農村英語教育的現狀與思考
——以江漢平原為例

馬曉晶

(長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023)

農村英語教育的現狀與思考
——以江漢平原為例

馬曉晶

(長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023)

以江漢平原為例，通過調研分析了農村英語教育的基本狀況以及農村英語教育落后的原因，并針對性地提出了提高農村英語教育水平的對策。

農村學校；英語教育；對策

城鄉英語教育水平的差距越來越大，探索行之有效的方法改善這一現狀，是各級教育行政部門和農村學校面臨的重要任務，也是農村學生與家長的共同期盼。筆者曾在江漢平原兩所農村中學、一所城市小學和一所城市中學擔任英語代課教師，也在大學擔任了兩年英語教師，切身感知了城鄉英語教學水平的差距，以及學生英語水平的差距對學生后期學業發展的影響。為探討縮小城鄉英語教育水平差距的方法與途徑，2009年5月，在申報湖北省“陽光行英語培訓”青年志愿者行動計劃項目前期的準備工作中，筆者對江漢平原20所具有代表性的農村中學(初中、高中各10所)和20所具有代表性的農村小學的英語教育狀況以及周邊英語培訓市場采用訪談、問卷、聽課、授課、查閱檔案、市場調查等形式進行了調研。

1 農村英語教育現狀

1.1 師資狀況

(1)學歷結構 從江漢平原40所農村中小學300余名英語教師的調查中發現，從第一學歷來看，中師學歷占65.35%，專科學歷占34.65%，其中畢業于師范專業的英語教師占全體英語教師的56.29%；從最高學歷來看，專科學歷占72.25%，本科學歷占16.36%，碩士及以上學歷無。學歷層次的提高基本上是以在崗函授方式獲得，脫產進修培訓的教師幾乎沒有。學歷層次較低。

(2)年齡結構 在300名被調查的教師中，年齡在35歲以下的教師占29.43%，35～45歲的教師占42.23%，45歲以上的占28.34%。從年齡結構來看，英語教師有老化的趨勢，原因在于編制緊缺，無法引進年輕教師。由于老教師教學方式大都僵化死板，致使新課標的教改進程緩慢，農村學校普遍滯后于城市學校。

(3)能力水平 由于農村英語教師受教育程度普遍不高，加上年齡結構老化，知識更新速度較慢，導致英語教學能力較差，深入課堂體驗往往會發現許多農村教師的聽、說、讀、寫技能較差，語音語調極不標準，帶有濃厚的地方口音，課堂教學組織呆板，面對新教材或新的教學要求，他們往往無所適從。在這些教師的影響下，學生普遍存在發音不準、鄉音過重、不敢開口、不善交際等問題。許多教師對現代科學技術不敏感，現代教育技能掌握較慢，有的教師計算機技能較差，不善于用網絡獲取教學資料，更談不上制作英語教學課件了。

(4)教學理念 在農村地區，應試教育的觀念難以改變，大部分農村英語教師教學只是圍著考試指揮棒轉。他們覺得只有成績才是實實在在的成果，只要學生成績好、升學率高，自己的教學能力能被認可就行。至于學生的語言交流能力如何，他們根本不會在意。所以他們在教學過程中，強調的依然是單詞、句型、語法等知識點，他們推崇的學習方法就是題海戰術加死記硬背[1]。

1.2 教學設備與條件

英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦、電視機、CD機、MP3、復讀機等。在所調查的學校中，這些設備都不齊全，有的設備早已陳舊老化不能使用。大多數學生不具備MP3、復讀機等學習工具。英語圖書資料不僅缺乏，而且陳舊不堪，教師業務進修所需的專業期刊和書籍少之又少，學校普遍存在教學經費投入不足的問題。由于師生比較小，學生只能大班上課，學生交流互動較少，語言交際能力無法培養，口語得不到鍛煉。

1.3 學生狀況

農村學生普遍學習興趣不濃、積極性不高。由于學生課業負擔過重，深陷于書山題海，在加上缺乏正確的學習方法，學生學習總是事倍功半，最終導致學習興趣消退。甚至產生了對英語的厭惡感和畏懼心理。有些農村孩子受家長的影響，認為學習英語主要是為了跳出“農門”，將來不一定有用，根本不重視英語技能的全面發展。

1.4 教學內容與評價方式

聽、說、讀、寫、譯是英語教學的主要內容，然而英語教學主要把重點放在單詞、語法的題海戰術中，偏離了正常的教學軌道。從評價方式看，農村英語教學評估長期受應試教育的影響，考核方式單一，過度強調知識體系，注重單純語言知識的考查，忽視了對學生英語能力的考查。由于應試教育的片面誤導，致使教師為考試而教，學生為檢測而學，以考試為指揮棒，把提高應考能力作為訓練重點，忽視了對學生能力的全面考核，學生的考試成績也成了評估教師教學水平的唯一標準。

2 改善農村英語教育狀況的對策

2.1 加強師資隊伍建設

(1) 加快人才引進，優化師資結構 人才引進要解決好2個問題，一是編制緊，二是待遇低。這是農村學校招不到優秀英語教師的主要原因。許多優秀英語本科生有志于當教師，但是在既無編制、待遇又低的情況下，最后都選擇了其它行業。據筆者所了解，目前英語師范生到沿海地區做外貿進外企的比例較大。解決編制問題一是要教育行政部門增加指標，二是可以轉崗淘汰一部分能力低下的教師，為引進人才騰出崗位。解決待遇低的問題，一方面需要政府增加投入，另一方面可以設置特聘崗位，吸引優秀人才。目前，“農村支教計劃”一定程度上解決了農村英語師資問題，但力度顯然不夠。

(2)建立交流機制，開展幫扶工作 幫助農村學校和城市學校建立友好學校，并進行師資交流。一方面應鼓勵城市英語教師下農村支教，另一方面應積極組織農村英語教師到城市學校去聽課取經。要建立與高校的溝通交流機制，利用寒暑假請高校的專家對教師進行教學理論培訓。應邀請師范類高校在學校建立實習基地，將教學中的困惑反饋給高校，利用高校的資源和科研實力解決教學中出現的問題。另外，同校教師還可以組織集體備課，互相聽課，互相觀摩，共同提高[2]。

(3)加強培訓教育，提高學歷和業務 農村教師由于經費緊張，缺少外出進修學習的機會。政府應拿出專項資金組織大規模的培訓，迅速提高農村英語教師的業務水平。當然，由于大規模的培訓容易流于形式，容易走過場，導致有些學員只是為了拿一張結業證明，所以培訓必須創新形式，引進先進的培訓理念與手段。鼓勵年輕英語教師脫產和非脫產參與學歷教育，也是一種有效地提高水平的途徑，通過接收大學本科師范生的頂崗實習，將部分教師頂換下來參與學習，是解決在職農村英語教師任務繁重與學習需求之間矛盾有效形式。有條件的學校，應積極支持年輕英語教師攻讀英語碩士學位。

2.2 轉變教育觀念改革教學評價方式

教師應該摒棄應試教育的落后觀念，樹立素質教育的觀念，將提高學生的英語聽說讀寫譯等基本技能和綜合素質作為教學的主要任務。要增強課改意識，教育主管部門和學校應認真組織學習先進的外語教育教學理論，更新教學觀念，探索生動活潑的課堂教學形式，將勵志教育、情感教育引入課堂，建立陽光課堂氛圍。要充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與和積極探索。借鑒瘋狂英語、新東方等英語培訓機構的教學形式，增強教學的吸引力。正確處理好教學與評價的關系，改革傳統的評價方式，采用新的多元化評價體系，評價應關注學生語言綜合運用能力的發展過程以及學習效果。評價應充分尊重學生的個性差異，對教師的評價也不能單看學生考試成績，而應看學生綜合能力的提高，應參考學生、家長、同事的評價[3]。

2.3 注重學生非智力因素的培養

如果英語學習不得法，一旦成績落后，慢慢地會對學習英語失去興趣。 如果多次考試不及格， 就會使他們失去學習的信心，開始產生自卑感。有些班級開始出現明顯的兩極分化現象。其實學習成績不好并不是智商不高，相反，有很多學習落后的學生智商也較高，學習跟不上的原因是非智力因素起了重要的影響作用。因為英語學習是學習者(內因)與學習環境(外因)共同作用的過程。 在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等。它在外語教學活動中的作用主要表現為動機的力量。培養非智力因素對一個人智能的充分發揮起著至關重要的作用。因此要注重培養學生的學習興趣，激發學生良好的學習動機，培養自覺地學習習慣和堅強的學習毅力。

2.4 改善教學條件，營造學習氛圍

現代化的教學設備對英語教學的效果有很大的影響，各級政府要加大對農村中小學辦公設施、現代化教學設備和圖書資料的投入，多渠道改善教學設備和工具，爭取政府投一點、社會捐一點、學校籌一點、家長出一點。努力創設良好的校園環境，充實學校課程資源，精心設計和營造課程文化氛圍，鼓勵家庭創設家庭英語學習氛圍，有條件的家庭為學生購置英語學習工具和資料。

2.5 利用高校資源，開展假期培訓

英語師范大學生有較強的英語基本功，有旺盛的經歷和高漲的熱情，同時還有實踐鍛煉的需要，所以，創造條件組織大學生利用課余時間到農村去支教，是解決目前農村地區英語師資短缺的最可行的方式，支教活動可以采用頂崗實習、暑期青年志愿者活動，暑期大學生英語培訓創業活動等形式開展。高校應該將英語支教活動作為為社會服務的項目來認真組織實施。

[1]王惠霞.隴南地區英語教學現狀調查與反思[J].甘肅高師學報，2006,11 (1): 90～92.

[2]張 瑾.改善農村初中英語教育現狀的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2007,6(3) :101～103.

[3]晏小琴.論國家基礎教育英語課程的評價體系改革[J].經濟與社會發展，2004,2(11):179～181.

2010-05-25

馬曉晶(1983-)，女， 新疆烏魯木齊人，文學碩士，研究方向為外國語言學與應用語言學.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2010.02.030

G632

A

1673-1409(2010)02-S104-03