高職高專會計電算化專業人才培養模式改革初探*

于 冰

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

高職高專會計電算化專業人才培養模式改革初探*

于 冰

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

推進人才培養模式改革和課程建設一直是高職教育的熱點問題。本文在對會計電算化專業人才培養模式科學分析的基礎上,提出了“以服務企業和地區經濟建設為宗旨,以就業為導向,以學生職業能力培養為核心,以建立基于工作過程的課程體系為重點”的人才培養模式改革思路。

高職高專;人才培養模式;會計電算化

溫家寶總理2007年在大連考察時說,我們一定要把職業教育辦好。只有職業教育才是面向人人的教育,因此我國確定了大力發展職業教育的方針。近幾年來,政府及相關教育主管部門大力倡導就業導向的職業教育發展理念并出臺了相關的政策措施。因此,進行高職高專會計電算化專業人才培養模式改革,重構課程體系是時代的要求。本文就高職高專會計電算化專業人才培養模式改革中的幾個問題進行如下探討。

一、人才培養方案及課程體系的改革

進一步完善“以服務企業和地區經濟建設為宗旨,以就業為導向,以學生職業能力培養為核心,以建立基于工作過程的課程體系為重點”的人才培養模式。按照工學結合、項目導向和基于工作過程的職業教育理念,對“會計電算化專業課程”專業的課程體系、教學方法、實踐體系等進行重新設計和重組。在對理論知識延伸的基礎上,突出職業技能訓練,強化職業態度養成,實施“雙證制”教學,將會計從業資格證、會計技術資格等考試的主要內容全面融合于會計專業的教學內容之中。

1.根據工作過程以及能力培養需要設置課程模塊

對會計工作崗位(群)學生應具備的基本素質和應用能力進行分解,重新設計和安排各個教學環節的課程及內容,設計的課程體系要體現以職業素質為核心的培養宗旨。根據工作過程以及能力培養需要設置課程模塊,在對各專項能力要求的分解中設計課程模塊,精選教學內容。各課程模塊既相對獨立又緊密結合,其中專業技能的教學與實訓模塊,采用相對集中的教學形式,分階段完成;基本能力模塊的教學貫穿于教學全過程中,與專業技術能力模塊教學相互呼應,相輔相成;社會認知與綜合實踐貫穿于中期和后期;畢業設計安排在最后,是對各門課程教學內容的升華與提練,體現綜合職業能力培養。

2.與國家職業資格證書、技能證書考試要求接軌,體現高等職業教育特色

高職會計電算化專業在制定人才培養方案時應兼顧學歷知識和用人單位的職業能力標準,構建學歷證書與職業資格證書“雙證結合”的教學體系。將會計從業資格證、會計技術資格證等考試內容全面融合于會計電算化專業的教學內容之中。從而提高人才培養質量,強化學生就業能力,凸顯高職特色與優勢。

3.建立理論與實踐結合相互滲透的課程體系

建立與理論教學體系互相交叉、互相滲透、有機融合的實踐教學體系。會計電算化專業在實踐教學體系中可以采用類似“三階段兩條線”的模式。“三階段兩條線”,是一種貫穿人才培養全過程的以綜合素質為基礎突出職業能力培養的專業技能培養模式。其中,“三階段”是指按課程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、綜合技能三個階段;“兩條線”是指會計手工記賬實訓和財務軟件記賬實訓同步進行。

通過三階段兩條線的教學,使學生的技能訓練能貫穿始終,并由最初的課程模塊技能訓練發展為綜合技能訓練,使學生在就業前就經過實戰訓練,再就業后能快速適應工作崗位,從而縮短就業后的適應期。

二、課程內容的改革

現代職業教育的課程開發解決的核心問題是實現理論和實踐教學的一體化,以職業任務和行動過程為導向。在課程改革中,學生也逐步明白本課程不是要他“知道什么”,而是要他“做出什么”。目前,會計電算化專業課程改革的重點是工作過程導向、項目導向的專業核心課程,以職業情境中的工作任務為中心組織內容。改革內容主要包括合理設計課程體系、重組課程結構、更新教學內容、改進教學方法和考核手段、運用現代化教學手段、改革課程考核方式方法、控制教學質量、強化素質和能力培養等方面。通過核心課程的改革帶動整個專業課程的改革。

進行課程內容改革的基本原則:第一,融知識、能力、素質為一體。在合理處理好知識、能力、素質三者間的相互關系的前提下,優化教學內容。第二,以適應和滿足社會經濟發展對會計人才需求為目的,以培養本專業的應用能力為主線,以突出應用性、針對性、實踐性為原則優化知識結構,組合教學內容,并與教學方法手段的改革相結合。第三,適應行業技術發展,教學內容與時俱進。關注、緊跟會計電算化的最新發展,通過校企合作、與行業溝通等形式,及時調整、更新課程設置和教學內容,使學生能夠掌握本專業領域的基礎知識,掌握主流技能和成熟技術,實現專業教學基礎性與先進性的統一。第四,以應用為目的,構建就業導向的教學體系。在教學內容的設計中,以應用為目標,教學內容緊密結合專業核心能力——會計電算化核算能力,形成理論教學與實踐訓練融為一體的課程形式,并兼顧了與會計師技能要求的接軌。

通過改革,使課程內容具備以下特征:(1)教學內容突出職業崗位能力。按照專業人才培養方案的指導,課程教學內容突出職業崗位能力培養。課程普遍開展項目教學,通過各種實訓項目培養學生的職業崗位能力。(2)教學內容體現財務工作過程。根據工作過程改革相應的教學內容。使會計電算化專業的學生在理論教學與實訓課程結合的過程中,將財務工作流程參與到其中,讓學生在模擬的工作情境中,按財務工作流程完成相應的項目,培養學生的各項能力素質,為學生零距離就業奠定基礎。(3)根據最新的會計法律法規不斷更新教學內容。按照會計法規的要求,兼顧學生的職業生涯規劃設計和發展遠景,參照會計從業資格證、助理會計師、會計師等相關職業資格和我國注冊會計師執業資格考試的內容,要適時修訂會計專業課程的理論教學大綱和實踐教學大綱,更新課程教學目標和教學內容等,以滿足社會的發展變化對會計專業人才知識結構變化的要求,使教學內容與時俱進。

三、教學模式、教學方法手段改革

積極探索新的教學模式,逐步進行工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式改革。以職業能力形成為依據,以選擇企業業務崗位的工作內容作為教學內容,以企業崗位處理業務的工作順序來組織教學過程,以具備企事業部門工作環境并配備相同的設備和軟件的實訓室作為上課場所,采用教、學、做三者結合的教學方式,通過在仿真的工作場景中運用仿真的業務軟件和單據表格進行大量的業務操作,訓練學生熟練企事業業務的能力。在學完本課程并完成各訓練之后,達到與企業業務崗位的零距離對接。具體表現為:

1.一個中心

在教學模式上以“實踐教學”為中心。實踐教學貫穿會計教學全過程。

2.三個階段

三個階段是指按課程間內容的依存關系將實踐教學分為專業基礎技能實踐教學環節、專業技能實踐教學環節、綜合技能實踐教學環節三個階段。

3.五種方法

包括實物演示法、模擬實訓法、案例教學法、項目教學法和情境教學法。

(1)實物演示法。通過實物展示、投影播放、電視錄像、計算機多媒體等教學軟件演示,展示企業財務部門的組織機構、憑證、賬簿、報表等會計資料,以提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效率。(2)模擬實訓法。在校內實訓室進行實訓時,以企業真實業務資料模仿企業財會部門會計實務處理的仿真演練形式。(3)案例教學法。在專業課程教學過程中,采用企業的實際案例,在師生之間、學生之間進行探討、交流的教學方法。這一教學方法變學生被動為主動,變消極接受知識為主動內化知識,以培養學生獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。(4)項目教學法。讓學生綜合運用所學知識和方法,親自動手、相互協作,完成某一實際操作。(5)情境教學法。教學做一體化的精髓就是通過教師的教、學生的學,最終達到學生的做,即能做、會做,而情境教學就是檢驗學生是否會做的最佳方式。情境教學法要始終貫徹“學生主體,教師主導”的思想。通過學生的親身參與,提高他們學習的積極性與主動性。

四、建立長期、有效的校企合作機制

圍繞社會和現代生產第一線對人才的職業綜合素質和綜合能力要求,建立一種由企業參與學校人才培養過程的合作關系,充分利用學校和企業的兩種不同環境及其教育資源,有計劃地采用校內課堂教學與校外參加實際工作的有機結合來培養人才的教育模式。其核心是企業參與學校的人才培養過程,學生的學習場所從學校課堂延伸至企業的具體會計崗位,使書本學習與有計劃、有指導、有檢驗的實際工作經歷結合起來,從而有效地實現學生的學習目標和職業目標,形成了以“教學做一體化,在學中做,在做中學,強化應用,突出特色”為主要特征的產學結合的人才培養模式。

1.與企業合作成立了專業建設指導委員會

以專業指導委員會為橋梁,加強與企業的緊密聯系,逐步形成產學研合作的辦學機制。專業建設指導委員會的任務主要是:(1)參與專業的培養目標和培養方案及教學質量的評估工作;(2)指導專業的實訓課程的教學,有條件的委員可擔任專業實踐課程的兼職教師;(3)幫助專業建立教學實習基地;(4)協助專業青年教師到相關企業實踐鍛煉;(5)制定校企合作的科研規劃并賦予實施。

2.與企業合作建立實習基地

實習基地是開展實踐教學的重要場所,學生的認識實習、專業實習、畢業實習等必須到生產第一線才能真正做到理論教學與實踐教學緊密結合,獲得交叉滲透的效果。這種做法既縮短工作適應期,也使學生的實習和就業真正實現了零過渡。因此,校外實習基地的建立對培養適應市場經濟發展的技術應用型人才,具有十分重要的意義。

3.聘請企業財務會計部門的專家兼任實訓環節的指導老師

兼職教師多是來自于生產、建設、管理、服務第一線,具有豐富的實際工作經驗,了解本專業及相應技術領域發展動態,在教學中能緊密結合工作實踐,將新內容、新技術、新方法、新經驗及時充實到教學過程中去,使教學內容更貼近社會工作現實。這對于學生了解社會、適應社會,提高實際工作能力,快速適應工作崗位是大有好處的。

4.選派青年教師到企業進行實踐鍛煉

目前高等院校教師隊伍中青年教師所占的比重越來越大,他們大多從校門到校門,實踐動手能力差,難以解答學生提出的實際問題,直接影響學校的人才培養質量。因此,加強高等院校青年教師實踐能力的培養已顯得十分迫切。會計電算化專業是一個技能要求較高的專業,為了提高專業教師的實踐教學的能力,保證教學質量,學校應積極選派年輕教師到單位進行鍛煉。在實際工作中提高實際操作能力和專業水平,為自己在日后的教學中積累豐富的實踐資源。

進行高職高專會計電算化專業人才培養模式改革是適應社會主義市場經濟完善和發展的需要,必須隨著時代的發展而不斷發展、不斷更新,這既是應對我國加入世界貿易組織帶來的挑戰,也是適應產業結構調整和普通高等教育發展的必然趨勢。

[1]王前新.高等職業教育學[M].汕頭:汕頭大學出版社,2003.

[2]熊威.素質教育視野中的高職人才培養模式構建[J].沈陽工程學院學報,2010,(6).

G718.5

A

1008-469X(2010)06-0070-03

2010-08-17

注:本文為2010年河北省高等教育教學改革立項項目《關于建立具有單招特點高職高專特色的會計電算化專業體系的研究》(課題批號:104087)的研究成果之一。

于冰(1980-),女,遼寧大連人,講師,管理學碩士,主要從事會計教育研究。