開放教育《中國古代文學專題》可行性教學模式探討*

劉 峨

(淮北職業技術學院,安徽淮北 235000)

開放教育《中國古代文學專題》可行性教學模式探討*

劉 峨

(淮北職業技術學院,安徽淮北 235000)

基于良好的學習氛圍和現代教育技術等現實條件,依據現代遠程開放教育教學思想和學習理論,在淮北電大“四學”模式的框架下,在《中國古代文學專題》課程的教學實踐中,采取細化分解教學內容,精心設置教學模塊,注重互動交流和問題探究的“模塊分解——問題探究式”教學模式,具有較強的可操作性和實效性。

電大;開放教育;課程教學模式;古代文學專題

一、探索課程教學模式改革的現實條件

1.良好的學習氛圍

這是探索課程教學模式改革的先決條件。淮北電大漢語言文學專業本科的學員,多是來自市內三區一縣的中小學教師,也有報社編輯、廣播電臺主持人和政府機關公務員。不同專業背景和知識基礎的學員們在導學老師和輔導員的組織下開展小組學習活動,互通學習信息和資料,交流自學過程中的心得體會及網上學習方法,在交流和協作中解決自主學習中遇到的困難,達到共同提高的學習目的。

2.網絡環境下的現代教育技術條件

這為探索課程教學模式改革的提供了技術基礎。經過近幾年的學習鍛煉,大部分學員突破了學習初期缺乏利用現代網絡技術獲取學習信息的意識和技能而造成學習困難的瓶頸,學習方式得到了轉變,切實體會到了網絡環境下的現代教育技術條件帶來的快捷和便利。

3.淮北電大“四學”模式的實踐

這是探索課程教學模式改革的實踐基礎。淮北電大在構建以“學員自主學習”為核心的課程教學模式的過程中,經過反復探索、研究和實踐,遵循“以本為本、多元方式、注重實踐、全面提高”的十六字方針,逐步形成了“自學、導學、助學、促學”的“四學”教學模式。“自學”是指學員利用多種媒體資源,通過自主學習來掌握本專業的基本理論、基本知識和基本技能。“導學”是指通過入學教育、課程導學、面授輔導、實踐導學等各類教學活動,引導和指導學員自主學習;“助學”,是指完善支持服務體系,提供多種學習支持服務;“促學”,是指通過對學員自主學習過程進行的監控和評價,促使學員完成自主學習任務,貫穿于“自學”、“導學”和“助學”的全過程。

二、探索課程教學模式改革的理論依據

1.“雙主體”教學理論

該理論認為教師是課堂教學活動的設計者、組織者和指導者,在組織教學的過程中居于教的主體地位,教師的思維方式、知識儲備、綜合能力等在教學過程中會潛移默化地影響到學生。學生是自我發展的自主參與者,積極學習的探索者和創造者,是教學過程中學的主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關系。

2.“建構主義”教學理論

該理論既強調以學生為中心,充分發揮學習者的認知主體作用,又注重發揮教師作為組織者的主導作用。建構主義學習是以學生為中心的學習,學習者在整個學習活動中處于主導地位,而教師在整個學習活動中處于從屬地位,起的是引導、輔導、支撐和激勵的作用。

3.現代遠程教育師生互動理念

認為教師和學生都是教學過程中的主體,師生在時空上相分離,但師生關系依然存在。師生是在一種平等、開放、融洽的環境中開展教學活動,相互影響、相互作用、相互啟發、互動交流,達到教學相長的效果。以學生自主學習為中心,指的是在網絡環境下、教師指導下的學生個別化自主學習,教師是學生自學的組織者和促進者。

三、探索構建適合課程性質和貼近學員實際的可行性課程教學模式

1.《中國古代文學專題》課程性質

《中國古代文學專題》是漢語言文學專業本科教學的一門必修課程,是專科階段《中國古代文學》課程的提高課。

其教學目的是基于學員以往已經獲得的文學史知識,引導他們更深入地理解一些古代的重要文學現象以及具有代表性的作家、作品,希望通過更深層次的學習和探究,拓展學員的學術視野,提高他們的文學鑒賞能力,激發他們對文學研究的興趣,引導他們超越課本,學會通過自己的閱讀和思考解決問題,也為那些準備撰寫古代文學方向畢業論文的學員打下良好的基礎。

2.課程教學模式設計的總體思路

在《中國古代文學專題》課程教學實踐中,注意擺正學員個別化自主學習和教師導學的位置,堅持以學員為主體,以教師為主導,抓住本課程具有研究性質的特點,突出教學重難點,精心設計問題探究式教學模塊,重視教學支持服務,有效開展開放式、交互式的教學活動,努力營造師生互動的良好育人氛圍,實現良好的教學效果。

3.“模塊分解——問題探究式”課程教學模式

(1)細化分解,有針對性地設置教學模塊。緊抓本課程帶有研究性質、各個小專題獨立成篇又相互聯系的特點,有針對性地進行模塊教學設計。將文字主教材中具有共性的章節歸類形成總體的大的教學模塊,再將大的模塊細化分解成若干個小的模塊。在教學中,按照各個模塊的異同點和重難點進行有所側重的導學,這樣既能提高導學的效率,又能引導學員自主思考問題。

(2)注重興趣、增強能力,靈活穿插提高性模塊。在該模式的實際操作中,可以靈活結合、適當穿插以下幾個小模塊以達到更好的效果:一是介紹引入古代文學學術研究的前沿成果,拓寬學員視野和思維空間,增添他們的學習興趣;二是引導學員開展專題研究,指導他們撰寫學術小論文,如結合“四大名著”的學習,根據學員興趣組織嘗試撰寫評析人物形象的小論文,增強他們的寫作能力、分析能力和鑒賞能力;三是研究當代社會文化與古代文學的聯系,注意搜集、宣講古代文學在現實社會生活中的深遠影響和聯系,讓學員真正感受到古代文學的價值和魅力。

(3)精心設置模塊內探究式問題。在每個具體模塊的教學設計時,導學教師可以根據教學目標,精心選擇、合理設置具有代表性的、相互聯系的若干問題作為基本教學內容,按照“教師創設情境提出問題——學員自主學習探究問題——講評答疑解決問題——總結鞏固拓展問題”的步驟,以學員在網絡環境下自主學習為主,適時開展小組學習活動,結合面授課環節的教師講評答疑,通過討論、交流、探究、互動等多種方式,最終解決問題并適當拓展鞏固,達到獲取知識、掌握方法、提高能力的目的。

(4)需要注意的問題。一是教學模塊和問題的設置要有系統性、層次性和針對性;二是要注重學員學習信息的反饋和交流互動;三要強調教師在教學過程中的全程監控指導,確保教學活動不走樣、不跑題,各個教學環節充分、順利地實施。另外,該模式對導學教師提出了更高的要求,教師必須精通教材,能熟練掌握和駕馭教材,對課程重難點及具體要求了如指掌,真正做到居高臨下地指導學員,充分激發學員自主學習和參與互動的熱情。

[1]劉西平.現代遠程開放教育教學模式研究[J].遼寧廣播電視大學學報,2002,(2).

[2]李林曙.遠程教育教學模式探索中值得關注的幾個關系[J].中國遠程教育,2004,(3).

[3]林沛.網絡環境下“以問題為本”輔導法探索[J].廣東廣播電視大學學報,2004,(4).

G642.0

A

1008-469X(2010)05-0046-02

2010-07-11

劉峨(1982-),男,安徽濉溪人,講師,主要從事古代文學教學與研究、高等職業教育研究。