彈性預設促進生成
——六年級英語Unit2Mascots教學案例

■武漢市東西湖區吳家山第三小學張雪琴

彈性預設促進生成
——六年級英語Unit2Mascots教學案例

■武漢市東西湖區吳家山第三小學張雪琴

一、案例背景

傳統的課堂教學設計過分地強調教師的主導作用，往往由教師主導變成教師主宰，導致教學預設的刻板和僵化，難以達到有效生成。新課程理念下的課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態，教學預設要更多地注入學習彈性設計的內涵，即教師在課前預設時要為學生的活動和發展留出更多的彈性空間。

精彩的課堂需要教師要精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生，使教學呈現出“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動態過程。葉瀾教授指出，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。所以，教師的教學應是靈活而富有彈性的預設，而不是固定不變的程式。

二、案例陳述

六年級英語第二單元Mascots的第三部分，要求學生復習并熟練使用句型：Have you got……?Yes,Ihave．No, Ihave’t．在課前的預設中，一開始我是結合本單元的主題Mascots和學生進行幾個回合的問答：Have you got amascot?問了幾個學生，學生一點也不感興趣，即使勉強回答，內容也很單調。我一想，是呀，這就是中外文化的差異造成的。在我們的意識里，好像只有舉辦奧運會、運動會或什么類似的大型活動才會設計一個吉祥物，我們平時的生活中有誰會把一個毛絨玩具呀，項鏈呀，貝殼呀等東西當成一個吉祥物呢？如何開闊學生的思路，讓學生愿說，說得言之有物呢？我迅速調整設計，結合學生的學習用品把句型擴展成Have you gota pencil case？談論身邊的學習用品，學生的積極性明顯高了許多。接著，我進一步放開手讓學生問我來答，沒想到學生的積極性一下子就來了。馬上向我拋出了他們各自感興趣的問題：

S1:Have you got(a)money?

S2:Have you gotabig house?

S3:Have you gota car?

問得多好呀！不但準確地運用了本課重點句型，而且一下子讓英語課堂充滿了生活的氣息。不想讓所有的學生都圍著我問問題，我馬上讓他們自己挑選一個同學進行問答，這一下同學們興致更高了。首先是熊亞，他問：Have you gota yellow T—shirt?把內容擴展到了衣物，接著是謝東，他點了一個男生問：Have you gota dress？（你有長裙嗎？）該男生先是一愣，馬上做出了正確的回答：No,Ihave’t．問一個男生有沒有長裙，多么妙的問題！一石激起千層浪，全班同學似乎都受到了啟發，小手都刷刷地舉了起來，有的孩子故意問某男生Have you got a blouse?（你有女式襯衣嗎？）有的同學問女生你有短發嗎？你有漂亮的房間嗎？還有的指著長得黑黑的籍祥同學問：Have you got a black face?（你有一張黑黑的臉嗎？）課堂顯得十分生動。

三、案例分析

建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。這節課，我通過及時的調整預設和一步步的引導最終實現了從書本世界向學生生活世界的回歸。通過教師問學生答，到學生問教師答，到學生問學生答，讓學生都有機會以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，從而不但幫助學生輕松地建構自己的理解，更進一步有效地開闊了學生的思維；同時，學生原有知識由于新經驗的介入而不斷豐富。

課堂教學的過程是一個動態建構的過程，在學生自主學習中，在多元理解中，在交流互動中，學生往往帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致在參與。這樣，人與人的互動、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，就會生成多姿多彩的課堂狀態。教師要牢牢把握住這些教學契機，適時地作出反應和調整，達到教學直接訴諸學生的理智和心靈的境界。

課堂的精彩生成，離不開課前的彈性預設。在平時教學中教師要有更充分的預設，備課前教師必須熟悉學生，并深入地了解學生，只有這樣才能從學生出發，從學生現有的體驗水平、情感、態度現狀出發，深入分析文本，制定多維目標，然后依據目標預設幾種有助于學生學習的思路，盡可能多地將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂的有效生成奠定基礎。

責任編輯 王愛民