關于高效課堂的思考

■王高敬

關于高效課堂的思考

■王高敬

最近在《小學教學設計網》中我看了一篇鄂教版《戴上眼鏡的小老鼠》教學實錄，我對這篇教學實錄中的部分內容感觸很深，下面將這一部分節選如下：

師：那咱們一起去讀讀課文吧！同學們可以用自己喜歡的符號圈劃文中生字。

（指名學生讀生字，正音。小組合作識字。）

師：瞧，杰瑞給我們帶來了什么？

（CAI出示小老鼠，小老鼠都有文中的生字）（學生看到課件，很驚奇）

（師指名四人小組認讀，全部讀正確后，小老鼠就露出笑臉，并稱贊小朋友。）

師：同學們真棒！杰瑞都贊揚你們了！咱們現在去采摘愛心果，比比誰摘得多吧。

（CAI出示愛心大樹，大樹上的愛心果上寫著生字組成的詞語，誰能讀正確，就把愛心果送給他）

師：生字寶寶回到課文里，還認識嗎？再讀課文，把課文讀正確、讀通順。（生再讀課文）

師：同學們這次讀得一次比一次好了。知道了小老鼠怎么戴上眼鏡呢？

師：書上哪句話告訴我們的？

生：杰瑞總是喜歡躺在床上看書，總愛趴在桌上寫作業。

師：你讀書真仔細，大家用筆把第一句話畫下來，并讀給你的同桌聽。（生讀）

師：我們有的同學也喜歡躺著看書，趴著寫作業，和小杰瑞一個樣，真是巧了！

讀了這一教學實錄，我對平時的教學工作產生了思考，我們現在努力追求高效課堂，關注每一個學生在課堂上的發展，那么怎樣才能實現高效課堂，讓每一位學生都能夠在課堂上得到發展呢？我有這樣三點思考：

一是點播，播撒愛心——“沒有教不好的學生”

通過教學實錄，我在思考教育工作者對待教育事業應該具有怎樣的態度。現實中，許多老師都認為“沒有教不好的學生”這個觀點很可笑，是違背客觀規律的主觀意愿，于是放棄對學習困難學生的教育。我認為這樣做違背了作為教育工作者的良知，是一種對學生、對家庭、對社會極不負責任的態度。“沒有教不好的學生”就是要讓我們每一位教育工作者都能夠正視學生，不要為自己教不好學生找借口。從以上實錄中，我們可以深刻地感受到老師濃濃的愛意，對學生言語親切，態度和藹可親，營造了寬松愉悅的環境，在愛的懷抱里學生學習的潛能得到了發揮。我想對每一個孩子不拋棄、不放棄，這是做教師的職責所在。

同時，我也在思考我們應該怎樣科學的評價學生。既要注重學生的主動發展，同時更要注重學生的差異發展，用多元化評價方式對學生進行評價，找到學生的閃光點。如果我們用放大鏡放大學生的優點，就會發現學生有無數的優點，教育學生就會很快樂。相反教育學生就會很難受。優點與缺點，就看教師怎樣去評價，不同的評價就會產生不同的結果。我始終認為教師是為學生服務的，學生到學校來接受教育，教師就應該肩負起自己的責任。如果一個教師一味地責怪學生，挑三撿四，怨天尤人，即使是再好的學生也會變成不好的學生。這樣的教師在師德上就有問題，就不能算是合格的教師。實錄中，老師評價學生“同學們真棒！杰瑞都贊揚你們了！”“同學們這次讀得一次比一次好了。”“你讀書真仔細”……在這些評價中,老師的語言親切,充滿了“愛”，學生自然愿意學習。

二是點撥，指點引導——“教是為了不教”

學校教育的最終目的是把學生培養成終生學習，自主發展的人。“教是為了不教”，“教”是指教方法，使學生形成能力。要教會學生學習的方法，求知的方法、運用知識的方法。在方法運用中要掌握好度，要根據不同年齡階段學生的特點，運用不同方法進行教學。目前教師講得多,學生練得少,生怕學生沒有搞清楚。教師辛辛苦苦的勞動卻得不到回報，究其原因是老師剝奪了學生自主學習的權力，學生成了知識的容器，并沒有經歷獲取知識的探索過程，也就不可能形成學習的能力。諾貝爾獎獲得者，德國物理學家勞厄說“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西。”這里也告訴我們方法的重要性。

學校教育的目的就是讓學生得到自主發展，養成獨立自主的學習習慣和態度，教師是不能替代學生發展的，必須依靠學生自己。學校的教育對于一個人來說只是一時的，但是一個人的發展卻是一生的。一個人一旦掌握了學習的方法，養成了良好的學習習慣，具備了終生學習的態度，將一生受益。否則學校教得再好也只是暫時的，不可能長久，對人終生發展并無意義。實錄中，雖然是二年級的學生，但是老師就注意教給學生學習的方法。例如：老師說“同學們可以用自己喜歡的符號圈劃文中生字。”“書上哪句話告訴我們的？”“你讀書真仔細，大家用筆把第一句話畫下來，并讀給你的同桌聽。”這實際上是老師在一步步教給學生學習的方法，久而久之，學生自然就會運用所學的方法。

三是關注細節——“不讓每一個大腦偷懶”

教學要關注學生的學習過程。怎樣才能做到不讓每一個大腦偷懶呢？必須關注每一個學生的每一個學習過程，確保過程落實。具體要做到三抓：一抓課前，課前要關注每一個學生的預習情況，確保預習的落實。特別是對于比較懶惰的學生，教師要更多關注，把預習移到課堂完成，確保不讓每一個大腦偷懶。二抓課中，在聽、說、讀、寫、思的訓練過程中，教師要關注到每一名學生，特別是學習差的學生更要關注，在訓練中要多給他們機會，提問時從最差的開始提起，板書時從最差的開始板起，讓問題得到充分的暴露，針對問題進行教學。在課中評價中，針對不同的學生進行多元化評價，對所學知識進行及時的運用、檢測，發現問題及時解決。三抓課后，課后練習要及時進行，對于個別學生進行個別輔導，不讓學生的困難留到明天。

另外，還要關注教師的行為。往往學生大腦偷懶，是由于教師越俎代庖取代了學生的思維，造成了學生偷懶。因此在課堂教學中要做到“三控制三還原”：一控制教師活動時空，還原學生主動權；二控制教師提問，還原學生獨立思維權；三控制教師講話，還原學生話語權。作業設計做到針對性，層次性，能夠滿足不同層次學生的需要，讓不同層次學生都沒有偷懶的機會。每一次教學都做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。關注每一個環節，做到環環相扣，不給學生偷懶的機會，讓每一個大腦都動起來。以上實錄中，老師為了讓每一個學生都動起來，運用了“你讀書真仔細，大家用筆把第一句話畫下來，并讀給你的同桌聽。”“小組合作識字。”“師指名四人小組認讀。”“大家用筆把第一句話畫下來，并讀給你的同桌聽”的方式，讓每個學生都參與到學習過程中，聽、說、讀、寫、思都得到了訓練，讓學生沒有偷懶的機會，達到學習的效果。

責任編輯向保秀

作者單位：（武漢市硚口區東方紅第二小學）