對黃廖本《現代漢語》(增訂四版)修辭章的幾點看法*

魯素霞

(周口師范學院中文系,河南周口 466001)

對黃廖本《現代漢語》(增訂四版)修辭章的幾點看法*

魯素霞

(周口師范學院中文系,河南周口 466001)

修辭是現代漢語課程的一個重要組成部分。黃廖本《現代漢語》(增訂四版)修辭章的教學內容陳舊、狹窄,針對教學過程中存在的“教師不講解、學生不重視”的實際現狀,從教學態度的更新、教學方法的轉變、教師教學態度的重視三方面進行改革將會對修辭章教學起到很好的促進作用。

黃廖本《現代漢語》修辭章;教學現狀;教學思考

現代漢語課是高等院校中文系漢語言文學等專業的一門基礎必修課。對于語言的三大要素(語音、詞匯、語法),各版本的現代漢語教材編寫透徹、分析深入,教師在實際教學當中也都予以詳細地講解。而對于現代漢語另外兩大構成部分(文字章、修辭章)很多教材卻寫得較為簡略。由黃伯榮、廖序東兩位先生主編的《現代漢語》(增訂四版)(以下簡稱黃廖本《現代漢語》),是目前高等院校文科普遍使用的教材之一。該教材體例嚴謹,理論性及科學性較強,切合教學要求,尤其是經過多次修訂完善,堪稱一部理論聯系實際的權威性高校文科教材,廣泛受到各方面的好評。在此,我們就以黃廖本《現代漢語》為例,粗略談談我們對當前《現代漢語》課程修辭章教學的看法。

一、當前黃廖本《現代漢語》課程修辭章存在的現狀

根據一般的看法,修辭學有廣義、狹義之分,廣義修辭學研究言語行為的全過程,包括表達和理解;狹義修辭學僅研究言語行為的表達過程。這里我們討論的修辭學大都指的是狹義修辭學。

當前《現代漢語》課程修辭章教學內容的現狀:

“修”和“辭”的連用,最早見于《易·乾卦·文言》:“君子進德修業。忠信,所以進德也;修辭立其誠,所以居業也?！睔v代學者對此有種種解釋,今人周振甫認為:“修辭指修治文教,文教指文化教育,這里也包括文辭在內。因此,這里的‘修辭’既不同于我們講的‘修辭’,它的范圍所指更廣,但也包括我們所講的‘修辭’,所以并不妨礙用它來指修飾文辭?！毙揶o作為一種言語活動,傳統上一般認為,“修飾文字詞句,運用各種表現方式,使語言表達得準確、鮮明而生動有力?！毙揶o學以修辭現象作為研究對象,學界普遍看法是相同的,但是如何認識和理解修辭現象,卻存在不同的認識。我們知道從陳望道的《修辭學發凡》到張弓的《現代漢語修辭學》,基本上是以辭格為中心構建的修辭學體系。從1978年改革開放以來,不少學者走出“辭格中心論”框架,以新的視角來關照修辭現象,創建新的體系。宗廷虎先生認為修辭學的研究范圍既應該包括作為積極修辭的辭格,也應包括作為消極修辭的選詞造句,還應包括語體風格和辭章結構。

1.黃廖本《現代漢語》修辭章教學內容

黃廖本《現代漢語》在緒論部分就明確指明了修辭章的教學任務和教學要求,即“講述詞語和句式的選用,常用的修辭方式,使學生注意選詞練句,恰當地運用修辭手法,提高漢語表達能力,改進文風,逐步達到準確、鮮明、精練、生動的要求”。根據這樣的教學任務和教學要求,黃廖本修辭部分知識總共分為十節:第一節修辭概說,第二節詞語的錘煉,第三節句式的選擇,第(四、五、六、七)節辭格,第八節辭格的綜合運用,第九節修辭中常出現的問題,第十節語體。從這部分我們可以看出,黃廖本編者顯然仍然是從陳望道先生的《修辭學發凡》關于修辭的兩大分野出發來構建修辭的教學內容的,二者當中,又偏重積極修辭(主要是修辭格)即仍然是以辭格為中心來構建修辭學體系的。和目前另外幾種流行的現代漢語教材比如張斌本、邵敬敏本修辭章內容相比較,黃廖本修辭章教學內容顯得較為落后,不能與時俱進,將修辭學局限于一個狹小的空間內。

對于語體僅僅介紹了語體的功能分類,關于語體的民族風格、時代風格、表現風格、不同語體的滲透和交融。這樣就使教學內容顯得簡單、陳舊,研究視野過于狹窄,忽視或者說不注重消極修辭、語境的運用和研究。

2.當前黃廖本《現代漢語》修辭章教學現狀

相對于現代漢語的三大構成要素(語法、語音、詞匯),修辭學已經在不知不覺中被語言學界(不是語言學)邊緣化了,很多學者不愿發表修辭學文章,語言類主流期刊也排斥語言學論文,結果就導致修辭學越來越不被重視。此外,對于修辭的研究對象和研究范圍,很多現代漢語教材和文章的看法并不一致,這也是造成當前現代漢語課程修辭學不被重視的原因之一。

由于修辭部分存在以辭格為中心的實際狀況,導致在實際的教學過程中很多老師對此部分教材內容往往采取少講或者不講的教學策略,實際教學中往往一帶而過;學生也想當然地認為辭格就是“比喻、擬人、對偶、夸張、排比”等常用的修辭手法,“一看就懂、一學就會”,不需要深入詳細學習。

二、對當前黃廖本《現代漢語》課程修辭章教學的思考

在中國目前存在一個不爭的事實,修辭學已經被語言學界邊緣化了,具體表現在:第一,修辭學研究缺乏明確的研究對象和研究范圍;第二,修辭學研究的理論和方法明顯老化了;第三,修辭學研究一直帶有比較強的主觀性,缺乏科學性、操作性和可驗證性;第四,修辭學研究成果缺乏理論含量和智慧含量,并且缺乏與當代語言生活的有效互動。針對上面所說的當前黃廖本《現代漢語》修辭章存在的現狀,我們認為應該從以下幾個方面嘗試進行改革:

1.教學內容的更新

及時更新教材內容,增加新的研究內容,拓展修辭研究領域,如:篇章修辭、形貌修辭、語篇的銜接和連貫、關聯理論、合作原則,同時增加研究方法的科學化和社會化。

2.教學方法的轉變

要求教師及時更新教學觀念,在系統講授教材內容的基礎上能夠恰當合理地向學生介紹國內外當代修辭教學的最新研究成果,在此基礎上深入發掘漢語的修辭事實,做到與時俱進。

3.教師教學態度的轉變

在教學過程中,教師的引導作用對學生起到很大的作用。所以,這就需要教師在教學過程中注重理論聯系實際。例如在當今這個信息高速發展的社會里,網絡已經成為人們日常生活中不可缺少的工具,每天有大量的新詞新語產生,有人認為當今很多新詞語的形成就和辭格的固定化有關,例如網絡詞語“敗buy(敗衣服、敗鞋子等等)”族詞語的形成、網絡流行結構“被 ××(被自殺、被就業,等等)”。事實上,從語言發展的來世來看,語法結構的形成和演化,往往是修辭動因促成的結果,修辭活動是語法發展的重要動力;反過來,語法的發展,又為修辭活動提供了新的資源。

三、結束語

作為目前高校文科使用較多的現代漢語教材之一,黃廖本的《現代漢語》應該廣泛吸收國內外修辭學研究的最新成果,及時更新修辭章教學內容,以求盡善盡美。

[1]黃伯榮,廖序東.現代漢語(增訂四版)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]江結寶.關于修辭的邊緣化[J].連云港師范高等?？茖W校學報,2009,(4).

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典(第5版)[M].北京:商務印書館,2005.

[4]周振甫.中國修辭學史[M].南京:江蘇教育出版社,2006.

[5]宗廷虎.修辭新論[M].上海:上海教育出版社,1988.

H109.4

A

1008-469X(2010)05-0023-02

2010-07-27

魯素霞(1981-),女,河南扶溝人,講師,文學碩士,主要從事對外漢語教學、現代漢語語法研究。