校企合作中優質企業創業教育資源的引進與利用 *

● 黃文光 俞金波

校企合作中優質企業創業教育資源的引進與利用*

● 黃文光 俞金波

校企合作中合理引進與有效利用優質企業資源，是地方大學提高創業教育水平和質量的關鍵。然而，高校引進企業資源開展創業教育過程中還存在一些不容忽視的問題。為此，要完善引進企業資源的政策法規，創建高效的企業資源引進窗口，建立校企合作的監管體制和質量保障機制等，以更好地促進優質企業資源的合理引進與有效利用。

地方大學；校企合作；創業教育；優質企業資源

本文基于校企合作視角，通過對地方大學引進企業資源開展大學生創業教育現狀的調研和存在問題的分析，以期對構建引進優質企業資源的長效機制有所啟發。

一、當前利用企業資源開展創業教育的主要形式

(一)引進企業人力資源，充實創業教育師資

高校通過聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士等為高校兼職教授、客座教授，為大學生講授行業背景、業內實務、真實案例等內容，講解創業過程中遇到的法律、工商、稅務、項目管理等問題，傳授創業知識，充實校內創業教育師資隊伍。聘請優秀企業家擔任大學生創業實踐導師，對創業項目技術含量、市場競爭力和產業化潛力進行評估，對創業過程中遇到的實際問題進行有針對性的指導，彌補校內教師在創業實踐上的不足。

(二)吸收企業財力資源，設立創新創業基金

引入企業資金力量，設立大學生創新創業基金。以設立科研成果獎勵基金、科研英才培育基金和學科競賽獎勵基金等形式，為學生科研項目提供資金支持，對取得優秀科研成果或在學科競賽中取得優異成績的學生進行表彰，資助大學生開展科研創新活動。以創業種子基金、創業天使基金、創業風險基金、創業獎勵基金等形式，扶持有市場前景的科研項目，資助大學生開展自主創業活動，孵化創業項目，獎勵運行良好的創業團隊，為大學生解決創業過程中的資金不足問題。

(三)依托企業物力資源，建立創業實踐基地

建立由企業冠名培養創業型人才的校內創業實踐基地，企業提供先進的科研設備、實驗材料、技術資料、項目信息等，讓學生參與模擬創業實踐活動。依托企業的場地、設備等資源，建立校外創業實踐基地，安排大學生暑假期間到校外基地實習，體驗企業內部流程、信息系統管理、團隊能力建設、企業資源的綜合利用等過程，學習企業的經營管理實踐經驗，培養學生發現商業機會、制定商業計劃、整合社會資源、組建創業團隊和經營管理企業等方面的素質。

(四)引入企業文化資源，營造校園創業文化

以企業家進校園系列活動為載體，開展創新創業大講堂、企業家論壇、創業沙龍等創新創業活動，引入企業文化資源。邀請著名企業家走近青年學生，言傳身教，講述創業過程的經驗和心得，與學生分享創業經歷，營造校園創業氛圍，培養學生創業意識。組織學生到著名企業參觀，讓學生感性認識現代企業的運營管理，了解企業發展歷程，體驗企業文化、企業管理哲學、企業發展理念。成立成才楷模室，收集并展出成功校友的創業奮斗史，作為對學生進行創業教育的載體。

二、引進企業資源過程中存在的主要問題

(一)引進企業資源總體水平不高

近年來，高校通過校企合作引進企業資源的數量不斷增加，但在資源引入機制、合作層次上總體水平不高，還處于比較無序的初級階段。在資源引入機制上，大部分高校與企業聯合開展創新創業活動處于“單打獨斗”狀態，雙方合作尚處于自發的、短期的、不規范的甚至是靠個人關系維系的較低層次，未能形成統一協調的、自覺規范的整體行動，在利益驅動機制、共贏機制等方面尚未建立校企合作的長效機制，合作后勁不足。在校企合作層次上，大部分高校處于人、財、物等物化型企業資源引進的初級階段，尚未在辦學理念、人才培養、課程改革、校企文化建設等深層次、長遠利益上進行合作，未能在技術、專利、文化、新知、經驗、人力資本等知識型企業資源上實現優勢互補和共享。

(二)校企合作政策法規不完善

在實踐探索過程中，校企合作培養創業型人才尚屬“一廂情愿”，大多數企業對人才培養興趣不濃，合作動力不足。究其原因主要是，在激勵的市場競爭中，企業是以追求利益最大化為主要目標，是否在校企合作過程中能夠獲得利益已成為企業是否愿意參與合作教育的根本標準。[2]然而，我國校企合作開展人才培養的政策法規，仍停留在原則性的要求上，缺乏具體可操作的配套政策。在校企合作中，企業的切身利益缺乏相應政策法規保障；在利益分配上，缺乏對企業有效的利益驅動和激勵政策。

(三)人才質量評價標準校企不一致

高校很看重學生學術論文發表的數量和質量，主要培養學術研究型人才，對人才培養質量評價指標的設置主要以理論教學和校內教學活動為主。而企業需求的是能夠整合資源，創建事業或創辦企業，把機會變成現實的創業型人才，評價標準主要體現在科研創新能力、解決實際問題的能力、為企業創造新技術的能力以及新產品產業化的能力上。由于高校和企業在人才培養質量評價標準上不一致，致使校企雙方難以在辦學理念、人才培養、課程改革等開展深度合作，在外部教育資源引進上，高校很難引進知識型企業資源，即使引進也難以有效開發利用。高校的評價標準也影響到校內的各種評估體系和資源分配，對校企合作的付出和效果考核所占比例較少，打擊了校內教師參與校企合作的積極性。

(四)創業導師管理體制不健全

雖然大多數高校以兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業家、創業人士擔任學生創業導師，實踐證明這種形式受到了學生的普遍歡迎，但缺乏組織協調和制度保障。聘請企業家為高校兼職教授、客座教授時，缺乏一套行之有效的聘任標準。企業創業導師引進后，也缺乏一套系統的管理細則，“重引進，輕管理”，沒有有效的開發利用和校本化，創業導師的權利和義務等不夠明確。創業導師雖然具有豐富的創業實戰經驗，但這些教師往往是短期“支教”性的，他們的頻繁更換使創業教育課程建設與教學質量受到很大的影響。創業導師授課內容和教學效果缺乏有效的監管與考評，每個創業講座或報告自成體系，授課內容科學性、系統性不強。

三、引進優質企業資源的對策建議

(一)完善引進企業資源的政策法規

要想做到企業富余資源優先配置于高校創業教育，政府就要盡快出臺校企合作人才培養的引導政策，鼓勵并組織大中型企業積極參與高等教育，建立政府與企業共建高等學校的辦學體制，如在省市一級層面建立由著名企業家、行業協會負責人、政府高管及高校專家組成的“校企合作指導委員會”等形式的組織管理機構。此類機構既熟悉企業生產運營，又了解學校教育活動和相關政策，還能保持中立立場，便于對高校與企業的教育資源統籌規劃利用，使校企合作在互利互惠、合作雙贏中有序進行。

隨著國家教育中長期改革和發展規劃綱要的頒布實施，要在具體的操作上進一步明確和規范政府、學校、企業在校企聯合培養人才中的權利和義務，建立校企合作人才培養的體系、制度和章程等，建立合理的企業利益補償機制，在稅費減免、政策傾斜、資金補貼、表彰獎勵等方面以法律法規形式做出明確規定，如對參與校企合作培養人才并取得良好效果的企業減免一定的稅費、進行經費補貼、授予人才培養示范基地稱號等。

政府要加大對企業創業教育資源配置的統籌力度，切實發揮主導、引領和管理職能，制定出臺相關政策措施，將校企合作開展創業教育作為高等教育質量保障體系的重要指標，不斷深化和推進校企聯合培養人才的辦學理念和培養模式改革，進一步完善高校評估制度。培育全社會支持創業教育發展的輿論氛圍，企業和企業家要擔當起支持教育發展、人才培養的社會責任，營造有利于企業參與高校創業教育的制度環境。政府要增強服務意識，主動為優質企業資源配置到高校牽線搭橋。

(二)創建形式多樣的企業資源引進窗口

大學是由利益相關者組成的社會機構，人才培養過程中要從寬泛的利益相關者的視角出發，并與社會各界建立合作伙伴關系，尤其要發揮企業在人才培養上的主體作用。[3]高校要選擇社會上有影響的大中型骨干企業，與其建立穩定規范、互利雙贏、形式多樣的企業資源引進窗口，提高引進優質企業資源的量和質。

“引進來”開展創業教育。高校要創建“優秀企業家、高級管理人才進校園”、“校友會”等平臺，實施“引進來”戰略，著力引入模塊化的優質企業資源，如企業營銷部、企業人事部、企業研發部等具體的組織模塊，而并非企業家個人、資金等零散資源。同時，高校要不斷提高自身利用企業資源的能力，知道優質企業資源在創業型人才培養各個環節中的匹配內容，掌握優質企業資源在大學生創業意識培養、創業知識傳授、創業能力提升等三個層面的作用機理、介入方式和實踐途徑。要根據引進企業資源的實際情況，搭建更多的后續載體和平臺，豐富企業家、高級管理人才、成功創業校友在學校的活動形式和內容，完善相關配套設施，發揮其在學生培養、就業創業等方面的作用。

“走出去”利用企業資源。高校依托“教授、博士進企業”活動載體，安排具有一定專業技術、強烈創業愿望、一定創業知識的學生參與教師的“進企業”活動，采取“走出去”戰略，在服務企業中引進創業教育資源，推進創新、創業一體化。讓學生參與企業的技術攻關調研，參與教師的企業項目研究，參與科研成果轉化及產業化、參與新產品的銷售與新市場的開拓，使其在為企業創造價值的過程中提高自身的創新創業實戰能力。鼓勵學生參與企業的科研成果、科技發明、專利等轉化為創業項目。創造條件對優秀創業項目進行孵化，并提供創業項目孵化的專用場地、公共設備和設施，提供法律、工商、稅務、資金、管理咨詢、項目融資等方面的深度咨詢服務，推動學生專業性創業和科技創業，提高大學生創業項目的科技含量。

(三)建立校企合作的監管體制和質量保障機制

有效利用引進的企業資源開展創業教育，除了完善政策法規和創建引進窗口外，還必須建立健全有效的監管體制和質量保障機制。

第一，共建科學的創業教育課程體系。大學創業教育課程是創業教育理念、教育原則轉化為具體創業教育實踐的中介，也是大學創新創業型人才培養目標得以實現的橋梁。[4]與校內的課程教學相比，校企聯合共建的創業教育課程體系有其特殊性，在課程管理和考核過程中應體現高校人才培養的共性，更應結合校企合作人才培養的個性，在人才管理與質量評價的方法和標準上要有所區別。創業教育課程體系的建設要在校企合作指導委員會的指導下進行，校企共同研究創業教育與專業教育有機融合的課程體系。針對企業和相關行業的需求，企業專家與高校教師要共同研究制定教學大綱和教學計劃，及時更新教學內容；共同研究把企業的典型案例轉化為教學內容，并組織開發課程教材，使高校的創業課程體系更加貼近社會需求。

第二，健全企業創業導師的聘任、管理和培訓制度。一是通過校企合作指導委員會來規范企業創業導師評聘制度，明確企業創業導師準入標準，切實把好創業導師質量關。二是在企業內部建立創業導師業績考核制度，發揮創業導師在校企聯合培養創業型人才中的作用，防止創業導師“只掛名不做事”。三是加強對創業導師授課內容的監管和規范，企業創業導師要按照創業課程的教學大綱和教學計劃進行授課和開展創業實踐指導。四是加強企業創業導師教育教學方法培訓，以提高授課質量，更好地滿足學生需求。

第三，建立創業型人才培養質量評估體系。由于教學質量對創業型人才培養效果的反映有滯后性，短期內難以體現。因此，高校要在校企合作指導委員會的指導下，與企業建立長期合作機制，制訂科學有效的人才質量評估標準，確定嚴格的評估程序，對校企合作效果進行全方位評估，監控創業教育教學質量。企業和相關行業協會要積極向高校反饋畢業生在企業的表現及存在的問題，使學校及時掌握企業對人才的需求，發現學校在人才培養中存在的問題，利于高校教學部門有針對性地開展教學改革，使培養出來的學生更好地滿足企業和社會經濟發展需要。

[1]張俊珍，田東平，崔瑞鋒.企業參與校企合作教育動因的實證研究[J]．高等工程教育研究，2008，(6)．

[2]胡赤弟．雙重壓力下服務型人才培養模式的重構[J]．高等教育研究，2009，(2)．

[3]黃文光．大學創業教育課程設計初探[J].寧波教育學院學報，2008，(1)．

[4]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦 [2010]3號)[EB/OL]．

http：//www．moe.edu.cn/edoas/website18/38/info12738079725266 38．htm．

[5]方桐清．校企合作中企業動力研究[J]．中國高教研究，2009，(10)．

[6]朱新生.企業參與職業教育剖析[J].教育發展研究，2006，(11A)．

浙江省教育廳2009年度科研計劃項目“校企聯合創業類人才培養機制研究”（立項編號：Y200907448）；教育部2008年度人才培養模式創新實驗區建設項目“‘平臺·模塊·窗口’式大學生自主創業教導模式創新實驗區”（教高函[2009]4號）

黃文光/寧波大學地方服務與合作處助理研究員，研究方向：高等教育管理 俞金波/寧波大學學生發展與服務處副處長

(責任編輯：陳培瑞）