地理教學的多媒體系統

袁書琪

（作者為福建師范大學教授、博士生導師）

地理教學系統是由地理教學的主體、客體和介體構成的，這與一般的內部運動著的有生命力的系統是一樣的。從整體上看，地理教學的主體包括教導的主體地理教師和地理學習的主體學生，地理教學的內容是地理教學的客體，而地理教學的介體(媒體)則是溝通地理教學主體與客體的橋梁。

在不同的技術經濟條件下，有不同的教學媒體。國外的教科書舉例說，當早期人類的父兄用樹枝在泥沙地上畫草圖，指導弟子采集漁獵的時候，地理教學也就發生了。那時的地理教學媒體就是用自然界物質作為工具的手繪地理略圖。嚴格地說，歷次真正的地理教育革命和地理教學改革都依托科學革命和技術革命。新近一輪信息科學技術革新引發了計算機多媒體教學，其革命性的意義還遠未充分體現，處于對新事物的敏感、關注和熱衷，計算機多媒體地理教學被簡稱為“多媒體地理教學”，“多媒體”被狹義化了，也真有人認為狹義的多媒體是可以取代一切非計算機地理教學媒體的。

由于地理學科的特性，也由于教學系統的特性，地理教學所依賴的教學媒體種類最多，使用最廣。真正意義上的(廣義的)地理教學多媒體包括師生的教學語言(甚至包括肢體語言)、黑板和各種介質支持的圖文、教材(包括教科書、作業冊、參考書等)、校內教具和設施、野外和社會真實地理事物以及社會媒體等等，廣義的多媒體反映出地理知識和技能較之其他課程更為突出的多樣性和豐富性。

從系統論的理念出發，地理教學的多媒體系統，在運行中要處理好內部和外部兩重關系。各種媒體的教學功能各異，只能互補協調，不能相互替代。地理教學首先要以學生為本，學生課后復習、運用的教學媒體主要是地理教科書。與其他課程相比，地理教科書兼具文、理兩大學科領域特征，讀書、用書難度很大，而學會使用教科書是地理學習能力之首，依托教科書備課和指導學生養成讀用教科書的情感、態度、習慣、技能則是地理教師教學能力之首。用計算機取代紙質媒體目前是不可行的，也與用紙質媒體的考試評估不相合。黑板媒體有計算機媒體不具備的靈活性，具有重要的引領注意力、逐步呈現、動態調控等重要功能，也是地理教師表現其地理教學價值觀、態度和才能的不可或缺的媒介。計算機媒體則有溝通課堂內外和學校內外、激發學習興趣、虛實變幻等重要功能。而其他教具、設施往往有專門的非常態的用途。還必須看到，目前學生手頭的地理學習媒體貧乏，地圖冊、作業冊、參考書與教科書的分工合作不盡如人意。所以，地理課程改革及地理教學轉型的當務之急是協調好各種地理教學媒體的關系，追求最適化，而不要作不可比較的媒體優劣區分。

真正意義上的地理教學多媒體，在處理好內部結構關系的同時，還要處理好與外部的關系，即與地理教學主、客體之間的關系，這里也有很大的改進空間。在新課程試驗階段，教科書與課程標準之間尚有落差，課程標準自身也還有待完善，地理教師要注意對教科書的處理，彌補課程教材的缺陷。計算機課件除了盡可能準確理解新課程意圖外，還要有關于特定教學主、客體的針對性和限定性，彌補教科書用于所有地區和所有學校的無差異性。以黑板、器物、設備為介質的地理教學媒體則要揚各自之長，彌補教科書、計算機課件天然存在的不足。課外、校外的地理教學媒體時而也要選用，以彌補上述抽象程度不同的地理教學媒體的失真之處。

地理教學內容確定之后，地理教學媒體的選用和組合就顯得十分重要。地理教師必須多才多藝，方能自如地駕馭地理教學媒體系統，不但要處理好自身與媒體的關系，還要處理好媒體與學生的關系，切忌采用計算機課件統治地理教學全過程的片面單調的教學模式。