高職計算機公共課教學改革實踐*

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業技術學院信息工程系,廣東佛山 528041)

高職計算機公共課教學改革實踐*

羅杰紅,胡雪梅,張 蕾

(廣東紡織職業技術學院信息工程系,廣東佛山 528041)

高職計算機公共課課程教學改革是各高職院校面臨的重要問題,其改革的關鍵在于計算機公共課如何服務專業,具備高職的特色。這決定了計算機公共課教改首先要對培養目標進行定位,同時深入調研學生的實際情況,然后結合專業要求,應用課程群開發技術,制定計算機公共課教學改革方案,并在教學中實踐。

計算機公共課;課程群;課程體系;教學方案

隨著信息技術的發展,計算機作為一種現代工具已廣泛地應用于社會的各個領域,成為我們日常工作、學習和生活不可缺少的工具,計算機應用能力已成為當代大學生知識結構中不可缺少的部分。目前,我國高校的所有專業都開設了計算機公共課,但作為高職院校,服務區域經濟發展,培養適合社會發展需要的人才是首要任務,這決定了高職計算機公共課教學有別于本科院校,高職計算機公共課是指為高職非計算機專業開設的旨在培養學生的計算機文化素養的相關課程,其課程質量高低直接影響千百萬學生學習效果,關系到學生將來對本專業的計算機應用能否應對自如。我院是以紡織、服裝、藝術為特色的高職院校,如何開設具有相應專業特色、服務專業的計算機公共課是我們一直探討和摸索的問題。

一、準確定位

高等職業教育以技術應用性人才為培養目標,實施以就業為導向的職業能力系統化課程,與普通本科的學科系統化課程有本質的區別。高職計算機公共課程的培養目標是:使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養;能夠利用計算機去獲取、分析、加工、處理、傳遞信息,解決工作中的實際問題;逐步具備計算機操作使用能力、應用開發能力和一定的創新能力,并在所從事的專業領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。

根據培養目標,需要對課程進行準確定位:第一,按學生層次及專業特點,定位課程標準和內容;第二,課程定位為多學期開設,開設一定指導性選修課,貫穿于整個大學計算機教育;第三,實行層次遞進的課程設置,改革教學手段和教學方法。

二、充分調研,深入摸底

大學新生入學時所具備的計算機知識差異性很大,少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能,而有的學生連電腦什么樣都沒見過。為了了解學生的實際情況,我們連續兩年在新生和畢業生中做問卷調查,問卷調查的主要情況見表1。

在對新生進行充分調研的同時,新生入校后首先參加“計算機應用基礎”摸底考試,從摸底考試的成績來看,只有5%左右的學生在70分以上,80%左右學生在20～40分之間,而且每個班的情況、每個專業的情況都有所不同。通過摸底考試,教師對學生有了深入了解,便于因材施教。

表1 問卷調查情況

三、教學改革實踐

1.面向應用,服務專業

高職計算機公共課培養的是計算機應用人才,而不是計算機專業人才。因此計算機公共課教學要與專業教學相融合,面向應用,服務專業,努力做到以市場需求為目標、以服務為宗旨、以就業為導向。然而,面向應用不僅是一個目標,而應該體現在每一個教學環節中,我們主要在這幾方面作了考慮:第一,在知識與能力結構上,突出應用能力而不是理論知識的培養;第二,構建符合應用需要、服務專業的課程體系;第三,根據應用需要選擇課程教學內容;第四,實施“面向應用,突出實踐環節”的教學方法;第五,形成符合培養應用能力要求的評價體系。

2.以課程群建設為核心,動態構建課程體系

課程群建設是近年來高等院校課程建設實踐中出現的一項新的課程開發技術,其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的一類課程作為一個課程群進行建設。我們通過對珠三角的企業進行走訪和調研,同時認真分析我院相關各專業的職業崗位對計算機應用能力的需求,也參考了我們對學生的調研情況(見表1),我們開設了十五門計算機公共課,為了方便管理,我們應用課程群開發技術,將十五門課程分為“計算機基本操作課程群”、“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”三大課程群,如表2所示。

我院經濟管理系、應用外語系、紡織系、輕化系、機電系、服裝系、藝術設計系開設非計算機專業共25個,這些專業分為文、理、藝術三大類,計算機公共課教學實施由三大課程群進行管理,其中“計算機應用基礎”課程是各專業的必修課,其他十四門課程是指導性的選修課,根據不同的專業或職業崗位特點進行定制,文、理科專業建議選修側重“信息處理”課程群,藝術類專業則建議選修側重“多媒體處理”課程群,而且每個學生可根據自己的基礎、愛好有選擇地選修課程,使不同專業、不同學生按需求學習三大課程群課程的內容,從而實現為不同專業、為不同的學生動態構建計算機公共課課程體系的目標,課程體系構建見表2。

3.以生為本,建立層次教學方案,因材施教

針對學生入學計算機基礎良莠不齊,也鑒于學生的個性化、個體化,為了提高其學習熱情和興趣,促進學生自主學習,將學生變為學習的主體,提高教學質量,我們務必轉變教學觀念,建立新型教學模式:以生為本,因材施教,建立層次教學方案;層次教學方案不僅考慮學生的學習層次,而且要體現“由淺到深、循序漸進”的學習過程,體現能力培養的遞進過程,具體方案見表3。

表2 動態構建計算機公共課課程體系

表3 教學方案

計算機應用通用能力培養的目標是:讓學生掌握計算機的基礎知識、操作系統基本操作、辦公軟件的應用、常用工具軟件的應用、網絡基本應用等,要求學生獲取“計算機統考一級證書”。一般同學通過學習“計算機應用基礎”必修課,就可以獲得“一級證書”,然后按照表1、表2的要求有選擇地選修相應的課程。對于基礎差的同學如果在一年級未能獲得“一級證書”,則建議選修“統考一級輔導”課程的學習,經過強化訓練,學生可以順利考取“一級證書”;同時根據高職培養“高技能人才”的目標,結合我院女生較多的情況,我們開設了“辦公軟件應用”課程,對應高新考證的“高級證書”,使學生能考取高級技能證書。

針對我院的專業特點,我們開設了“多媒體處理”、“信息處理”兩個計算機應用專項的系列課程培養對應的專項能力,學生可以根據自己的“學業水平”、“基礎能力”、“學習興趣”選修課程,實現專項能力培養的目標。

4.建立計算機公共課教學授課規范

為了使計算機公共課教學更加規范,我們制定了計算機公共課的授課標準,使教學內容和教學順序更規范、更科學。授課標準包括:統一的教學大綱、統一的授課進度計劃、統一的考核標準、統一的教案樣板、統一的實訓任務單樣板,以及建立相應的課件資源庫、素材資源庫、學生作品收集庫等。“教學大綱、授課進度計劃、考核標準”是由課程負責人帶領課程團隊成員草擬和定稿,同時要求課程團隊成員進行集體備課,廣泛收集資料、共同研討,編寫“教案樣板和實訓任務單樣板”,根據樣板,各位授課教師結合實際情況,形成相應的授課教案和實訓任務單。

授課標準集中了教師團隊的智慧,便于控制好課程教學和實訓的主題與節奏,營造了教師“相互探討、相互學習、共同進步”的氛圍,有利于教學質量的提高,也對新教師盡快適應教學工作提供了很大的幫助。

5.改革考核模式,實施多元化評價

計算機公共課傳統的考核模式是以終結性的期末考核為主,顯然這是不符合高職人才培養的目標。為此,我們制定了各課程的考核標準,進行有效的課程考核模式的改革,改革的內容主要體現在以下兩方面:第一,“以證代考、課證融通”,如“計算機應用基礎”課程率先進行改革,取消該課程的期末考試,要求所有學生參加計算機統考,以統考成績作為考試成績。第二,實施多元化評價,加強過程考核和成果考核,以過程考核為重點,注重過程考核與結果評價相結合。如“多媒體處理課程群”、“信息處理課程群”系列課程都可以在課程結束后,學生提交相應的設計作品,教師根據設計的質量及完成過程進行成績評定,從而取消終結性考核。

6.改革教學方法、教學手段

目前,計算機公共課在宏觀上是“項目驅動”教學法,采用一個或多個與教學內容相關的實際項目的具體實施貫穿在授課過程中;在微觀上,允許教師在課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法,但比較典型的是:“任務驅動”、“案例驅動”、“問題驅動”教學方法。

教學手段是構成教學系統的重要要素之一。除了傳統的教學手段外,我們設法優化教學環境,注重網絡教學平臺的構建,充分利用“得實網絡教學平臺”搭建課程網絡教學網站,加強課程網絡教學資源建設,拓寬教學途徑,使課堂教學空間得到有效的拓展和延伸,真正實現教學資源共享,大大增強學習效果,提高教學質量。

四、結束語

信息技術在中學階段的普及提高了高職計算機公共課教育的起點,高職計算機公共課的教學既面臨嚴重的挑戰,又面臨難得的機遇。我院計算機公共課改革自2007年開始實施,2008年全面展開,迄今為止的三年時間內,實施了以課程群建設為核心的教學改革,提出了凸顯“應用為主線,能力為本位”的層次教學方案,搭建了具有專業特色的動態課程體系,同時對教學內容、教學方法、教學手段、考核模式等多方面進行了探索,全方位改變了高職計算機公共課的傳統教學。通過計算機公共課的教學改革,激發了學生的學習熱情與學習動力,使學生在校期間計算機學習不斷線,不僅僅提高了學生的計算機技能,還培養、鍛煉和加強了學生自主學習意識與能力,使學生更加自覺地應用信息技術工具,在專業學習中獲取教學資料、交流學習信息、提高學習效果。

教學實踐證明,我們的課程改革達到預期的效果,取得了一定的成績,但與此同時也出現了一些問題,有關課程群的管理、課程深度的把握、課程及課程內容的更新等,這些都是需要進一步探討研究的問題。

[1]聶哲,周曉宏,劉艷麗.以應用為核心的高職計算機公共課程教學改革與實踐[J].高教論壇,2008,(4).

[2]陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略[J].黑龍江高教研究,2007,(11).

[3]陳宗升.高職院校計算機應用基礎課程改革探討[J].教育與職業,2008,(35).

[4]徐聯華,周建華,匡曉紅.任務驅動在計算機公共課教學中的運用研究[J].高教論壇,2006,(5).

G642.0

A

1008-469X(2010)05-0053-04

2010-07-15

羅杰紅(1969-),女,廣東興寧人,副教授,計算機技術工程碩士,主要從事計算機教學及軟件開發技術研究。