理工科院校藝術素質教育特點分析①

歐 舟,蘭 英

(湖南工業大學音樂學院,湖南株洲412007)

理工科院校藝術素質教育特點分析①

歐 舟1,蘭 英2

(湖南工業大學音樂學院,湖南株洲412007)

依據理工科院校藝術素質教育中存在的問題進行師生層面的剖析,結合理工科院校公共藝術教育的普及性和人文性特點,提出正確認識理工科院校藝術教育的特征,轉變學校管理層的觀念是藝術教育開展與實施的首要條件,并提出了加強理工科院校學生、教師及管理層的藝術素質教育的建議。

理工科院校;藝術素質教育;特點

在我國各個層次的教育中,對藝術教育的忽視是一個長久的歷史問題。長期以來,人們對藝術教育的重要性認識不夠深刻,因而沒有把藝術教育擺在它應有的位置上來,使它在整個教育體系中所處的地位出現了局限。有些人認為,藝術教育是其它教育的有效輔助手段,是一種娛樂教育,是緊張學習之余的一種消遣方式。這樣的理解是十分片面的,因為它所強調的是藝術教育對其它教育的藝術教育功能與從屬地位,嚴重地忽視了藝術教育在整個教育體系中所具有的獨立功能和所應處的主體地位。學校和老師往往把智育放在至高無上的地位,而道德、體育、特別是美育則被嚴重的忽視,甚至到了形同虛設、可有可無的地步,從而導致學生素質的片面發展,影響他們全面素質的發展與提高。理工科院校的學生、老師及管理層應該正確認識公共藝術教育,理解其內涵及特征,對其有一個科學的把握,這樣才能樹立正確的藝術教育觀,以保證藝術教育行之有效的實行。[1]

理工科院校的公共藝術教育與專業藝術院校或院系的藝術教育是有差別的,并且它與一般綜合性大學的藝術教育也不完全相同。一般的綜合性大學的院系與專業設置都會兼顧文理平衡,有利于各個專業交叉交流,起到互補與溝通的作用,而理工科院校所開設的課程主要為理科和工科性質,專業偏向較嚴重,缺乏人文氣息。其原因主要來自師生兩方面:

通過調查可知,理工科大學生對藝術的概念和意義往往就是唱唱歌,聽聽音樂,看看畫,而聽做這些也只是為了消遣、娛樂和調節情緒,這反映了我國藝術教育觀念的落后以及概念的模糊。由于大學生藝術素養的不足和商業化的影響,對精神享受、文化品位的追求相對淡漠,校園文化生活中流行的就有可能是一些不用費力就能滿足的精神快餐。理工科院校管理層的領導以及普通的任課老師大多數是理工科專業畢業的,他們的概念里對藝術的看法或多或少也會與同學們有相似之處,他們對藝術及藝術教育的看法觀念會更陳舊,認識會更模糊。所以,很多具體的實施便成了一個表象,很多教學的環節也只流于形式了。這些問題需要管理層、教師、學生以及社會多方努力的合力,理工科藝術教育才能有質的提高。[2]

根據對理工科院校公共藝術教育現狀及問題的調研分析,結合該類院校的自身特點,我們將藝術素質教育的特點歸納為普及性、人文性兩個方面。

一 、理工科院校公共藝術教育是普及性的藝術教育

理工科院校公共藝術教育是普及性的藝術教育,這個普及性的概念是針對專業藝術院校的教育提出的。專業藝術院校培養的是專門的藝術人才,具有精英性、職業性、技術性的特點,注重藝術創作和表現的個人風格,強調藝術過程中技藝的規范和精湛。而我們理工科院校的公共藝術教育是針對全體學生,旨在普及藝術,提高學生藝術素養的教育,具有典型的普及性特點。從教學內容看,理工科院校的藝術教育不需要像專業藝術院校那樣精深與復雜,可以稍微淺顯易懂一些,還可以選取較通俗的,與時代結合較緊密的內容,這樣容易激起學生的興趣,不會讓學生有畏難感。從教學方法上看,理工科院校的藝術教育不需要像專業藝術院校那樣在藝術技法上追求規范與精益求精,而應該把重點放在藝術欣賞與體驗上。一味地對非藝術專業的學生去要求技法的準確與熟練是不現實的,相反,這樣會阻礙他們進行藝術體驗。雖然他們不是主修藝術類專業的學生,他們也同樣應該有適合的方式來接受藝術教育。

國際音樂教育學會(IS ME)認為“所有的學習者都應該有平等的機會去追求音樂。他們的音樂教育不應受限于其居住的地理區域、社會地位、種族或民族身份,城、郊、鄉,以及經濟的貧困,所有的學習者,不論其發展水平和技能水平,都應能接受平衡的、綜合的和有序的音樂教育方案及有效的音樂教育者的教育”。早在1923年,美國音樂教育的領導人物卡爾.格肯斯就提出“音樂為每個孩子,每個孩子為音樂”(Musicfor Every Child,Every Child for Music),成為美國音樂教育的基本信條。那種藝術教育僅僅是面向少數“天才”而不是為“普通學生”的觀念是極為有害的。由此得出結論:音樂教育并非為少數有音樂天賦和才華的人設立的特殊性教育,而是為提高全民素質而設立的普及性音樂教育課程。理工科院校的公共藝術教育不是指望通過一個或兩個學期的課程就可以培養出幾個莫扎特式的音樂家、梵高式的畫家,而是通過藝術特有的潛移默化的影響去造就一批又一批有較高藝術及文化素養的全方位發展的人才。

二 、理工科院校公共藝術教育是人文性的藝術教育

關于人文素質的基本含義,有多種闡釋。一般地講,“人文”是一種精神文化,泛指社會的各種文化現象。所謂“人文素質”,一般地指人的人格、氣質、修養。在高校進行的人文素質教育主要是指將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程,使其內化為人的人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在的品質。

就理工科院校而言,人文教育在時間和內容上顯然存在著矛盾,一方面,可供理工科學生學習的人文學科內容是如此之多,另一方面,學校所能擠出的用于人文教育的時間卻又是如此之少。此外,目前我國理工科學生人文素質的低起點與作為人才培養基地的高等院校對學生所必需具有的高要求,也使得理工科院校的人文教育客觀上具有一定的難度。這些問題如果不能很好地得到解決,那么,我們不但不能夠有效地加強人文教育,而且還會影響作為理工科院校自身所獨有的教育目標的實現。

人文教育有著如下豐富的教育內容:以弘揚愛國主義精神為主要目的的中華悠久歷史與燦爛民族文化教育;以社會主義為核心的公民教育;以集體主義為準繩的價值觀、道德觀教育;以馬克思主義哲學為主要內容的世界觀、方法論教育;以提高文學藝術修養、陶冶高尚情操為主要目的的文學藝術教育等。對于具有較強自主意識的大學生來說,如果我們真的用上述全部內容對他們進行全方位的“人文轟炸”,不難預料結果將會怎樣。因為,即便是理工科院校的大學生,當初為了能跨進大學校門,也沒有少背那些條條框框,極具有生命意味與豐富內涵的人文知識,在他們眼中因此也就成了令人討厭的干巴巴的概念條文。如果這時候我們再以同樣的方式重復這些內容,勢必會引起大學生的反感。因此,對理工科院校的學生來說,進行面面俱到的人文教育既是不現實的也是不可取的,找到一個既能引起學生濃厚興趣同時又能深刻影響他們人文素質全面提高的切入點,將在很大程度上能力保理工院校人文素質教育的成功開展。我們認為,藝術教育適合成為這一切入點。這主要是基于三個方面的理由:其一,藝術在人文社會科學乃至整個人類文化中處于重要的、獨特的、不可替代的地位;其二,藝術與現代社會、現代教育、現代人之間存在著前所未有的休戚與共的關系;其三,作為一個硬幣的正反面,藝術與科學的互補和融合,將最大限度地促進對方的進步與發展。[3]

理工科院校藝術教育不是專業性藝術教育,不應僅僅從技術層面去要求學生,而應在教育中體現其人文性,使學生熱愛藝術,對藝術產生濃厚的興趣,并幫助學生通過對不同藝術、不同文化的了解,去體驗它們的人文精神,解讀藝術文化符號,體會其藝術的內涵。在感受華夏民族藝術文化的同時,激發他們的愛國情懷;在欣賞世界各地的優秀藝術作品時,去理解世界上各民族的文化及其生存狀態,增進對不同文化的理解和尊重,促進世界各國的友好交往與共同發展。我們要讓學生在藝術學習的實踐中感悟人生真諦,關懷人生價值,關懷人的自由平等,關懷人與社會、自然之間的和諧,即以人為核心,融天地萬物與人為一體的人文精神,為完美人格打下基礎,讓優秀的藝術文化伴隨與滋養他的一生。理工科高校藝術課程更應該體現人文價值:重視人的發展、個性的培養、情感的和諧、內心的體驗、環境的陶冶、實現人與人的理解等。[4]

所以,正確認識理工科院校藝術教育的特征,無論是對于理工科院校的學生、老師還是管理層來說都是非常重要的。尤其是學校的管理層,他們的觀念是藝術教育開展與實施的首要條件。只有以正確的觀念作為大前提,才能保證藝術教育的有效實施。從理工科院校的培養模式來看,其藝術教育是針對非專業藝術人才素質的培養和提高,是理工科院校實施全面素質教育特別是人文素質教育的一個重要手段。它的特征是面向全體學生,不管它們在藝術方面的先天資質如何,都應鼓勵他們去走近藝術,感受及享受藝術。[5]在理工科院校藝術教育實踐中,應體現其人文性,在課程的設置上和種類上應具有廣泛性,在教學上充分發揮并激發每個學生的藝術潛能,真正做到因材施教和個性施教。承認和維護學生在藝術方面的個性差異,為學生在藝術方面的學習和發展,創造寬松的環境。只有這樣,才能讓理工科院校的學生真正領略到藝術之美,才能舒緩他們壓抑的精神,改善他們內向的性格,滿足他們的精神心理需求。

[1]鄧萬友.中外理工科院校課程設置的比較研究[J].海南大學學報,2005(4).

[2]楊 瑾.試論理工科大學藝術教育的特殊作用[J].廣西青年干部學院學報,2004(5).

[3]蔡 琴.從思維方式的協同看科學與藝術的融合[J].河北美術學院學報,2002(1).

[4]張 進.理工科院校音樂公共課的教學研究[J].南京師范大學在職人員以同等學力申請碩士學位論文,30.

[5]于蘭英.理工科院校公共藝術教育必要性探究[J].湖南社會科學,2009(4).

Analysis on the Characteristics of Art Quality Education in the Un iversities of Science and Engineering

OU Zhou1,LAN Ying2
(Music College,Hunan University of Technology,Zhuzhou,Hunan 412007,China)

By analyzing the problems of the art quality education in universities of science and engineering from both the student aspect and teacher aspect and combiningwith the popularity and humanity of public art education,this paperpointsout that the characteristicsof art quality education in universitiesof science and engineering should be correctly recognized;and the managerial concept is the pr imary condition for art education;it also suggests to strengthen the art quality education of students,teachers and management leaders in the universities of science and engineering.

Universities of Science and Engineering;art quality education;characteristic

J60-05

A

1674-117X(2010)05-0153-03

2010-05-25

湖南工業大學教學教改重點課題“高校音樂教育與大學生綜合素質培養研究”(2010B08)

歐 舟(1968-),男,河北唐山人,湖南工業大學副教授,主要從事高校管理與思想政治教育研究。

責任編輯 李 珂