在角色游戲中有效發展幼兒的主體性

■武漢市硚口區常碼頭幼兒園 曹紅波

在角色游戲中有效發展幼兒的主體性

■武漢市硚口區常碼頭幼兒園 曹紅波

角色游戲是幼兒以模仿、想象，按自己的意愿在游戲中扮演角色，通過語言、動作、表情等手段，獨立地、創造性地反映周圍生活的活動。角色游戲的主題、角色、情節等都是按照幼兒的意愿、興趣、經驗和能力進行的，它具有自主性、社會性的特點。游戲已成為孩子們快樂的一部份，幼兒喜歡角色游戲，角色是兒童期最典型的游戲。

幼兒的主體性是指幼兒在活動中能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性和創造性。幼兒在角色游戲中的主體性表現在師生共同創設游戲環境，讓幼兒自主選擇游戲主題，使游戲的情節、游戲內容不斷豐富，最大限度地發揮幼兒的想象力和創造力，促進幼兒個性的發展。然而，在以往角色游戲中，不少教師介入過多，使角色游戲成了教師“導”幼兒“演”的表演游戲，幼兒在游戲中的積極性、主動性、創造性得不到發揮，影響了幼兒主體性的發展。武漢市硚口區常碼頭幼兒園積極進行十五課題《在開放的角色游戲中促進幼兒的社會性發展》的研究，對幼兒在角色游戲中的主體性培養作了一些探討，效果不錯。

一、創設開放的活動空間，促進幼兒主動參與

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”角色游戲中最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性和主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

1．師生共創游戲環境。和諧的角色游戲環境包括愉悅的精神環境和良好的物質環境。

首先，自由、平等、寬松、愉快的角色游戲氛圍是幼兒主體性發揮的基礎，在實踐中，教師的情感態度對幼兒的影響往往大于物質環境。所以，教師要能透過孩子的眼睛看世界，尊重幼兒的意愿，體驗幼兒的情緒。教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒在寬松、自由、平等的游戲環境中與同伴、教師交流，教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持寬容的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現主體性。

其次，在物質環境的創設中，注重幼兒的共同參與。主題的選定、角色游戲環境的布置、材料的收集整理等，教師與幼兒商量，共同完成。比如，在大大小小的超市出現后，幼兒有了逛超市的生活經驗，有的甚至有了開展超市游戲的愿望，于是我與幼兒共同討論“我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”“玩游戲需要些什么材料?”“怎么玩？”等問題，孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：“在活動室外的走廊里。”“可以設一個入口，一個出口。”“還有收銀臺，如果顧客少就一個，如果顧客多就設兩個。”幼兒憑借自己的生活經驗，積極地參與角色游戲的每一過程。師生共創的環境，給了幼兒表現的機會，讓幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，激發更強烈參與意識。

2．提供開放的活動時間與空間。因地制宜為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料），應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，給幼兒多一些自主的空間與時間。

首先，教師可從幼兒的一日生活入手，調整幼兒一日活動的安排。“環節過渡上給幼兒自由，在游戲活動中給幼兒自主”，讓幼兒有更多自我發展的空間與時間。早入園、集體活動后、等待離園，都成了孩子們的自選游戲的時間。在其它活動時也允許幼兒按自己的興趣和需要去實踐和探索。

其次，因地制宜拓寬游戲區域。我園建園較早，但規模不大，活動場地有限。為了在有限的空間開發出最大的游戲場，我園利用走道，創設平行班共享的游戲環境、創設打破年齡界限的游戲環境。同年齡班的幼兒在相同的時間里，不同的環境中自由選擇自己喜歡的游戲，不同年齡的幼兒一起游戲，大帶小、小學大。這樣，加強了幼兒之間的溝通與了解，擴大了幼兒交往的范圍，培養了幼兒自主能力、責任感和獨立解決問題的能力。

二、尊重幼兒的游戲選擇，實現幼兒自由發展

在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，尊重幼兒的選擇，真正實現幼兒自由發展。即尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、尊重幼兒的講評自己游戲自由，做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲就能變為孩子們自己喜愛的游戲，就能讓游戲成為幼兒生活的一部分。

1．自由選擇主題。幼兒游戲主題的來源往往是幼兒生活中見過的或者體驗過的人和事。從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活的人和事，如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多豐富幼兒的生活經驗，了解幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，給幼兒自由選擇的機會。如，許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用這些機會，教師可新增設快餐店的主題，收集有關的游戲材料，于是許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中，每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，滿足幼兒主體選擇的權利，讓幼兒享受到個性自由的快樂，培養幼兒的自我意識。

2．自由選擇情節。主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來豐富游戲情節。教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，讓幼兒可根據意愿發展情節。如娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓“媽媽”去買菜，可是“媽媽”卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發展游戲情節。

3．自由選擇角色。在選擇游戲的角色時，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

4．自由選擇玩具。角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇。如一位叫何青松的小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發了“做手術”的念頭，因為沒有口罩，他將理發店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法。如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性和創造性。

5．自由講評游戲。孩子們在游戲中會有許多開心的事情與麻煩的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，合理地與幼兒互動。每次游戲結束后，教師都可以讓幼兒分組講一講玩游戲時的感受，如快樂的與不快樂的、高興的與不高興的人和事都可以與大家一起分享。特別是中、大班的小朋友，他們有自己的見解，有解決簡單的問題的能力，他們可以針對游戲中的問題提出下次游戲的希望，這時教師要善于傾聽幼兒的愿望，不斷改進游戲，提高游戲水平，讓幼兒的主體地位得到提升。

三、轉換教師角色，堅持多樣指導

1．教師以角色的身份，合理指導游戲。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。教師合理指導游戲是實現幼兒在游戲中主體地位的重要保證。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，這種方法常使幼兒的游戲中斷，影響幼兒的游戲活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展“理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發前該做些什么。為此，教師可扮成顧客去理發，提示“理發師”:先洗頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發師”說:“想個辦法別讓頭發丟在衣服上。”在教師的提示下，幼兒很好地完成了理發的過程，這樣的效果比教師直接說教要好得多。

2．教師根據個體幼兒發展差異，隨機給予指導。教師要觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如，班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。教師可鼓勵她說:“宣宣，你是娃娃的‘媽媽’吧？娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。”引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動了她參與游戲的積極性。

四、豐富幼兒生活經驗，提高角色游戲質量

幼兒在角色游戲中的主體性發揮除了和諧的外在環境外，幼兒生活經驗的豐富程度也直接影響幼兒游戲的開展。因此，針對幼兒在游戲中的表現，開展一些活動，豐富幼兒生活經驗，可以提高角色游戲質量。

1．大小結隊活動。大班孩子的生活經驗相對豐富，他們在游戲中的創造性較強，游戲情節更加豐富。因此，教師經常組織大班小朋友和小班小朋友開展互幫互學活動，組織情境表演。引導幼兒更好地了解角色的扮演，通過這種互幫互學，鍛煉幼兒的獨立性，提高幼兒參加游戲的主動性。

2．開展社會實踐活動。隨著游戲主題的發展，教師可利用家長、社區開展一系列的社會實踐活動，如帶領幼兒到社區中參觀理發店、超市、銀行等，讓幼兒與家長一起參加美食節活動，豐富幼兒的實踐經歷，提升幼兒在游戲中的主動性和創造性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的娛樂效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性。教師要樹立以幼兒為中心的思想，多給幼兒參與的機會，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒主動參與活動，使游戲的過程成為幼兒自由交往、自由創造、自由探索的過程，使幼兒享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正發揮幼兒主體作用。

責任編輯 王愛民