從對“中國英語”的分析探究其對我國外語教學的影響*

崔 倩

(河北大學外國語學院,河北保定 071000)

從對“中國英語”的分析探究其對我國外語教學的影響*

崔 倩

(河北大學外國語學院,河北保定 071000)

英語作為一種世界通用語言,其地位不可撼動。但隨著全球化的發展,英語的本土化問題更加突出,出現了許多帶有地域特色的英語變體,“中國英語”便是其中的代表。對“中國英語”進行分析,探究其對我國外語教學方面的影響,從而提高“中國英語”的可接受性和語言教學的可操作性,有利于促進當前英語教學的改革。

中國英語;外語教學;影響

一、引言

半個多世紀以來,世界上“英語熱”不斷升溫。目前,我國在校大學生已有2300多萬人,我國在校大學生已成為全世界最大的一個學習外語的群體。時至今日,人們發現一批有著地域特征的英語,如澳大利亞英語,南非英語、新加坡英語、尼日利亞英語等的崛起,使得英國英語和美國英語的教學唯一標準受到了前所未有的挑戰。而在中國,也有學者提出了“中國英語”(China English)的概念。有學者甚至認為,隨著中國經濟的快速發展和國際地位的日益提高,具有中國文化特色的區域性變體的“中國英語”不僅成為一種客觀存在,而且也許會成為與英國、美國英語一樣的一種英語變體。英語已發展成為一種國際性語言,在全球范圍內堅持“唯一標準”顯然不大可能了。各種英語變體在一定社會群體中有效擔負各種交際功能的事實,要求人們對各種變體承載的文化現象及其影響進行充分的調查和研究。本文擬從對“中國英語”的涵義、存在原因、研究現狀及地位、發展趨勢等方面入手,進一步分析其對我國外語教學的影響。

二、對“中國英語”的分析

1.概念的提出

德國語言學家洪堡特認為,語言是“一個民族進行思維和感知的工具”,每一種語言都包含了一種獨特的世界觀。語言習得的完成,是某種思維方式形成的標志。“中國英語”的特點主要是由中國人所固有的思維模式和中國特有的社會文化所決定的。

1980年葛傳規先生提出了“中國英語”的概念。他說“:在舊中國和新中國,講或寫英語時都有些我國所特有的東西要表達。如“科舉(imperial examination)”、“翰林院 (Hanlinyuan,Imperial academy)”“、五四運動(May Fourth Movement)”“、賽先生(Mr.Science)”“、德先生(Mr.Democracy)”、“白話文(baihuawen)”這些不屬于講英語民族的人所慣用的詞語,應當稱作China English。1991年汪榕培先生將“中國英語”定義為“它是中國人在中國本土使用的、以標準英語為核心、具有中國特點的英語”。李文中先生認為“‘中國英語’是以規范英語為核心,表達中國社會文化諸領域特有事物,不受母語干擾和影響,通過音譯、譯借及語義再生諸手段進入英語交際,具有中國特點的詞匯、句式和語篇。‘中國英語’主要構成包括音譯詞、譯借詞以及獨特的句式和語篇”。后來,賈冠杰、向明友先生進一步指出“,‘中國英語’是操漢語的人們所使用的、以標準英語為核心、具有無法避免或有益于傳播中華文化的中國特點的英語變體。”

由于對“中國英語”理論的研究還處于初步探討階段,人們對其存在不同看法,對“中國英語”的概念還比較模糊,因此對其下個科學定義目前看來是不現實的。但從教學角度來看,最重要的還是研究其對我國外語教學方面的影響。

2.存在原因及研究現狀和地位

“中國英語”是語言遷移的結果。在外語學習中,“遷移”是指母語和母語的學習經驗會影響學習者學習新的語言。如果這種影響是正面的,就是正向遷移;如果是負面的,就是負向遷移。Keilerman曾指出,在第二語言習得過程中,當母語的一些規則與第二語言的一般規則相近,第二語言習得就會順利進行;如果相反,第二語言習得過程就會有一些困難。因此,我們可以看到正向遷移將會促進目的語的習得,而負向遷移將導致語言錯誤和學習難度增強。

目前,“中國英語”的研究還處在起步階段,“中國英語”的語法、語篇層面的研究是“中國英語”研究的軟肋。盡管“中國英語”在中國特殊的文化、歷史、社會環境里形成了自己獨特的形式和含義,但只是英語的一種應用型變體,即一種并不成熟且不穩定的英語變體,這正是“中國英語”的理論研究難以取得突破的原因。雖然中國有3億多人的龐大英語學習群體,但英語教學的定位還是外語教學,既不是二語教育也不是通用語教育,“中國英語”現階段更不可能取得官方語言或者通用語的地位。“中國英語”僅存在于中國人的對外口頭、書面交流中,“中國英語”現在還遠不能同美國英語、澳大利亞英語等英語制度型變體等量齊觀,還沒有成為一種成熟獨立的語言。可見,“中國英語”還處于發展中比較尷尬的地位。

3.發展趨勢

“中國英語”是一種被規范英語所接受的英語變體,是民族文化互融互通的產物,是語言文化發展中表現出的一種必然趨勢,是社會歷史發展的必然結果,是英語在國際化過程中與中國特有語言文化接觸融合的結果,而并非一般所說的洋涇浜英語或過渡語,它對英語學習和國際交流具有積極意義,有廣闊的發展前景。

近年來,許多國外報刊在報道中國特有事物和概念時,往往采用拼音加注釋,全音譯漢語詞匯而不加任何解釋,按中文字面形式直譯或直譯加注釋的方式。英語中已使用從中文借用的詞匯、短語數量種類之大,居于英語中借詞第11位。作為英語的一種變體,“中國英語”雖然還沒有被廣泛接受,但已呈現了不可阻擋的發展趨勢。

三、“中國英語”對我國外語教學的影響

1.“中國英語”對我國外語教學體制的影響

(1)教材內容。“讓世界了解中國,讓中國走向世界”是我國對外交流的目標,也是我國英語課程教材建設和教學改革的方向。因而,教材選題應該在介紹英語國家文化的基礎上,需考慮我國英語教材改革的民族特色,適當增加具有中國文化背景知識的文章,以增加課本的實用性。

因此,在外語教材的選擇及使用上應中西兼顧,教材選擇在以英語語言國家文化為背景的前提下,增充能用英語全面、系統地介紹中國國情的素材,使學生能夠建立扎實的民族文化基礎,來深層次認識中國傳統文化的發展、演變、類型,從而建立起對從已知(主流的東方文化)到未知的邊緣西方文化的理解,幫助他們了解較為系統的目的語文化,從不同角度看待世界,從而擴大知識儲備,促進知識平衡,完善英語學習的知識結構,真正地實現跨文化交流。

(2)師資力量。世界日益的全球化,使得英語教育得以快速發展。這樣,作為英語教育和工作者便面臨著巨大的挑戰,肩負著雙重使命,即介紹、引用、輸出本土文化,引進、注入外來文化。從而要求教師具有強烈的民族責任感,積極進行自身素質的再提高,刻苦鉆研我們博大精深的民族文化,使自身成長為“學貫中西”的合格教育者,努力弘揚及傳播民族文化,讓中國的優秀文化傳統遍布世界,讓世界接受中國。另一方面,學校應鼓勵教師出國進修,與外國的教育工作者進行交流,增長見識,互相學習,回國后將理論應用到實踐中去,結合我國外語教學的大背景,不斷探索,進一步促進我國外語教學方面的改革與創新。

(3)教學方法。英語語言教育的方法是多種多樣的,教師應采用靈活多樣的方法,培養學生學習語言的興趣。只有這樣才能充分培養學生對語言文化的敏感性,提高學生的中西文化意識,使他們能主動自覺地強化本土文化的傳承和外來文化的認同,從而進一步達到中西文化的融合。

眾所周知,由于受母語的影響,中國人說英語具有一定的語音特點,有的學習者可能在說英語時會在心理上感到低人一等。但我們認為凡是按國際音標發音,符合規范英語的語音、語調,且又不影響正常交流的英語都可以使用。從這個意義上講,一般學習者無需花費大量的時間和精力去刻意模仿英國或美國英語的語音、語調。“中國英語”的提出能提高廣大英語學習者使用英語的自信心。

(4)測試手段。考試歷來被視為檢測學習效果的重要手段,文化背景知識的考查列入測試內容勢在必行,這樣在增強中西文化意識的同時,也可以對中西文化產生認同感,從而達到一箭雙雕的效果。此舉措一方面督促了學生的學習,另一方面也積極推廣了中西文化。

2.“中國英語”對我國外語教學的啟示

在中國,目前英語并非“國內語言”或“第二語言”,而僅作為一種外語來學習和使用。“中國英語”還未成為一個界限清楚、理論完備的語言變體,仍缺乏作為教學依據的具體的語言描寫。

外語教學需要有語言的范式作為參照,我國的外語教學內容也應作相應的調整。外語教學內容的選擇應該在介紹英語國家文化的基礎上,適當增加具有中國文化特色的語言材料。“中國英語”教學在教學內容的選擇方面走過彎路,一段時期全部是中國的政治內容,一段時期又全是英美的舶來品。這兩種極端都無助于培養中國學生的對外交際能力。對中國的事情,學生們耳聞目睹,十分熟悉,用英語談論中國的事物,可以增加教學的實用性和提高學習者的學習興趣。

中國人用英語對外交流是全球性的,而不僅僅只是面向英國和美國,因此中國人英語教材中的文化背景部分也應該體現多樣性,在英語教材中除了有一定的英美文化外,對各大洲及其他有代表性的民族文化也應該有所涉及,全方面多領域地了解認識世界文化。

3.在教學中辯證看待“中國英語”

首先,由于“中國英語”是一種客觀存在,因此在外語教學中,教師應當給學生分析“中國英語”產生的原因,說明“中國英語”存在的合理性和必然性,對那些帶有中國文化與思維習慣痕跡但不影響跨文化交流的“中國英語”予以認同,鼓勵學生不要害怕“中國英語”,這樣才能增強學生學習英語的自信心。

其次,“中國英語”具有鮮明的中華民族特色,是中國文化的沉淀和凝結,有利于更清楚地表達中國的事物,正是需要傳播的,而且它的中國特色也將豐富英語的詞匯量,既提高了漢語文化的影響,又具有凝聚其社會成員的力量,因此可以多樣式地給學生們開設專門介紹中國歷史、科技、文化藝術、民俗等知識方面的英語課,這樣既可以幫助學生從另一個角度觀察和認識自己了解和熟悉的文化,也有助于他們將來在跨文化交際場合傳播自己的文化,又可以使“中國英語”更加規范化和系統化。

“中國英語”含有豐富的中國文化和特點,在傳播中國文化和政治現實中發揮了重要的作用。它雖然沒被廣泛接受,還存在著很多問題有待我們來處理,但它將成為世界英語的一部分,成為標準英語一個重要的補充部分。因此,在教學中,我們應辯證地對待它,從而改革創新我們的外語教學體制。

四、結束語

“中國英語”是英語和漢語文化碰撞的結果,不論優劣,它都是客觀存在的,是以規范英語為核心的。正確認識和認真研究“中國英語”現象能幫助我們在宏觀上指導當前的英語教學改革工作。“中國英語”的社會文化基礎是其存在的客觀條件,是符合中國的國情、思維方式、人文及社會文化的,既具有中國的特點,同時又符合英語的標準。

總之,“中國英語”在我國的教學實踐中發揮著越來越重要的作用,具有廣闊的發展前景與研究價值。“中國英語”教學應該結合中國的社會文化生活,研究其對我國外語教學的現實和可能的影響,這一研究將是多方面、多層次的,遠遠不僅限于本文所述,這就為廣大“中國英語”研究者提供了一個很好的研究課題。

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1008-469X(2010)05-0050-03

2010-07-12

崔倩(1986-),女,河北石家莊人,河北大學外國語學院英語語言文學專業碩士研究生,主要從事現代語言學研究。