學水平和較強實踐能力,即“雙師型”教師[3]。雙師型教師是培養(yǎng)合格高職應用型技術人才的基礎，也是產學結合的前提，高職院校教師應定期到生產一線參加生產實踐,以增強自身實踐技能,學校也可聘請高級藥技人員進校兼任教師，充實職業(yè)院校的“雙師”型、實踐型師資隊伍。

2.5 加強課間見習 使學生極早熟悉將來工作環(huán)境，認識到基礎理論知識學習的重要性，明確學習目標，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，縮短職教學生走上一線崗位的周期。

2.6 實行雙證書或多證書制度 中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出：“要制定各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度。”《職業(yè)教育法》第八條規(guī)定：“實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度。”職業(yè)資格證書是對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定的結果，是勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，職業(yè)資格證書與某一行業(yè)職業(yè)能力的具體要求密切結合，反映了特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平。職業(yè)資格證書也是進入行業(yè)企業(yè)生產一線的準入證，實行雙證書或多證書制度，真正把產學結合起來，引導了職業(yè)教育，提高了勞動者素質、促進了勞動就業(yè)。

2.7 加強就業(yè)后再教育 畢業(yè)生進入生產一線后，職業(yè)院校應繼續(xù)加強就業(yè)后再教育，定期為行業(yè)企業(yè)一線員工進行職業(yè)培訓，提高勞動者職業(yè)技能與綜合素質，提高行業(yè)、企業(yè)的競爭力，增強了職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的凝聚力，也是職業(yè)院校產學結合教學模式的延伸。

[1]王雷.關于高職院校產學結合發(fā)展模式的探討[J].科技信息,2008(17):249.

[2]羅湘.走產學結合之路，構建藥學高職高專“訂單”人才培養(yǎng)模式[J].重慶醫(yī)學,2006(2):186.

[3]魏炳麒.產學結合語境下的“雙師型”教師評價指標初探[J].職業(yè)時空,2008(2):56.