論作為“鑒賞者”的教師新角色

●謝琳周娟

論作為“鑒賞者”的教師新角色

●謝琳周娟

教師角色問題一直是討論較熱的一個話題。隨著教師承擔的社會期待的轉變，教師的角色也在轉變，在追求教育公平，追求學生全面發展的今天，“鑒賞者”角色，逐漸走入人們的視野。本文試圖通過尋找一些教師與鑒賞者的契合點，分析教師作為鑒賞者的特點，并提出一些使教師承擔起對學生的“鑒賞者”的角色的意見和建議，真正使我們的教學，我們的教育有所變化。

鑒賞者；教師；學生；共同成長

教師作為教學的主體在現代教育中有著舉足輕重的作用，而角色作為一個社會學的概念，也不止一次的被用在教師的身上。似乎從古至今教師的價值，教師的作用，總是能用教師的角色來進行詮釋的演繹。隨著教育事業的不斷推進和經濟社會的不斷發展，教師承擔的社會期待也在不斷地發展變化著，同樣，教師的角色也無時無刻不在發生著新的轉變。在追求教育公平的今天，在追求學生全面發展的今天，教師作為“鑒賞者”的新角色，應該發揮其更重要的作用。

一、鑒賞者和鑒賞型教師

鑒賞者，一種非常專業，需要有很強大的專業技巧和技能的職業。關于鑒賞者的定義眾說紛紜，在筆者看來本文中所提到的鑒賞者主要承擔著以下幾個角色和責任：首先，作為鑒賞者需要有鑒別確定事物的真偽的能力，[1]即對事物有著自己獨特的認識和看法；其次，作為鑒賞者要“能夠從事物的表面觀察和知其內心所向”；最后，作為鑒賞者更重要做到的是“懷著喜愛的心情領略美好事物中的意趣”[2]，這也就是我們通常所說的共鳴。

鑒賞者對于教師來說，是有值得借鑒的意義的。鑒賞者在工作中表現出來的專業性，引入教育教學工作中，在今天看來還是很值得研究和探討的。筆者在此想用鑒賞者與教師的對比，找出作為“鑒賞者”的教師所具有的特點。鑒賞者與教師的共通之處主要表現在以下幾個方面，具體通過表1進行展示。

表1 鑒賞者與教師三個職業維度共通點比較

鑒賞型教師，顧名思義是作為鑒賞者的教師，發揮這一作用需要做到以下的幾點，首先，能夠對學生的差異合理把握，以及有合理的評定和認同；其次，在觀察學生各種表象差異的同時挖掘和發現學生的不同需求，盡量滿足學生的合理需求；最后，能在這個觀察、發現、認同、滿足的過程中懷著喜悅的心情感受與學生的共同進步。這三點是共生的，又是教師發揮鑒賞者精神的境界不斷升華的關系，這三點要求有如圖l所示的關系。

圖1 教師鑒賞者的三重境界

二、作為“鑒賞者”教師的特點

(一)能夠對學生的差異做出合理的評定和認同

學生的差異是任何學校和課堂，在任何時候都存在的，這種差異的存在不會因為一名優秀的校長或者老師而發生變化，而一名優秀的老師則能改變這種差異對教學效果產生的影響。學生的不同之處超乎我們的想象，要想要教學具有成效，教師應該承認這些差異的存在，并且要在安排課程和開展教學時全面的考慮這些差異。[3]

教師對“好學生”總是更多的關注和關心，“好學生”也因老師這種明顯多于其他同學的關注和關心而愈加的有上進心，而教師眼中的“壞學生”也就越來越低沉，甚至叛逆。在規訓化教育①下，大部分教師判斷一個學生好壞的標準就是聽話和學習成績好，同時社會給教師的角色定位于園丁，教師就像辛勤的園丁履行著修剪園中苗木的責任，任何分叉瘋長的枝椏都會被無情的砍掉，就像我們的學生的個性差異，總是在園丁一般教師的規訓下變成標準產品。任何沒能成為標準產品的學生被深深地印上“差生”標記。而這恰恰是規訓化教育對人性的摧殘。

教育作為培養人的活動，作為鑒賞者的教師是與學生接觸最緊密的群體，必須要用客觀的眼睛去觀察學生的差異，用包容的標準去接納學生的差異，不偏不倚的關心和關注每一位自己的學生，不因他們的性格特點、學習能力不符合自己的預設標準而不滿。教師的關心和指導是學生心理、生理健康成長的重要影響因素，教師根據學生差異設計的教學內容、教學實踐，是對每一位學生主體地位的尊重和滿足，同時也是對學生成長為不同類別的人才的保證，是教育作為培養人的活動的核心要求。

(二)能夠從學生的表象行為判斷其內心的想法和需求

“教育是一項培養人的活動”這句話很簡單，卻也很難。培養成為什么樣的人，其實更是教育教師應該考慮的事情。“培養學生為全面發展的人”，“培養學生為適應社會需求的人”等等這些的口號，并沒有從學生自己的需求出發。在此，筆者認為應該培養學生成為他想成為的人。

傳統的教師角色觀認為“教師是人類靈魂的工程師”，這一隱喻蘊含著十分豐富復雜的含義。首先值得肯定的是教師對學生靈魂塑造的作用，但是更值得在意的是教師在塑造學生靈魂過程中是像工程師設計產品一樣注重一種固定的統一的質量標準。教育作為一個大工廠更像是一種有目的的行動，為了薪水和績效，必須有一種短時間可以衡量的數量化的成績，而當前，就體現為有統一試題、有標準答案的考試。教師的教學活動是為了學生能在考試中獲得高分，是為了考試而教，而不是為了學生成長為什么樣的人而教。作為鑒賞者的教師應該時刻牢記：一切教育教學活動的目的都是學生，學生的自身的需求是教師教學活動努力的方向。作為鑒賞者的教師善于發現學生的特點，根據學生的需要，引導學生進行學習。當然并非不加約束的學生需要什么就教什么，而是根據學生的性格特點、學習特點等內在的特質，發現學生潛在的閃光點，引導學生認識到自己的長處，培養學生形成有價值的興趣點，對學生的自我審視和建設能力進行培養。

(三)能夠懷著喜悅的心情感受與學生的共同成長

就像鑒賞者欣賞一件藝術品，總是能懷著喜悅的心情享受美，然后在這種不斷的鑒別和欣賞中提高自己的鑒賞水平一樣，教師的教育教學過程也是一種發現美，欣賞美，繼而實現自我發展的過程。傳統的教師角色隱喻中有“教師是蠟燭”的經典說法，這一隱喻形象的體現了教師無私奉獻的精神。事實上蠟燭的光芒是有限的，它微弱的光，只能照亮學生的一部分，甚至會因為這有限的能力而限制學生的發展。教與學是一個相輔相成的過程，教師和學生同為教育的主體，教師應當在燃燒自己照亮別人的同時，自己也要照亮自己，在教育發展學生的同時也要實現自身的專業性發展。[4]

作為鑒賞者的教師會懷著對學生成長感到喜悅的心情，來感受與學生的共同成長。與學生的交往不僅是施教、評價的過程，更重要的是在從事自己熱愛的職業的同時實現自己的發展，提高自己的專業能力，在工作中找到幸福感。這種自我實現是為了更好的為學生的發展做準備。教師不是萬能的上帝，也不可能無所不知，鑒賞者會在鑒賞藝術品的過程中從不同的藝術品中學習不同的鑒賞技巧。作為鑒賞者的教師就要在教學過程中從差異萬千的學生身上學習各種教育教學的技能，不斷完善自己。其作用是為學生學習提供盡可能多的資源和獲取知識的方法，創造一個積極的學習環境，引導學生反省檢討自己的發展方向，同時要在這種引導中尋找自我發展的方向。

三、教師作為鑒賞者能力的培養

(一)樹立正確的學生觀

在這里筆者認為教師的學生觀主要是在兩個方面：一是教師怎樣看待學生的；二是教師要把學生培養為什么樣的人。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“無論多么寡言、靦腆和平庸的學生，在心靈深處都珍藏著為人民利益而英勇獻身的愿望。”[5]他認為作為教師的責任就是創造良好的環境，愛護、培育這種愿望，并使它早日化為行動。教師怎樣看待學生？是教師要樹立正確的學生觀，必須要考慮的一個問題。也是教師作為鑒賞者能力培養的重要方面。教師必須研究分析青少年的心理特征和年齡特征，蹲下來，在學生的高度看待他們日常中表現出來的差異，了解和尊重他們享受快樂成長的權利。在正確學生觀的樹立中，教師應該做到以下幾點：

1．教師應該學會愛學生

學生渴望關懷。教師首先要用一種博愛的情懷去愛每一位學生，欣賞贊美學生的優點，和風細雨地對待學生的缺點。這種對學生的愛的情感狀態是學生感受到自己的存在性的重要催化劑，也是學生積極主動獲取知識、謀求發展的外驅力。另外，教師愛學生還體現在教師能夠充分調動自己的教育情感去踐行符合教育規律的教育信念，即教師不能片面的追求升學率，束縛于填鴨式的教學模式，堅定減輕學生負擔的信念，關心學生的精神狀態和身體狀況。

2．教師應該學會理解學生

學生渴求理解。隨著當前信息技術的發展，學生在多元文化的影響下，成熟期日益提前，他們自我意識和獨立意識也越來越強，對于理想，對于未來，對于這個他們還沒有踏入的社會，他們有著自己獨特的見解。對于知識的獲取，對于他們自己未來的發展，他們不盲從他人。人生選擇的差異，性格的差異，學習能力的差異等等的差異，他們都需要得到老師家長的理解，因此，正是因為這些種種原因，也為了發揮好教師鑒賞者的角色，教師應該學會包容學生的觀念，理解學生的思想。

3.教師應該學會尊重學生

學生渴望尊重。學生的種種差異在得到了理解的同時，更渴望的是教師和家長的尊重和信任。滿足學生的需求，就需要教師以極大地熱情鼓勵學生發揮特長，發展個性。當然這種鼓勵和尊重，不是無限制的放任，而是引導他們健康的成長，以博大的胸懷允許學生為自己的學習和生活做出規劃，在尊重差異的基礎上，指引學生發展的方向。

(二)樹立正確的教學觀

作為鑒賞者的教師，不能以標準化的形式來衡量學生的優劣，不能只是教授知識，教學不是為了培養高智商的產品，更重要的是要培養有自信、廣泛的興趣、豐富的感情、寬廣的胸懷、堅強的意志、嚴謹的態度、科學的方法的人。[6]這就是鑒賞者教師的教學觀。這需要教師做到以下幾點：

1．上課是為了學習知識，發展能力

傳統的教學觀念的影響下，我們學生天天來上課是為了順利通過各種考試。作為鑒賞者的教師就應該樹立上課不是為了考試這一教學觀。考試只是一種工具，一種社會用來對人才進行分流和選拔的工具，經過這種工具的選拔，不同能力的學生會進入不同領域繼續生活，學習和工作。但是當前我們的教學觀卻把這種考試作為一種目的，上課的目的就是為了學習考試要考的內容。這在鑒賞者的教師視角下是不可思議的，是違背了教育作為培養人的活動而存在的價值的。發揮好教師鑒賞者的能力，教師必須要樹立學生上課是為了學習知識、發展能力的教學觀。

2．課堂是每一位學生自由發揮的殿堂

正像前面所提到的，教師要博愛，愛每一位學生。課堂是屬于每一位學生的，并不是教師與他眼中的好學生獨有的空間。作為鑒賞者的教師會欣賞每一位學生，在他的眼里沒有用考試成績為標準劃分出來的優生和差生。每一位學生都是課堂的主宰者，他們有權利在課堂上發表自己的意見，提出自己的疑問，得到大家的關注。課堂是每一位學生自由發揮的殿堂，這是鑒賞者教師正確的教學觀的一個重要內容。

(三)樹立正確的學習觀

在知識更新迅速的信息時代，作為鑒賞者的教師，也應該樹立正確的學習觀，在對學生的教育中不斷提升自己的知識水平和教學能力。教師職業有一種動態生成的美，這種就決定了教師必須要不斷學習。這種學習觀主要從以下兩點出發。

1．學無止境，終身學習

教師作為一種專業性最強的職業之一，需要教師根據社會的發展，知識的更新，不斷地完善自己的知識網絡，更新自己的知識體系，尤其是教師作為鑒賞者新角色的提出，又對教師的終身學習提出了更高的要求。首先，學生作為精力充沛的青年人，具有典型的“向師性”，教師主動學習、勤奮學習的行為對學生的學習觀有著重要的影響。其次，教師應樹立學無止境、終身學習的學習觀，在職業發展的道路上不斷挑戰自己，使整個職業生涯充滿挑戰和勝利。這也是教師自身消除倦怠的重要解決措施，更是作為鑒賞者的教師思想上要樹立的重要觀念。

2．能者為師，不恥下問

正確的學習觀很重要的一條就是要樹立能者為師，不恥下問的求學觀念。教師本身作為知識文化的傳承者，掌握了大量的知識和技能。有些教師因為自己是老師而不能大方的向他人請教學習。教師雖然已經掌握了豐富的知識，但是學習是沒有止境的，教師也不能完全掌握人類創造的燦爛文化，不能完全掌握瞬息萬變的知識。孔子曾經說過“三人行，則必有我師焉”。作為鑒賞者的教師不僅要向同齡人學習，更要在與學生的互動中學習知識，學習技能。鑒賞者總是能從一件藝術品中學習到以前不了解的藝術知識或者鑒賞技能，作為鑒賞者的教師，更應該從對學生實施的教育活動中更新自己的知識網絡，在與不同的學生的交流中學會不同的教學技能。

教師作為“鑒賞者”的新角色，與傳統的教師的角色相比，對教師這一專業性極強的職業進行了更深層次的詮釋，也對當前的教師提出了更高層次的要求，其鑒賞者角色的涵義還有待于進一步的確定和演繹，其鑒賞者角色的要求也有待與進一步的研究和解釋。筆者在此不求盡善盡美，只求能夠拋磚引玉。

注釋：

①教育的規訓源自于福柯的《規訓與懲罰》，他道出了教育現實中的規訓的特征，而“規訓化教育”則是筆者引自蔣茵的《規訓化教育中教師角色分析與思考》(見《當代教育科學》2009年第23期)一文中的名詞。在這里筆者認為這個規訓化教育可以理解為在日常教育教學中教師以訓導、規制為主要手段，對學生的思想進行培養，行為進行規范，用統一的強制性的考試標準衡量和評價學生的質量。

[1]廣東、廣西、湖南、河南辭源修訂組.辭源(修訂版)[C].北京:商務印書館,1979：3219．

[2]應用漢語詞典(大字本)[C]．北京：商務印書館，2002：605．

[3]唐納德·R．克里克山克，德博拉·貝納·詹金斯，金·K．梅特卡夫著．教師指南(第四版)[M]．祝平譯．南京：江蘇教育出版社，2007：47．

[4]陳向明．教師的作用是什么-對教師隱喻的分析[J]．教育研究與實驗，2001，(1)：14-15．

[5][6]吳昌順．明師心語[M]．北京：人民教育出版社，2003：30.34．

謝 琳 周 娟/華東師范大學公共管理學院碩士生

(責任編輯:劉吉林)