威斯康辛大學麥迪遜分校學生學習社區研究及啟示

● 高向杰

威斯康辛大學麥迪遜分校學生學習社區研究及啟示

● 高向杰

威斯康辛大學麥迪遜分校是威斯康辛中最古老和最龐大的大學。威斯康辛大學麥迪遜分校始終致力于把提高學生的學術能力與學生的日常生活結合起來，創造性地建設起了學生學習社區，把學生學習、住宿和飲食等有機結合到一起，使得學習和生活真正融合在一起，密不可分。本文旨在威斯康辛大學麥迪遜分校學習社區的概況、特點和對我國大學學生工作的啟示。

威斯康辛大學麥迪遜分校；學習社區；學生工作

威斯康辛大學麥迪遜分校是威斯康辛大學體系中最古老、辦學規模最大的一所國際性公立大學，其學生學習社區的建設在美國大學系統中獨具特色和影響力。

一、學生學習社區的概況

威斯康辛大學麥迪遜分校服務于學生的活動和設施各種各樣，遍布校園。威斯康辛大學麥迪遜分校共有五個學習社區，分別為布拉德利學習社區(Bradley Learning Community)，查德伯恩居住社區(Chadbourne Residential College)，國際學習社區(International Learning Community)、跨文化學習社區(Multicultural Learning Community)、專業在自然科學和工程的女大學生社區 (Women in Science&Engineering)。在這五個學習社區，分別設有齊全的餐飲、宿舍、教學樓、學術和娛樂活動場所等設施和適合本社區學生發展需要的富有特點的課程和課外活動。

(一）布拉德利學習社區(Bradley Learning Community，簡稱 BLC)

BLC社區坐落在曼德拉湖旁邊，不僅具有美麗的湖邊風光，而且是一個極具活力的居住和學習的地方，在這里聚集了大約200多位一年級的學生和部分教職員工。BLC作為學生學習活動的一個延伸，居住在這里的師生共同打造了一個日新月異的學習生活環境。它每年都舉辦新的活動項目，學生們有著不同與往年的學習經歷，在享受他們學習的成功和快樂的過程中，在日漸熟悉學校生活的過程中，自然形成了一種友愛、互助、參與的社區氛圍。

（二）查德伯恩居住社區(Chandbourne Learning Community，簡稱 CRC)

CRC位于威斯康辛大學麥迪遜分校的中心，是一個極具人文氛圍的社區。CRC把學習和居住者每天的生活聯系在一起，把正式的課堂與非正式的居住生活結合起來，學生們通過參加和組織各種各樣的社區活動與麥迪遜市、威斯康辛州和整個世界分享他們的智慧和才能，享受成功的教育。

該社區舉辦的特殊活動有：

(1)新生入學教育，在開學的頭幾天或幾個周，由該社區老成員組成的志愿者隊伍幫助新生熟悉校園的學習和生活；

(2)討論小組，幫助社區居住者在學校生活和今后的生活中取得成功。他們探討的主題包括：怎樣樹立起專業發展目標和職業理想，如何準備考試和提高寫作能力，如何在校園內找到參與科學研究的機會，爭取獎學金和找到暑期的實習工作，怎樣申請研究生和職業學校(professional school)，以及畢業后如何找工作等；

(3)提供機會，讓學生與教師、訪問學者、作家、藝術家、社區領導者、校友和其他那些愿意與學生分享經驗和理想的人經常接觸；

(4)CRC成員經常一起去欣賞歌劇、電影和音樂會，有機會與表演的藝術家們交流；

(5)學生自發組織和討論有關CRC成員利益的時事和話題；

(6)CRC成員自己組織畫廊展覽、音樂表演、文學出版和其他創造性的活動；

(7)特殊的服務項目，包括到當地小學支教、到城市公園宣傳環境保護和志愿作清潔工作；

(8)經常在一些愿意與同學們分享他們的特殊技能和知識的教職工的陪伴下，到大自然、名勝古跡、博物館和其他威斯康辛之外的有趣的地方實地考察。

（三）國際學習社區(International Learning Community，簡稱 ILC)

ILC的典型特點就是為居住者提供機會，讓他們與來自世界各地、有著不同文化背景和興趣的教師和學生成為朋友，有利于居住者拓展自己對跨文化的理解。

ILC為學生提供的學習機會有：

(1)ILC教師小組，為ILC的居住者提供一門1學分的網絡課程；

(2)每月有一次聚餐，也稱圓桌會議。每一餐桌上有一位發言者，他負責提出一個話題，同這一桌的就餐者討論。參加該會議的有ILC和其他學院的教職工和學生，目的是為學生們提供一個非正式的環境使得他們更加了解教師；

(3)每月的專門小組論壇是ILC的一道“主餐”。其他學院的教師也參加到這個公開的論壇中。2003年，該論壇討論的主題包括：伊拉克戰爭、國際化及其影響，為美國和世界和平而服務的志愿者活動。2003年開展的其他活動有：去威斯康辛民主中心參觀；到Amish農場參觀；文化藝術節；國際電影系列活動等。

(4)ILC舉辦的語言項目，給提供參加者一個與德國、西班牙、日語、阿拉伯和意大利等國人民對話的機會，提高參加者的語言技能。這些活動有Stochwerk Deutsch(學習德語)， Resiencia de Estudiantes(學習西班牙語)Piazza Italia(學習意大利語)，Nihongo Hausu(學習日語)Baytunaa(學習阿拉伯語)。

（四）多文化學習社區 (Multi-culture Learning Community，簡稱 MLC)

MLC居住著包括一年級和二年級的學生。該社區的宗旨是“生活是一種最好的學習方式，不同文化背景下的學生，會有不同的學術理念、學術追求和學術行為。居住在一起，使得學生更好地理解他人對不同的道德、民族、性別、階級、權力和事業的追求。理解人類的多樣性和尊重彼此間的差異。”

MLC定期組織社區討論會，其內容涉及政治、經濟、法律和社會規則等多方面。舉辦討論會的目的有：審視自己的信念、觀點和行為；明確身份和文化的交叉；明確權力的關系以及它所帶來的物質結果；審視個人、社會、組織的行為對生活的塑造作用；公開地思考和正視有關民族、性別、性、同性戀、恐怖和排外行為；研究和制定計劃解決一個與學生相關的問題。

（五）科學和工程學領域的女性學習社區(Women in Science&Engineering，簡稱 WISE)

WISE于2004年成立，其根本目的是把學生的居住和學術生活聯系起來。該社區的活動有：

(1)討論會，學生們研討、做游戲、與來自不同科學和工程學領域和行業的客人們交談；

(2)欣賞歌劇；

(3)工程職業生涯聚餐會，與工程學的各領域專家們探討職業生涯規劃等。

二、威斯康辛大學麥迪遜分校學生學習社區的特征

（一）教師與學生密切接觸

在上述五個社區中的居住者不僅有學生，還包括教師和其他教職人員。他們共同組織和參加社區的活動，相互學習，一起構建生活的家園。他們不僅探討有關專業學術問題、而且包括個人理想、人生規劃、種族和性別問題以及國家大事。師生共同生活學習的社區有助于師生間的了解和溝通，進而有助于學生學習的成功和職業生涯的規劃。反映出教師與學生之間平等互助的關系。

（二）以為學生特別是學生學習服務為本

在美國高等教育史上，對學生事務發展產生重大影響的是“學生消費者第一”的觀念。這是二戰以后開始萌生，并在70年代形成的學生觀。所謂“學生消費者第一”，就是將學生看作市場中的消費者，是以把學生與學校的關系作為買者與賣者為前提的，以滿足學生需要為基礎的，是一種注重和保障學生權益的“市場管理哲學”[1]。正是這一觀點導致了美國高校學生服務時代的開始和興旺。威斯康辛大學麥迪遜分校的學生學習社區的建設就完全體現了這一點，社區內的一切設施和活動，都圍繞著如何更好的促進學生的學習、學生的生活和個體的發展為中心。實際上，社區中無論是餐飲的提供方式、宿舍的設計、教學樓的布局，甚至于教師的住宿都是圍繞著這一中心展開的。

（三）體現了為社會服務的學校使命

學校以“為教職工、學生創造一個發現、并富有批判性地檢驗、傳承和傳遞知識、智慧和價值的學習環境；這些知識、智慧和價值不僅有助于當代人，而且有助于后代人的生存和發展，有助于促進整個人類社會生活質量的提高”作為自己的使命。長久以來，學校形成了獨特的威斯康辛精神，即：“把大學的有益影響帶給威斯康辛州的每一個家庭。”在這種辦學使命和理念的影響下，威斯康辛大學麥迪遜分校構建了五種不同類型的學習社區，學生們根據文化、種族等社會背景的差異，選擇適合自己的生活方式；根據個人的學習興趣和職業理想，選擇不同的合作伙伴，參與不同的學習活動。在社區里，學生們培養起綜合的認識能力和實際競爭能力，在職業、家庭或生活的其他方面都具備了一定的知識，能夠處理實際問題，培養起了對于人類差異的理解，以及關于個人、自尊、自信、誠實、審美和公民責任的整體觀念。真正實現大學的教育惠及學生的人生，進而惠及州、國家和人類社會。

（四）將學術事務和學生事務融于學生生活

學校管理中學術事務(學習、課堂、教育、認知發展)和學生事務(課外、學生活動、居住生活、感情或個人問題)的劃分不利于學生個體以后的發展。相差各異的課內外和校內外的經歷都有助于學生學習和個性的發展；學習和個人發展往往穿插在學生和他們所處環境的相互作用之間，環境比其他因素更能影響效果。在威斯康辛大學麥迪遜分校的學習社區中，教師、學校行政人員、教職人員以及學生自己共同承擔責任，創造條件，使學生能將時間和精力花在有教育意義的、有目的的活動上；學生事務原則及計劃的制定和安排必須與具體的學生學習和個人思想發展的結果聯系起來。生活成為一種最好的學習方式，因為學校教育活動的安排和學生在校期間生活習慣的養成不僅有助于他們學業的成功，而且有助于他們在大學之后的生活中取得成功。

（五）尊重學生個體差異的社區服務

學生本位的價值觀是威斯康辛大學麥迪遜分校的很多學生管理方針政策和體制的理論基礎。學校的活動和課程設置盡量滿足學生在社會生活、專業發展、宗教和民族等方面的不同興趣和要求。學校的學生服務部門和人員要收集和發布有關信息，提供可能的教育機會和個別化服務，靈活恰當地通過各種方式如圓桌會議、討論會、咨詢服務等幫助學生發現自己的能力傾向，明確職業目標，制定學習計劃，改善學習方法，鍛煉個人能力，提高個人舉止修養，塑造學生成人形象，即大學生有權選擇自己的生活方向，有權選擇自己受教育的內容，有權選擇自己的發展路徑。學習社區的教師充分尊重學生的平等地位，給學生機會讓他們民主參與到社區學術事務、學生事務管理和活動中，授權并引導學生自我管理、自我服務、自我教育。

三、對我國學生工作的啟示

（一）在師生關系上更加強調平等和民主

長期以來，我國高等教育領域受到儒家學說為主導的傳統文化影響，強調“師為上、生為下；師為主、生為仆；師為尊、生為卑”的師生關系。雖然近幾年教育教學思想觀念的改變和學生管理措施的改進，上述情況大有改觀，但是師道尊嚴的價值觀和學生不成熟的論調仍然傳承不衰。學生在教育教學過程中與教師和學校沒有平等的權利和地位，教育者自覺或不自覺地忽視學生的主體性和能動性，學生管理工作表現為利用權威對學生思想行為單方面的控制和約束，以維持學校的紀律和秩序。這無疑束縛了學生主觀能動性的發揮，不利于學生的成長和發展。因此學生工作者首先自己要從思想深處承認學生與自己的平等地位，從行為上自我約束，從措施上保護學生的合理的自主性。師生共同設計、構想、實施、評價各項教育教學活動，創造一種和諧的人際關系。

（二）在學生工作內容上更加重視學生的學習和個體的發展

雖然，我國大多數高校學生工作內容都重視學生活動的教育性和思想性，重視課外活動和咨詢服務。但是以往的學生工作往往把工作重點放在思想政治工作，紀律和獎懲管理上，對學生學術和學生的個體生活技能的培養與提高重視不夠，認為這些方面的工作屬于學術事務，不屬于學生事務的范疇。威斯康辛大學麥迪遜分校學習社區內的教職工較好的將學術事務的管理與學生事務的管理結合到一起，并且融合到學生日常生活和個體發展的過程中。實現第一課堂和第二課堂的互動互融、第二課堂活動緊密配合第一課堂教學培養全面發展的學生已經成為有效開展學生工作的共識。因此，學生工作要通過心理、專業學術咨詢服務，組織學生開展職業生涯規劃，將正式課程和非正式活動有機結合，在學生日常生活中滲透學術發展和個體成長的教育內容。

（三）加強學生生活園區活動的規劃和指導，增強學生的自主性和普遍參與性

我國高校學生集中住宿是我國高等教育的重要特色之一，也是我們開展學生工作的優勢所在。充分發揮學生生活園區的育人功能是培育全面發展高素質人才的重要途徑。當前，學生生活園區的建設和管理工作越來越受到重視，很多高校都在學生生活園區配備了生活指導教師，建設了學生活動室，取得了一定成效。但從總體來看，仍然存在活動室建設不夠、設備不全、特別是學生活動與學術活動缺乏結合等一系列問題。因此，引導各類學生社團利用課余時間深入到學生生活園區開展活動，安排專業教師參與其中，發揮專業教師的指導作用非常必要。特別是目前我國高校很多教師生活區和學生生活區相鄰，鼓勵和支持教師加入學生活動，對于將學生生活園區建設成為學生科技文化活動的園區、促進學生全面發展的園區意義重大。

無論是我國高校還是威斯康辛大學麥迪遜分校的學習社區學生管理工作都重視學生組織的運作，強調學生的自我管理。威斯康辛大學麥迪遜分校的學習社區，教師和學生平等的參與到各項活動中，共同創設各種活動，學生的自主性和主動權較大；從活動的目的上看，更加重視培養學生的參與意識和能力，培養學生多方面的旨趣，教會學生如何享受和創造生活；從形式上看，更加靈活多樣，更加強調生活的色彩，更加重視讓每一個學生都能有效地參與其中，給予每一個學生以選擇的機會和權利。因此，我國的學生工作，要重視對學生會、學生社團等學生組織的引導，在充分強調學生自我管理、自我嘗試的同時，要鼓勵和組織教師指導其成體系的開展活動，讓所有學生都能選擇到適合自己參加的活動，從而發揮培養和服務全體學生成長成才的作用。

[1]陳學飛.美國高等教育發展史[M]．成都：四川大學出版社，1989年.轉引自蔡國春.中美高校學生觀與學生事務觀之比較[J].江蘇教育，2001，（4）.

高向杰/河北大學建筑工程學院

(責任編輯：金傳寶）