教師教育與教師自我教育

● 于麗琴 鄒本杰

教師教育與教師自我教育

● 于麗琴 鄒本杰

教師教育的質(zhì)量是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展的原動力來自教師自我教育，教師教育呼喚教師的自我教育。根據(jù)教師自我教育的主要特征與其所面臨的問題，教師的自我教育策略主要包括：樹立自主專業(yè)發(fā)展意識和教師職業(yè)認同感，養(yǎng)成自我反思的教育習慣，不斷提升教育研究能力，這樣才能配合國家的教師教育策略，提高教師教育的質(zhì)量。

教師教育；自我教育；策略

教師教育的質(zhì)量是一切教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有高質(zhì)量的教師教育，就沒有高素質(zhì)的教師；沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的人才。因此，在一定意義上說，教師教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略的基石，教師教育是一個國家教育可持續(xù)發(fā)展的最具決定性的因素。

一、教師教育呼喚教師的自我教育

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導下按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施的職前培養(yǎng)、職初培訓和在職研修的連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程[1]。

加快教師教育的發(fā)展，提高教師教育水平，對建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，扎實推進素質(zhì)教育，具有重大的戰(zhàn)略意義。今天的教師發(fā)展已經(jīng)逐漸從被動的、外在的專業(yè)化模式中走出來，轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、主動的發(fā)展方式，“教師不再被看作是教職工發(fā)展的‘被動的接受器’，而是他們自身職業(yè)發(fā)展的積極的參與者”[2]。教育部關(guān)于 《“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》提出了教師教育改革與發(fā)展的重要政策措施，教師教育在強調(diào)政府責任的同時，還要充分利用市場機制，利用全社會的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)培訓教師。但這些都是教師發(fā)展的外因，教師素質(zhì)的真正提高還離不開教師的自我教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育，沒有自我教育，任何教育都不能完成，沒有教師的自我教育也就沒有真正的教師教育。教師的自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的內(nèi)因。因此，教師要加強自我教育，使教師教育富有實效。

二、教師自我教育的內(nèi)涵及特征

自我教育，廣義指受教育者以一定的世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)。即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標，監(jiān)督自己去實現(xiàn)這些目標，并評價自己實踐結(jié)果的過程。狹義即自我批評，是德育的一種方法[3]。我們這里采用的是廣義的概念。

教師自我教育的內(nèi)容主要包括“新理念”、信息素養(yǎng)、心理素質(zhì)、教育教學能力與敬業(yè)精神等的自我教育。它是一個由四個環(huán)節(jié)組成的動態(tài)結(jié)構(gòu)，包括自我認識、自我要求、自我監(jiān)督和自我評價。一般地，是在自我認識的基礎(chǔ)上，提出自我要求；在自我要求的目標引導下，不斷地通過實踐過程中的自我監(jiān)督，自我控制，自我調(diào)節(jié)，力爭達到一定預期效果；然后用自己認可的價值觀對自己進行評價，通過這一評價，形成對自己的新的認識。在這一新的基礎(chǔ)上，又開始了新的自我教育循環(huán)上升過程[4]。

美國成人教育學家諾爾斯(Knowles，M．)認為：成人教育的核心是自我指導，當一個人成熟的時候，他的自我概念從依賴的人變成自我指導的人[5]。

根據(jù)諾爾斯的成人教育理論和當前我國教師自我教育的實際情況，筆者認為教師自我教育的基本特征可以概括為：

1．教育主客體的合一性。即教師在自我教育過程中，既是教育者又是受教育者，既是教育的主體又是教育的客體。

2．自主性。教師自我教育在教育內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了自主性。教師勞動特點的個體性決定了教師不論是學習新知識，接受一種思想觀念，還是確立一種理想信念，都要通過自己的選擇與認同，經(jīng)過內(nèi)心體驗、思考與分析，在自我內(nèi)化的基礎(chǔ)上來完成的。因此，教師的自我教育是使自身的內(nèi)在積極性得到了充分的發(fā)揮，理性思維中的自主性得到了徹底的體現(xiàn)的教育。

3．主動性。教師自我教育內(nèi)化的過程中體現(xiàn)出主動性。教師勞動特點的示范性，決定了教師的自我教育比其它形式的自我教育，更具主動性。教師事事處處都要為學生做出表率，就必須主動學習，發(fā)展自我。因此，教師的自我教育從自我認識到價值目標的確立，從自我監(jiān)控、自我調(diào)適到自我實現(xiàn)，都表現(xiàn)出較強的目的性、能動性和自主性。

4．終身性。教師自我教育在教育時間上體現(xiàn)了終身性。教師勞動特點的長周期性，決定了教師的自我教育應(yīng)該貫穿教師的整個教育生涯中，哪個階段離開的教師的自我教育，教師的教學水平和專業(yè)化發(fā)展就會止步，教育的質(zhì)量也會下降。

德國著名教育家第斯多惠在 《德國教師培養(yǎng)指南》中指出：教育的活潑的動力，是教師的自我教育。他進而通過闡述教師的自我教育對人類的使命、學生的精神思想以及文化事業(yè)的影響，來深刻強調(diào)教師自我教育的重要意義[6]。

從教師個人成長過程來看，自我教育作為教學能力之源泉，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素；從促進學生發(fā)展的角度看，要使學生成為能夠主動學習的人，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，通過不懈的努力，精心設(shè)計教學，成為學生學習活動的引領(lǐng)者、合作者，要成為學生的“導師”，這就對教師的內(nèi)應(yīng)素養(yǎng)提出更高的要求，沒有自我教育的提高，教師是無法適應(yīng)和勝任不斷改革發(fā)展的教育教學的要求的。近年來“自我教育力”的培養(yǎng)作為國際教育界教師教育的現(xiàn)代課題引人注目，在提高教師素質(zhì)的呼聲中，強調(diào)教師的自我內(nèi)應(yīng)是理所當然的。況且作為學生的榜樣，要求教師具備自我教育力或者致力于開發(fā)自我教育力，不能不受到重視。

三、目前教師自我教育存在的問題

當前，盡管新一輪課程改革特別是實施素質(zhì)教育的大環(huán)境對教師隊伍的教育觀念產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，但畢竟歷史的慣性仍在，一切為考試成績服務(wù)的意識仍占主導地位，教師的自我教育力還處于相對低的水平，教師教育的低效能折射出教師自我教育存在諸多問題。

(一)教師主體意識淡薄

盡管辦學層次不斷攀升，教師的學歷層次也水漲船高，但教師的教學能力與水平并沒有明顯地提高。在今天的教育界，受功利主義和拜金主義大環(huán)境的影響，以及受學校片面追求升學率的逼迫和評價上的片面教學獎勵的刺激，扭曲了教師的價值觀與進取心，使教師變得浮躁，主體意識淡薄，忽視了自己的職責。很多教師還沒有清楚地認識到自我發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)自主、通用能力、專門學科能力、教育研究能力和自我發(fā)展能力等，而是狹隘地理解教師就是把課上好就行了，忽視了從更廣更深的層面提高自己的教學能力和教學水平。

(二)經(jīng)驗主義思想泯滅了學習激情

實際上，教學經(jīng)驗與教學水平不是同步增長，并非是隨著教學積累，經(jīng)驗不斷豐富，而教學水平就越高。在應(yīng)試教育環(huán)境下成長的教師，學生時代的受教育經(jīng)歷，以及自己在題海教學中就可能獲得好成績的感性認識和經(jīng)驗積累，使不少教師從事教育工作一段時間后就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏繼續(xù)學習的動力，總認為只要根據(jù)自己平時的教學經(jīng)驗就能成為一個好教師。

(三)自我教育的能動性欠缺

盡管教師不同程度地參加在職培訓或進修，但其教學能力、研究能力與創(chuàng)新素質(zhì)并沒有得到根本提高。為什么教師教育在投入不斷加大，培訓機制不斷完善，層次不斷提高的情況下，其效果并不理想呢?究其內(nèi)部原因就是教師教育沒有得到教師的自我教育的配合，沒有充分調(diào)動起教師的學習的積極性，教師沒有把學習提高作為自身發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需要，而只是被動地接受與應(yīng)付，去完成一種任務(wù)，因此，教學能力與創(chuàng)新素質(zhì)沒有明顯提高。

(四)教師的職業(yè)道德出現(xiàn)危機

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師的敬業(yè)精神受到挑戰(zhàn)，教師的職業(yè)道德出現(xiàn)危機。當前教師道德存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進取心和愛心。首先，在社會主義市場經(jīng)濟大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對教學不負責任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)。其次，部分教師沒有樹立終身學習的觀念，不能及時地獲取教改新信息，缺乏上進心和成就感，嚴重影響教學質(zhì)量。

四、教師自我教育的策略

根據(jù)教師自我教育的特征、內(nèi)容及我國目前教師自我教育中面臨的問題，筆者認為教師自我教育應(yīng)該采取以下策略。

(一)教師要具有自我發(fā)展的意識，這是教師自我教育的動力系統(tǒng)

只有教師有自我發(fā)展的需求，產(chǎn)生自我發(fā)展的意識時，才能夠主動地發(fā)展自我。如果教師尚沒有這種意識，處于沒有覺醒狀態(tài)，外部教育是不可能發(fā)揮作用的。這種意識既能將教師過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，“未來發(fā)展目標支配今日的行為”，又能增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向[7]。

(二)教師要具備良好的職業(yè)認同感，這是教師自我教育的基礎(chǔ)因素

所謂“職業(yè)認同”，是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。教師職業(yè)認同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程，是人們努力做好本職工作，達成組織目標的心理基礎(chǔ)。職業(yè)認同感是自我接納的重要內(nèi)容[8]，如果一個人連自己的職業(yè)都不能認同，不能接納，他就不會積極地去接受教育，適應(yīng)職業(yè)，找到自己的位置，更不會主動地自我教育，發(fā)展自我。因此，教師首先應(yīng)該對自己的職業(yè)有認同感，才能夠熱愛自己的事業(yè)，熱愛學生，才能不斷地接受教育，發(fā)展自我。

(三)養(yǎng)成主動反思的習慣，生成教育智慧，這是自我教育成長的核心因素

美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，反思是成功教師成長的一個共性特征。林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。更有學者指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。”[9]。林崇德指出：反思是指用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

教師教育旨在孕育教育實踐智慧，而實踐智慧根本體現(xiàn)為敏銳的反思力。已有的研究表明，教師個人實踐理論是接收外界信息的過濾器，專業(yè)理論要經(jīng)過個人理論的過濾才能被接受。沒有教師的自我反思做內(nèi)應(yīng)，外部的教育影響是很難產(chǎn)生作用的。良好的反思素養(yǎng)有利于教師更新教育教學觀念，改善教育教學行為，形成自己獨特的教學風格和教學思想；有利于教師自身的可持續(xù)發(fā)展，生成自己的教育智慧，提高教學效果。

(四)發(fā)展自主教育研究能力，是促進教師自我教育的重要途徑

發(fā)展自主教育研究能力是提高教師教學能力、研究能力與創(chuàng)新素質(zhì)，促進教師自我教育的重要途徑。傳統(tǒng)教育研究通常是以專家研究代替具有自我監(jiān)控能力的教師對自身實踐情境的分析和反思，從而將教師置于對教育理論被動接受的狀態(tài)，影響了教師專業(yè)實踐水平的提高。從國際教師教育的發(fā)展歷史看，培養(yǎng)目標經(jīng)歷了由經(jīng)驗型教師到技術(shù)型教師再到研究型教師的轉(zhuǎn)型，而培養(yǎng)目標的變化反映出社會發(fā)展對教師教育培養(yǎng)人才總體素質(zhì)不斷提高的需求。傳統(tǒng)的教師教育強調(diào)教師的學科專業(yè)知識和教育理論知識以及教育教學經(jīng)驗，目前世界教師教育除了要求教師的知識和經(jīng)驗外，在培養(yǎng)規(guī)格定位上更加突出了教師的教育改革能力、對教育教學的反思能力和研究能力的要求[10]。聯(lián)合國教科文組織在1979年的一份報告中指出：在當今，從教師在“教育體系”中的作用看，教師與科研人員的職責趨向一致。教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)涵，教育科研的思維路徑是分析——反思的反復過程。教師的教育科研能力是教師管理能力的核心，是教師能力的最高表現(xiàn)。

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[1]葛麗芳．關(guān)于英語教師教育與發(fā)展的認識與思考[J]．教育理論與實踐，2004，(3)：34-35.

[2]戚萬學，唐漢衛(wèi)．教師專業(yè)化時代的教師人格[J]．教育研究，2008，(5)：62~67．

[3]中國大百科全書出版社編輯部．《中國大百科全書、教育卷》[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985，570．

[4]冉乃彥．真正的教育是自我教育[M]．新世界出版社，2004，16-17．

[5]鄭和．優(yōu)秀教師自主成長：內(nèi)涵與策略[J]．課程·教材·教法，2004，(11)：81-82．

[6]潘江．第斯多惠的《德國教師培養(yǎng)指南》的啟示[J].南腔北調(diào)，2009，(2)：73-74.

[7]欒敏．發(fā)展性教師評價理念探析[J]．黑龍江高教研究，2006，(6)：114-115.

[8]曾曉東．職業(yè)認同教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)[N]．中國教育報，2005-4-10(3).

[9]劉岸英．反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展．教育科學[J]．2003，(4)：41．

[10]馬曉燕．教師教育模式發(fā)展的基本趨勢分析[J]．教育與職業(yè)，2006，(20)：58-60．

于麗琴/濟南大學教育與心理科學學院副教授 鄒本杰/山東省教學研究室中學高級教師

(責任編輯：劉吉林)