高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題及對(duì)策

● 紀(jì) 琳

高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題及對(duì)策

● 紀(jì) 琳

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中得到廣泛推廣和應(yīng)用，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也存在不容忽視的問(wèn)題。本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)策。

多媒體；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)

隨著信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中得到廣泛推廣和應(yīng)用。多媒體是一種全新的信息表現(xiàn)形式，它集文字、圖片、音樂(lè)、視頻等功能于一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如黑板、粉筆、掛圖、幻燈片、錄音機(jī)等相比，它對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生可以欣賞英語(yǔ)電影，收聽(tīng)電臺(tái)英語(yǔ)節(jié)目，欣賞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，教師課上也不必做過(guò)多板書(shū)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段做不到的。然而筆者在使用多媒體教學(xué)多年后發(fā)現(xiàn)，它也存在不容忽視的問(wèn)題，值得我們總結(jié)和探討。

一、存在問(wèn)題

（一）盲目使用多媒體

有些教師受到“唯多媒體論”的影響，不考慮具體課程的特點(diǎn)，盲目使用多媒體手段，視多媒體為教學(xué)改革的必要手段。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的某些課程不適合使用多媒體，比如精讀、泛讀、寫(xiě)作。這些課程強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和語(yǔ)言交流，這個(gè)過(guò)程是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要途徑。如果學(xué)生的注意力都放在畫(huà)面和圖像上，而無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容，這就違反了多媒體服務(wù)于教學(xué)的本質(zhì)特征，會(huì)大大削弱教學(xué)效果。還有的教師為了少寫(xiě)板書(shū)，或節(jié)省板書(shū)的時(shí)間而使用多媒體，這些都違背了教學(xué)規(guī)律，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用反而影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）信息量過(guò)大，節(jié)奏太快

使用多媒體技術(shù)可以增加課堂教學(xué)的信息量，這一點(diǎn)毋庸置疑，然而一堂課的信息量是有限度的，超過(guò)就會(huì)適得其反。不少教師的課件內(nèi)容過(guò)多，充斥著大量文字，密密麻麻，超過(guò)學(xué)生大腦接收限度。講解速度過(guò)快，信息停留時(shí)間短，學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，更沒(méi)有充分的時(shí)間理解、分析、整合和儲(chǔ)存知識(shí)。由于課件內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間記筆記，無(wú)法把握教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)受到限制，一堂課下來(lái)，學(xué)生頭腦一片茫然，沒(méi)有記住多少知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。這又回到過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)，只是由“人填”變成“機(jī)填”。

（三）教師缺乏相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)

有些教師缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，不會(huì)使用相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、表格等軟件，對(duì)于計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能不熟悉，制作的課件成為課本的翻版，沒(méi)有吸引力，不能真正發(fā)揮多媒體的作用。還有的教師直接使用教材的配套電子教案光盤(pán)或別人的成品課件。這些教案和課件高度程式化，教師無(wú)法根據(jù)自己的需要來(lái)修改，課堂教學(xué)過(guò)程機(jī)械呆板，脫離學(xué)生實(shí)際情況。還有的教師缺乏計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，在課堂上經(jīng)常因操作不當(dāng)而停頓，因不斷打電話求助技術(shù)人員而耽誤時(shí)間的情況也屢見(jiàn)不鮮。這使學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致教學(xué)失誤。

（四）師生缺少交流

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，要提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的實(shí)踐能力，就要進(jìn)行大量的師生之間、生生之間的互動(dòng)與交流。高校擴(kuò)招后，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂不得不由小班改為大班。由于多媒體的一些優(yōu)點(diǎn)，很多課程可以幾個(gè)班合上，有的人數(shù)多達(dá)一百多人，比如英美文學(xué)課、語(yǔ)言學(xué)、泛讀、商務(wù)英語(yǔ)等。這已經(jīng)對(duì)師生交流構(gòu)成阻礙，是影響教學(xué)效果的重要原因。有些教師在使用多媒體后，教學(xué)程序就是展示課件內(nèi)容。在掛著窗簾的黑暗的教室，教師變成“放映員”，學(xué)生變成“觀眾”，常常是教師一人唱獨(dú)角戲，只管操作鼠標(biāo)講解，不看學(xué)生的反應(yīng)，不與學(xué)生交流，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位。久而久之，學(xué)生思維受到阻礙，英語(yǔ)的交際能力得不到提高，完全是被動(dòng)接受，失去學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在采用多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（一）根據(jù)需要決定是否使用多媒體

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是為教學(xué)服務(wù)的，是否采用多媒體教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況來(lái)決定，不能一窩蜂地把所有課程都放在多媒體教室。象精讀這類(lèi)課程就不適合在多媒體教室進(jìn)行。精讀課教師在課上要仔細(xì)講解語(yǔ)法、單詞用法等語(yǔ)言點(diǎn)，要給學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)思考，學(xué)生需要大量練習(xí)和實(shí)踐，只有與學(xué)生面對(duì)面的交流才能創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的糾正或肯定。這類(lèi)課程如果缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生會(huì)成為多媒體的受害者。

（二）多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

多媒體利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革，正確使用可以提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師要意識(shí)到自身角色發(fā)生的重大變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段的關(guān)系，不能把多媒體視為黑板的替代物，把板書(shū)內(nèi)容搬到課件中，也不能過(guò)度使用音頻、視頻等分散學(xué)生注意力的手段，片面追求熱鬧場(chǎng)面和轟動(dòng)效果。教師還要認(rèn)識(shí)到僅靠信息技術(shù)手段不能保證高效的教學(xué)，多媒體只是輔助教學(xué)，不能主次顛倒，本末倒置，要始終把培養(yǎng)學(xué)生交際能力、與學(xué)生互動(dòng)放在第一位。如果我們被先進(jìn)的技術(shù)所桎梏，教師的作用被抹殺，這種喧賓奪主的做法自然違背了多媒體輔助教學(xué)的初衷。

在使用多媒體的同時(shí)，我們也不能完全擯棄傳統(tǒng)的手段，在需要時(shí)結(jié)合使用比如板書(shū)、直觀教具等方法，發(fā)揮傳統(tǒng)手段的優(yōu)勢(shì)。例如，在利用多媒體演示資料的同時(shí)，加以適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，讓學(xué)生記筆記，這樣可以突出教學(xué)重點(diǎn)，控制課堂節(jié)奏，給學(xué)生以時(shí)間消化吸收，可以起到事半功倍的作用。總之，在組織教學(xué)上，教師要靈活多變，避免模式化，呆板化，可以把交際法、聽(tīng)說(shuō)法、情景法、討論法等適當(dāng)引入多媒體課堂。這樣，現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)。

（三）信息呈現(xiàn)以學(xué)生為本

一個(gè)好的英語(yǔ)課件是上好一堂多媒體課程的基礎(chǔ)。別人的課件再好，也未必適合自己使用，要在借鑒別人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上制作適合自己教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格的課件，使之真正起到課堂輔助作用。課件中信息的呈現(xiàn)要最大限度地滿足教學(xué)中學(xué)生的需求和特性，考慮到學(xué)生的心理、生理、個(gè)人背景和使用環(huán)境等各個(gè)方面。信息呈現(xiàn)要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，要使外語(yǔ)課堂的目標(biāo)明確、具體，而不是模糊、零散。讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、環(huán)節(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有明確的把握。這些信息的呈現(xiàn)有利于引導(dǎo)學(xué)生注意力，使他們更好地調(diào)整注意分配。

其次，課件不能呈現(xiàn)所有與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，更要去除與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息。在課堂教學(xué)中，如果把所有信息都放在課件中，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)多，即使是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，都會(huì)過(guò)度占用注意通道，消耗太多的注意資源，增加認(rèn)知負(fù)荷。同樣，有些信息與教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，屬于補(bǔ)充性的或裝飾性材料，也不應(yīng)該在課件中呈現(xiàn)，這無(wú)益于課堂學(xué)習(xí)。課件要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，條理清楚。另外，圖片、音樂(lè)、視頻等能獲得更多的注意，干擾大于文字。教師在使用這些信息時(shí)必須謹(jǐn)慎，防止干擾發(fā)生。

最后，課件的界面設(shè)計(jì)也要以人為本。界面的布局、外觀、顯示格式要保持一致，以減少學(xué)生認(rèn)知加工的激活閥限和注意負(fù)擔(dān)。課件的空間布局要簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。按照視知覺(jué)注意分布規(guī)律，課件的信息應(yīng)排列整齊，每頁(yè)內(nèi)容不宜過(guò)多，一般以七行為宜，并設(shè)置合適的行距和字間距。界面設(shè)計(jì)時(shí)一定要留出一定的空白來(lái)突出教學(xué)信息，不能將整個(gè)畫(huà)面充滿文字和圖片，讓人眼花繚亂，影響注意選擇。文字和背景的顏色對(duì)比要鮮明，要能突出教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)避免使用色盲或色弱學(xué)生不能分辨的顏色。

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高了教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，但仍有不少問(wèn)題值得探索。作為一名教師，要在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮多媒體外語(yǔ)教學(xué)的作用。

[1]余真，運(yùn)用多媒體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J]．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，(8).

[2]杜興義．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].電化教育研究，2001，(10).

[3]余麗等.科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，(11).

[4]張彤等．基于認(rèn)知理論的多媒體教學(xué)界面設(shè)計(jì)研究[J].心理科學(xué)，2004，(6).

紀(jì) 琳/山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師

（責(zé)任編輯：劉延梅）