高校后進生成因及轉化分析*

徐 頻,王 梅,朱香敏

(宿遷學院機電工程系,江蘇宿遷 223800)

高校后進生成因及轉化分析*

徐 頻,王 梅,朱香敏

(宿遷學院機電工程系,江蘇宿遷 223800)

教育轉化后進生,是高校思想政治工作的一個重點,分析后進生形成原因,從而培養后進生自信心,指導后進生做好職業生涯規劃,嚴格教育教學管理制度等方面提出轉化后進生的具體措施,對后進生學習習慣、學習態度的轉變以及成績的提高有重要的作用,對高校教育教學有著很大的現實意義。

后進生;轉化;成因;措施

后進生是指在思想、學習、紀律等方面相對落后的學生。就高校而言,學習困難后進生是后進生的主要組成部分,這部分學生因學習成績差將留級、退學,有的在留級、退學的邊緣,畢業的時候他們也只能是結業或肄業,如何轉化這部分學生是一項艱巨而又細致的工作。

一、后進生形成的原因分析

1.不能適應新的學習環境,角色轉換不成功

由于家長不在身邊,輔導員也不可能像高中老師那樣整天督促他們,而他們也沒有及時從高中那種被老師和家長安排和督促的狀態中走出來,很難做到自我管理、自我約束、自我學習,不能適應大學的學習和管理方式,在不知不覺中淪為后進生。

2.學習目標不明確,缺乏進取心

有些學生在進入大學后,學習態度不端正,學習目的不明確,認為上了大學終于可以輕松了,產生了人到碼頭、車到站的想法,失去了努力方向,因此,學習積極性不高,沒有了進取心,放任自我,隨波逐流。

3.對所學專業不感興趣,產生厭學情緒

目前,我們所在的宿遷學院機電工程系有相當一部分學生存在不同程度的厭學思想和厭學情緒。這部分學生經常遲到、曠課,有的即使到了課堂也不認真聽課,在課堂上玩手機、聽音樂、睡覺,作業抄襲,考試前臨時抱佛腳,甚至經常出入網吧,沉迷網絡,醉心于虛擬世界。他們中還有一些同學信奉“愛情第一,學習第二”,過分強調個人情感和自我意識,不把學業當回事,最終成為后進生。

二、轉化后進生措施

1.充分挖掘學習困難后進生特長,增強他們的自信心

常言道“尺有所短,寸有所長”,在工作中我們發現,一些學習困難后進生雖然學習不行,但在一些領域往往是所謂“偏才”、“怪才”。如有的同學是體育特長生,踢足球或打籃球特別有一手;有的同學是“計算機高手”,網頁制作、CAD設計、基本編程往往玩得得心應手。學校經常組織一些豐富多彩的科技文化活動,我們都會積極鼓勵后進生中有這方面才能的同學參與,充分發揮學習困難后進生身上的“閃光點”,把這些“閃光點”充分開發,這些“閃光點”是學習困難后進生動力的源泉,是心靈的火種,是前進的航標。抓住它,就可以選準突破口,增強自信,激發動力。

2.做好后進生生涯規劃教育,引導他們直面未來

堅持學生生涯規劃從源頭抓起,從入學教育開始。指導他們盡快適應新的學習環境和新的學習方式,幫助他們進行角色轉換和角色調整,指導他們學會自我約束、自我學習和自我管理;幫助他們制訂每學期的學習目標,鼓勵和指導他們參加一些社會實踐活動,增強他們的社會適應能力。

3.建立相關制度,規范后進生不良習慣和行為

(1)制定課程成績評定的若干規定。1)正常課程成績由平時成績和期末考試卷面成績兩部分組成,以百分制計算,平時成績占40分,期末考試卷面成績占60分,平時成績包括考勤成績(15分),作業成績(15分),實驗與業績成績(10分)。期末考試卷面成績以實際卷面得分為依據。2)考勤成績重點考察學生出勤情況,全勤學生可得滿分,每曠課1次扣1分,遲到或早退1次扣0.5分。考勤成績低于10分的平時成績為0分。3)作業成績重點考察學生按時按質按量完成作業情況。作業不及時、不按量、不認真的酌情扣分,作業抄襲學生發現1次扣5分,作業成績低于7分的平時成績為0分。4)實驗與業績成績重點考察學生實驗完成情況或平時學習情況。5)出現曠課達2課時,作業2次不交或實驗缺席1次的情況時任課老師應立即向該學生通報,同時書面報學工人員辦公室。

(2)建立與不及格學生談話制度。我們機電工程系自2005年11月份以來一直堅持與不及格學生座談制度,每學期安排三次,第一次在開學初,組織一次集中談話,第二次安排在期中考試之后,第三次安排在期末考試前,一般采取以班級為單位,主要和學生一起分析造成不及格的原因,并且告知學生課程不及格將給他們帶來什么樣的影響。主要鼓勵學生今后應該怎樣對待學習,根據各人的情況提出具體要求。

表1是我們系近4年不及格率情況統計:

表1

不及格率統計表明:從縱向看,我們系2006至2009級大一不及格率呈明顯的下降趨勢;從橫向看,每一個年級在各自的四年發展過程中不及格率基本上也呈現出下降趨勢。

(3)建立幫扶制度。幫扶主要分為教師幫扶與學生幫扶。我們系在學生中建立結對子制度,讓班級或同宿舍成績優秀的學生對后進生進行幫扶,對后進生的學習、生活等各個方面進行關注。如果被幫扶學生本學期無不及格現象,我們將給幫扶學生綜合素質測評加分。這樣既有利于學生專業課程學習上的進步,也有利于加深同學間的感情,便于學工人員及時發現后進生存在的問題,并有針對性地對這些學生進行“一對一”的思想政治工作。教師幫扶是指由一定的教學和管理經驗的教師對特殊的學生尤其是后進生進行“一對一”或“一對多”的幫扶,這些教師往往不僅在學習上關愛他們,而且在生活上也往往成為這部分學生的良師益友,他們中有相當一部分學生成績有所提高,學習習慣和學習態度也有一定程度的好轉。

三、結束語

教育轉化后進生是一項系統工程。我們在教育轉化后進生過程中,要充分尊重愛護學生,切忌損傷學生的自尊和自信,要形成家庭、學校、社會三位一體的教育網,為后進生轉化創造良好的環境和氛圍。

[1]康肖光.“后進生”的教育轉化[J].江蘇高教,2010,(2).

[2]劉菲,張國.教育轉化后進生的時間與思考[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2009,(1).

[3]吳可.“后進生”的“軟著陸”[J].學校黨建與思想教育,2010,(21).

[4]曾琦.加強高校后進生轉化教育推進和諧校園建設[J].現代企業教育,2007,(16).

G641

A

1008-469X(2010)05-0082-02

2010-07-17

注:本文為宿遷學院學生工作研究基金項目《后進生轉化問題》(課題批號:2008XG07)的研究成果之一。

徐頻(1965-),女,江蘇漣水人,經濟師,主要從事思想政治教育與高校教育管理與研究。