加強(qiáng)校本研究，銜接初高中地理教學(xué)——對(duì)新課標(biāo)地理必修Ⅰ教材內(nèi)容進(jìn)行整合的思考

江蘇張家港市職業(yè)教育中心校（100875） 邵 梅

蘇州市的初級(jí)中學(xué)從2002年9月起，成為江蘇省內(nèi)整體進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)地級(jí)市之一。統(tǒng)一選用《歷史與社會(huì)》及《自然地理讀本》。初一年級(jí)《歷史與社會(huì)》每周開(kāi)設(shè)3節(jié)課，另外每周再補(bǔ)充一節(jié)《自然地理》課。為做好高中地理教學(xué)工作，我校特對(duì)2008級(jí)全體高一學(xué)生做了一次有關(guān)初中學(xué)習(xí)地理的調(diào)查分析，據(jù)調(diào)查，市區(qū)部分學(xué)校的《自然地理》課安排原地理老師上，而鄉(xiāng)村學(xué)校的《自然地理》課安排地理教師上課的就很少。甚至部分學(xué)?；緵](méi)有正常開(kāi)設(shè)地理課，從而導(dǎo)致初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出，學(xué)生初中地理的知識(shí)嚴(yán)重缺乏是高中地理入門(mén)的最大困難。鑒于這種原因，我校就如何做好初高中地理教學(xué)銜接做了調(diào)查研究，在教材的調(diào)整上提出以下幾點(diǎn)想法，以求教于同仁。我們覺(jué)得做好初中與高中知識(shí)的銜接，并不等于把初中知識(shí)簡(jiǎn)單的給學(xué)生復(fù)習(xí)一下，而事先一定應(yīng)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)高中教材的內(nèi)容和高考的要求，確定復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

一、重學(xué)情，深入調(diào)查研究，制定教學(xué)計(jì)劃。

1．調(diào)查學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌n堂提問(wèn)、新生座談、問(wèn)卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生地理素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

2．研究課標(biāo)教材的變化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。近幾年高（初）中地理的教材變化較大，版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），高（初）中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整，在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

3．適當(dāng)增刪，重組教材。通過(guò)調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決，要根據(jù)普遍存在的問(wèn)題及高中教材中將要涉及的內(nèi)容，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識(shí)。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說(shuō)這幅圖是用來(lái)干什么的，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以在班上掛兩幅地圖（中國(guó)與世界政區(qū)圖）。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題，從而提高學(xué)生的用圖能力。

二、重能力，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精確把握三維目標(biāo)。

1．由于初高中在地理教學(xué)上存在如教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的差異，因此，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)不能完全按照教材來(lái)制訂，而要依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握高中地理教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)過(guò)程與方法的選擇和組合，情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)涵，并以此來(lái)整合教材。三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”基本上沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)與能力的要求，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是過(guò)去思想教育的擴(kuò)展，只有“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)是全新的。我們?cè)趯?duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的處理中，更多地關(guān)注了后兩者。而事實(shí)上，三維目標(biāo)的劃分雖然拋棄了過(guò)去的知識(shí)本位觀，但并不排斥知識(shí)本身，相反改革是為了讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得更多的知識(shí)。高中地理教育是基礎(chǔ)教育，無(wú)論是必修模塊，還是選修模塊，均明確提出地理基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識(shí)與形成基本地理技能是地理課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，整合教材一定要擴(kuò)展和豐富“雙基”，而不可有半點(diǎn)削弱或輕視。

2．初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，在銜接教學(xué)中要注意重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們提倡構(gòu)建開(kāi)放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，因?yàn)檫@些往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如：地球的運(yùn)動(dòng)，大氣環(huán)流、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)等內(nèi)容，較為抽象復(fù)雜，教師如果單純采用語(yǔ)言描述，學(xué)生往往很難理解。如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于啟迪學(xué)生的思維，突破難點(diǎn)，還可以增加教學(xué)的容量，進(jìn)而補(bǔ)償進(jìn)行初高中知識(shí)銜接時(shí)需要占用的教學(xué)時(shí)間。

三、重方法，精心整合教材，構(gòu)建知識(shí)體系。

1. 課內(nèi)前知后移。教材有些章節(jié)的開(kāi)篇內(nèi)容就是一些總結(jié)性或規(guī)律性知識(shí)，它們通常要借助對(duì)后續(xù)知識(shí)的分析和歸納得出。如果按教材原有順序?qū)嵤┙虒W(xué)，會(huì)使學(xué)生在上課伊始便墜入“云里霧里”，既降低了課堂教學(xué)效率又會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不妨將這些內(nèi)容后移，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索新知。

例如，“全球性大氣環(huán)流” 第一自然段便闡述了大氣運(yùn)動(dòng)的意義：“ ……使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素”。如果教師上課初就試圖對(duì)此作出全面解釋，耗時(shí)很多，也很難令學(xué)生透徹理解。而在講完“三圈環(huán)流”和“季風(fēng)環(huán)流”之后，再學(xué)習(xí)全球性大氣運(yùn)動(dòng)的意義，可以引導(dǎo)學(xué)生有根有據(jù)地分析這一知識(shí)點(diǎn)，并逐步提高他們分析推理和總結(jié)知識(shí)的能力。

2. 課間前知后移。教材中許多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能組織學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生立足已有經(jīng)驗(yàn)探索新知。但是，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)需要一定的條件和時(shí)間，因而常出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度不合拍的現(xiàn)象，由于時(shí)效性不強(qiáng)，這些實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值便會(huì)大打折扣。因此，教師一方面要積極創(chuàng)造條件，及時(shí)組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，可以將那些與后續(xù)知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，且活動(dòng)周期較長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容后移，以引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用“有用的地理知識(shí)”。

例如，“地球的運(yùn)動(dòng)” 一節(jié)中包含正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化這一知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，這一知識(shí)是整個(gè)高中地理教學(xué)的最難理解的部分，從另外的角度來(lái)看，學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，還沒(méi)有渡過(guò)適應(yīng)期，馬上學(xué)習(xí)會(huì)使許多學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理。所以我們將這部分知識(shí)調(diào)整到12月中旬再學(xué)習(xí)，期間布置學(xué)生連續(xù)觀測(cè)晴天正午12點(diǎn)進(jìn)入教室某固定窗戶的影長(zhǎng)，觀測(cè)晴天日出時(shí)的太陽(yáng)方位，特別是在關(guān)鍵的秋分日和冬至日這兩天，和學(xué)生一起記錄并總結(jié)變化規(guī)律。然后再學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生已近具備了相當(dāng)?shù)牡谝皇仲Y料，也熟悉的高中地理的學(xué)習(xí)方法，形成了部分地理思維的能力。通過(guò)實(shí)踐，我們覺(jué)得后學(xué)這部分知識(shí)更符合認(rèn)知規(guī)律，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3. 課間后知前置。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為強(qiáng)化前后知識(shí)間的聯(lián)系，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，可以將教材后面章節(jié)提前教學(xué)。

例如，在“大氣環(huán)境”單元教學(xué)中，可以將“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”調(diào)到“全球性大氣環(huán)流”之前，并將“全球性大氣環(huán)流”中的“氣旋”調(diào)到“鋒面”之前實(shí)施教學(xué)。其一，“大氣的運(yùn)動(dòng)”最后自然段提及實(shí)際海平面上的低壓和高壓中心，隨后學(xué)習(xí)“氣旋和反氣旋”，可以使前后知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握新知。其二，“全球性大氣環(huán)流”顯著地影響著各地氣候，而且它本身也是一種氣候現(xiàn)象，將它安排在“氣候的形成和變化” 之前，便于學(xué)生系統(tǒng)理解“氣候的形成”這一教學(xué)難點(diǎn)。其三，相對(duì)而言，“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)” 屬較小尺度的大氣運(yùn)動(dòng)，“全球性大氣環(huán)流”和“氣候的形成和變化”是大尺度的大氣狀況，新的教學(xué)次序可以使單元內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系更緊密、分類更清楚。

在新課程教學(xué)中，地理教材的整合越來(lái)越受到重視。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否激發(fā)、教學(xué)質(zhì)量能否提高，于教材整合的程度密切掛鉤。我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到作為傳統(tǒng)課程資源的教材只是教師的“教本”，學(xué)生的“學(xué)本”，教材只是教學(xué)的載體，而不是必須恪守的。但無(wú)可否認(rèn)教材依然是最核心的課程資源之一。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)的是整個(gè)教育的理念。因此，教師需要在新課程改革理念的指導(dǎo)下，深入教材、鉆研教材，又能夠跳出教材，大膽地進(jìn)行教材整合，才能使新教材煥發(fā)出新的光芒，真正成為有效合理的課程資源。