“和諧高效思維對話”型課堂教學研究綜述

●管錫基

“和諧高效思維對話”型課堂教學研究綜述

●管錫基

“和諧高效思維對話”型課堂是我們針對我市當前課堂教學的現實問題、在認真總結區域內近年來課堂教學改革經驗和積極借鑒國內外課堂教學研究成果的基礎上于2007年提出的?！昂椭C高效思維對話”型課堂，就是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現教學高效的理想課堂形態。“和諧高效思維對話”型課堂不是某種特定的教學模式，也不是具體的教學策略，而是一種教學想想，是課堂教學需要實現的理想目標。為了切實推進這一涵蓋區域內各個學段的課堂建設工程，三年以來，煙臺市兩級教育行政和教育科研部門上下聯動、優勢互補，從理論到實踐，從小學到高中，從點到面進行了扎扎實實的實踐,取得階段性的成果。

一、行政與科研聯手，合力為“和諧高效思維對話”型課堂教學研究奠基

1997年在煙臺召開全國中小學素質教育經驗交流現場會議之后，煙臺素質教育向何處深化的問題就提上了我們的議事日程，我們深刻地感覺到此前的教育教學改革，呈現出兩個鮮明的特征：一是改革更多依靠行政力量強力推進，呈現出突出的外延式發展特征；二是改革注重學習借鑒和移植改造，改革成果更多體現在單一學科和幾個學科領域內，具有單項突破、散點式發展的特征。2004年煙臺市教育局確定了從以外延發展為主到以內涵發展為主實施素質教育的重大戰略決策，這都使得我們對以往的改革實踐，尤其是新課程改革以來的改革實踐產生了新的思考和理解，最終形成了向研究、向課堂要質量的基本觀念和“和諧高效思維對話”型課堂建設的基本構想。

2007年11月，我們首先制定了《關于積極推進“和諧高效思維對話”型課堂建設的指導意見》，對課堂建設的基本內涵和實施策略做出了基本的規定，緊接著又在龍口市召開了首次“和諧高效思維對話”型課堂建設現場研討會議，要求各個縣市區積極行動起來，通過典型引路、建立反思評價機制和搭建活動平臺等有效措施來推動高效課堂建設工作。

為確保課堂建設工作落到實處，2008年1月1日，市教育局以紅頭文件的形式把2008年確立為高效課堂建設活動年，要求各個縣市區把高效課堂建設作為當前和今后一段時間的中心工作抓緊抓好。煙臺市教育局劉連基局長在開發區高級中學召集市教育局和直屬單位所有與會人員和部分縣市區會議代表進行座談，說體會談感想，一致達成了實施素質教育必須落實到課程、落實到課堂的共識，更加堅定了我們進行高效課堂建設的信心和責任感。

為了克服以往課堂教學改革普遍存在的憑感覺靠經驗的粗放模式，我們抓住省教育科學“十一五”規劃2008年度課題立項的機會，市教科院徐建敏院長牽頭申報了《關于構建和諧高效思維對話課堂的研究》課題，被省教育科學規劃辦被確定為重點課題，之后我們制定了實驗方案，確定了128所實驗點校，成立了由院長和分管院長組成的課題研究工作領導小組和由各學段主任和教研員組成的課題研究工作指導小組，并于5月召開了市縣兩級教研部門和實驗學校校長教師參加課題開題視頻會議，明確分工研究任務，將課題研究任務細化為包括當前課堂教學的問題、不同學段不同學科課堂教學模式策略等在內的一系列子課題，并決定該課題所有子課題同時列為市級教育科學規劃課題。隨后，各個縣市區和實驗學校也相繼召開會議，部署各自的課題研究工作，幾乎所有的縣市區教研室主任都承擔了子課題研究的任務，市級立項課題達到228項。至此，高效課堂建設的奠基性工作基本完成。

二、理論與實踐對接，積極構建具有鮮明區域特色的教學體系

為了提高廣大一線教師對高效課堂建設工作基本內涵的深刻理解，為他們的教學改革實踐提供方法、路徑的專業引領，在研究之初，我們就確立了理論先行的工作方針，要求理論研究室和各個學段各個學科的教研員，從整體和學科兩個維度來構建具有鮮明區域特色的課堂教學理論。作為區域特色的教學理論研究，在我們看來應當承擔起三項使命：一是理論研究要基于區域教學實踐并為區域的教學實踐服務。我們的研究對象是教學實踐，我們的讀者是一線教師。我們的研究必須是基于教學、為了教學的研究，我們的理論必須是貼近教師的理論，至少是教師可以讀懂的理論。二是理論研究要適度創新。創新是一切研究的使命，我們的理論研究要基于現實問題，站在已有教學理論和現有教學實踐經驗兩個“巨人”的肩膀上，最終成為解決問題的指南。三是理論研究方法的本土化。我們當然應該借鑒理論，但我們決不復制理論，我們的理論必須是自己真正理解業已內化于心的理論。我們當然看重經驗，但我們決不停留于經驗，我們要做的是提升經驗。因此，研究過程要更多采用經驗歸納的方法。

整體的理論研究是從整體上來構建“和諧高效思維對話”新課堂教學的最通用最基本的理論，我們在把握我國當前課堂教學改革基本趨向、認真總結我市近20年來課堂教學改革實踐經驗和抽樣調查區域內課堂教學現實問題的基礎上，最終確定了包括因學定教、以思促情、對話生成和單元控制在內的“和諧高效思維對話”新課堂教學建設的四項基本原則和體現上述原則的四種課堂教學模式，分別是導學模式、探究模式、合作模式和達標模式，然后我們又從教學設計、教學實施和檢測反饋三個階段分別提出了包括課堂提問、學法指導和小組合作在內的八個教學策略，最后概括提煉出“和諧高效思維對話”新課堂教學評價的基本理念、評價內容和具體方法。整體的理論研究除了上述內容，還包括不同學科的典型案例，還包括學校、教研組和教師個人的成功經驗，共有8個縣市區的48位教科研人員和一線校長教師參與了整體理論一書的創作過程。

不同學段不同學科教學的理論研究與整體的理論研究同步進行，市縣兩級學科教研員和實驗學校教師共同參與了學科教學理論的建設工作。學科教學理論主要包括學科教學基本理論、學科教學設計與實施精品案例和學科教學評價標準三個部分，其中學科教學基本理論包括近20年來我市該學科領域的教學改革經驗與現實問題、學科教學標準解讀與教材編寫特點研究、學科學習特點與學生學習規律三個部分。學科教學理論的建設工作對于幾乎所有的學科教研員都是首次面對，尤其是擔任主編的市級學科教研員更是深感責任重大，因此，學科教學理論的建設經歷了一個極其艱難和螺旋推進的過程，很多學科教研員召開了三次以上的定稿會議，從每次定稿會上的激烈爭論再到最終成稿后的交互修改，市縣兩級教研員和一線教師都付出了個人的努力和智慧。因此，和一般的集體編著不同，煙臺市各個學段各個學科的教學理論建設應該說是真正意義上集體智慧的結晶，是理論和實踐兩個層面的有機結合。

在區域特色課堂教學理論建設的過程中，作為叢書主編的劉連基局長和徐建敏院長多次聽取各個學段各個學科理論建設進展情況的匯報，并主持召開了由所有學科教科研人員參加的理論建設定稿會議，最終確定了“和諧高效思維對話”型課堂建設理論研究與實踐探索叢書的整體框架，徐建敏院長還對整體理論研究一書做了最后審定。市政府分管市長張廣波同志欣然為叢書作序，充分展現出他對教育的高度關注和對課堂建設工作的積極支持。正是由于各方的共同努力，這個書系已于2009年暑期之前由教育科學出版社正式出版，正如張廣波副市長在序中所言，這“標志著區域特色教學理論和實踐體系建設工程已經啟動并取得初步成果”。

三、面與點有機結合，扎實實施“和諧高效思維對話”型課堂教學研究

為了扎實推進“和諧高效思維對話”型課堂建設的各項工作，早在2008年3月，徐建敏院長先后兩次親自召集由學段主任、學科教研員、實驗學校校長和實驗教師參加的“和諧高效思維對話”型課堂教學評價標準研討會議，并最終于4月份出臺了《煙臺市“和諧高效思維對話”型課堂教學評價指導意見(試行)》，該意見從指導思想、基本原則和基本標準三個方面對學科教學評價做出了基本規定。之后各個學段各個學科根據這個指導意見，結合本學段學科教學實際又分別制定了各自的評價標準，從制度和常規兩個方面來引領各個學科的課堂建設工作。

2009年春節剛過，在叢書即將交付印刷之際，徐建敏院長召集相關科室就如何推進2009年高效課堂建設工作進行多次調度和反復研討，并最終在三月以紅頭文件的形式制定下發了《2009年全市推進“和諧高效思維對話”型課堂建設實施意見》，確定了理論研究、理論學習、學科培訓、立標學標和總結表彰五步走戰略，這個意見具體實在，有力地引領了全市“和諧高效思維對話”型課堂建設工作。為了保證推進工作的順利進行，我們強化了從2007年開始的每個教研員每年聽課不少于80節的要求，建立起了學科教學跟進式指導制度，每個教研員都確立了自己的學科教學聯系學校。9月，我們還對全市普通高中教師基本能力進行了抽樣測評，并發文通報了測評結果。為了確保學科培訓按時保質完成，10月，市教科院與市電教館聯合下發了《關于組織全市中小學有關學科“和諧高效思維對話”型課堂建設視頻培訓會的通知》，決定利用兩個月左右的時間完成學科培訓工作，為此，市教科院師訓室在全面征求各個學段學科教研員的基礎上，制定了學科視頻培訓配當表，12月中旬前所有學段的學科培訓工作將全部結束。

市里指導引領高效課堂建設工作的同時，各個縣市區、各個實驗學校也在進行大量富有探索性的工作。海陽市教研室加大了對高效課堂基本特點、基本模塊和基本環節的研究，總結概括出了簡約化、真實性、主動式、分層次、高效率五個主要特點、“學、教、練、評”四大模塊和“定向、導學、合作、講解、檢測、評析”六個環節。最終探索出了初中英語“六環節”課堂教學法、語文“512”教學模式、數學物理“四環節”和諧教學模式、化學“問題情境”教學模式、思想品德“感悟——體驗——明理——導行”教學模式和小學語文“三讀式”教學模式、數學“合作+個性化”、英語“圓形教學”等教改思路，有效地提高了學科教學質量。萊州市教研室為全面推進區域的課堂建設工作，不僅建立起了以教研室為業務首腦的全息服務機制，以鎮街“業務中心”為主體的教學中心服務機制和以區域互動共贏為載體的聯動服務機制，而且有針對性地加強了五支隊伍的建設，一是勝任業務首腦之責的教研員隊伍建設，二是勝任基層業務指導之責的“業務中心”隊伍建設，三是勝任教師學科引領之責的教研組長隊伍建設，四是勝任同伴帶頭之責的骨干教師隊伍建設，五是勝任關愛童心之責的班主任隊伍建設。在此基礎上，廣泛開展了六個方面極具個性特色的教研活動，一是旨在提升課堂效率的新課堂教學觀摩講習活動，二是旨在突破日常教學問題的主題教研活動，三是旨在突現校際互動共享的學校聯誼活動，四是旨在實現小學生個性張揚的學校特色化活動，五是旨在不斷豐富學校教學內涵的課題研究活動，六是旨在持續增強教學主動力的現場成果報告活動。機制的建立、隊伍的建設和活動的開展，有效地推進了萊州全市的高效課堂建設活動。

各個實驗學校、學科教研組和實驗教師也基于各自實際，積極投身高效課堂建設活動。開發區大季家中心小學發揮帶動輻射作用整體推進各個學區完小高效課堂建設的經驗，芝罘區鳳凰臺小學的作業改革和課堂教學反饋方式改革的經驗，支農里小學青年教師個人、師徒和級部三個層面螺旋遞進式磨課經驗，牟平區新牟小學依靠多種形式校本教研助推教師專業發展的經驗，龍口實驗小學的“人人奉獻一節課，天天都有公開課”的全校性聽評課活動經驗，煙臺十中基于教學常規細節管理的陽光課堂建設經驗，煙臺十二中課堂導學模式的實施與構建的經驗，牟平實驗中學的“開放課堂”建設經驗，萊州市云峰中學的“三高課堂”(高興趣、高效益、高質量)建設經驗，龍口中學學科教學整體改革的經驗，開發區高級中學選課走班教學改革經驗，萊陽四中的校本課程開發與實施經驗等；萊陽實驗中學數學教研組實施周單元和章單元集體備課制度的經驗；開發區教研室張肖華老師的小學語文課堂提問策略，萊州市實驗中學周玉娟老師的初中學生學法指導策略，龍口市蘭高初級中學鄒常志老師的數學小組合作指導策略等都是我市高效課堂建設過程中涌現出來的重要探索，這些經驗也必將成為推進全市高效課堂建設的中堅力量。

歷經三年的探索，我們的高效課堂建設取得了階段性的成果，教師專業發展的主動性和學生學習的主動性在逐步提升，教師主宰課堂的局面大為改觀，民主平等關愛的新型師生關系正在逐步確立，但我們更深刻地知道，區域特色的課堂教學理論研究和實踐探索的任務繁難、意義深遠，絕不是靠一日之功一蹴而就的，而是需要付出一代甚至是幾代人的智慧和汗水。

（責任編輯：陳培瑞）

管錫基/煙臺市教育科學研究院