遠程開放教育網絡資源課程教學文件存在的問題與建議*

武喜春

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

遠程開放教育網絡資源課程教學文件存在的問題與建議*

武喜春

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

網絡資源課程教學文件是現代遠程開放教育課程網絡資源的重要組成部分,它對于學生順利完成課程學習起著非常重要的作用。這些教學文件編制的質量與水平,直接關系到學生學習該課程的興趣、信心和效果。目前,課程教學文件存在著服務對象不明、內容重復太多、文件過長等問題。產生這些問題的根本原因是對“以教師為主導,以學生為主體”、“以學生為中心”、“以學生自主學習為主”的現代遠程開放教育理念理解不深,對其精神實質把握不準。課程教學文件應當堅持以學生為中心、一體化設計、簡明的原則,確定其內容及要求。

課程教學文件;指導思想;內容要求

網絡資源課程教學文件(以下統稱課程教學文件)包括:《課程教學設計方案》、《課程說明》、《課程教學大綱》、《課程教學實施方案(細則)》、《課程考核方案》、《多種媒體一體化設計方案》、《網上教學資源設計方案》等,它們是現代遠程開放教育課程網絡資源的重要組成部分,對于學生順利完成課程學習起著非常重要的作用。這些教學文件編制的質量與水平,直接關系到學生學習該課程的興趣、信心和效果。

一、當前課程教學文件存在的問題及成因

2007年,中央電大制定的《課程資源標準》曾對課程教學文件的編制提出過基本的要求。但是,通過對網上教學文件的抽查發現,《課程資源標準》的精神并沒有得到很好的貫徹和落實。表現出來的問題主要有如下幾個方面:一是服務對象不明確。這些教學文件把教師當作了直接的服務對象。在內容設計、表達方式上是站在教師的角度向教師提要求,體現的是以教師為主體的理念。二是內容重復太多。盡管不同的課程其課程教學文件的多少不盡相同。但抽查發現,無論課程教學文件數量的多與少,課程教學文件之間太多的內容重復是普遍存在的現象,過分注重了各個教學文件的獨立性。三是一些文件過長。由于文件的內容重復太多,加之文字表述不簡練,就造成了文件過長的現象。過長的文件極易造成閱讀者的閱讀疲勞,大大地降低了學習效率,影響了學習者的學習積極性和信心。

上述三個方面的問題只是表象,其根本的原因是對“以教師為主導,以學生為主體”、“以學生為中心”、“以學生自主學習為主”的現代遠程開放教育理念理解不深;對其精神實質把握不準;對在課程教學文件的編制過程中如何體現這些思想和理念把握不夠,沒有能夠更多地站在學生的角度去考慮如何提高學生的學習效率和學習興趣。

本文通過以上分析,擬就課程教學文件編制的指導思想、內容要求提出建議。當然作者絕沒有制定課程教學文件的規范和標準的想法。只期使讀者在閱讀之后能夠得到一些啟發,使教學文件真正起到指導學生學習、幫助學生學習的作用。

二、課程教學文件編制應該堅持的原則

教學文件的編制原則,決定著教學文件編制的整體思路。根據網絡課程教學文件的功用和其應該解決的問題,我認為課程教學文件的編制應遵循以下原則。

1.堅持“以學生為中心”、“以學生自主學習為主”的原則

“以學生為中心”、“以學生自主學習為主”是遠程開放教育倡導的教學理念,是指按照“學生自主學習”的學習模式,設計教學內容、選擇教學形式、強化實踐環節、優化教學手段、豐富教學資源、指導教學過程、規范教學活動、搞好教學服務。因此課程教學文件的制定既要反映教師“將要如何教”,更要體現學生“應該如何學”。這樣才會更好地體現上述原則,學生使用這些文件會感到非常方便,也會感到非常有用。

2.堅持“教學一體化設計”的原則

所謂“教學一體化”,是指教師將詳細教案簡約為學生學案,通過教案學案的有機統一和師生的共同探討,完成設定教學目標和知識結構教學的教學活動程序的一種計劃。“教學一體化”可全方位地強化師生間的交流,可提高教師的業務能力,提高教學能力和提高教學質量。課程教學文件的編制不能過多地強調各個文件的獨立性和完整性,而忽視教學文件之間的關聯性、整體性。不充分關注“一體化設計”的問題,必然造成文件之間的內容重復,增加學生閱讀時間,降低閱讀效率。

3.堅持簡明原則,即既簡單又明白的原則

所謂“簡”就是課程教學文件要盡可能短,使學生或教師能精力集中地將課程教學文件一次讀完且要大體掌握其內容,對課程的學習要求及教學安排有一個整體的了解和把握。所謂“明”就是課程教學文件對操作性要求的表述一定要清晰準確,不能使學生對“要求”進行一番認真研究后才能明白。

4.堅持從課程的培養目標出發的原則

課程學習一定要符合課程內容的要求,因此在制定課程教學文件時必須服從各教學環節在整個教學計劃中的地位與任務,明確各教學環節的教學內容所要達到的目的,準確提供給學生切實可行的學習思路,這樣教學文件才能夠達到其應該達到的目的。

三、課程教學文件的內容要求

課程教學文件的多少,依課程的開出單位和課程的性質而定。如中央電大開出的必修課要比省校開出的選修課需要的教學文件多些;教學媒體豐富的課程要比教學媒體種類較少的課程需要的教學文件多些。不同類型的課程其教學文件的多少也可以不同。總之,課程教學文件的多少以夠用為好。筆者認為,在上述課程教學文件編制的指導思想下,擬對“課程標準”中所規定的《課程說明》、《課程教學大綱》、《課程教學實施方案》、《課程考核方案》等四個主要教學文件的內容提出設想。為了更好地體現現代遠程教育的理念,堅持“以學生為中心”,作者認為,應將其中的《課程教學大綱》和《課程教學實施方案》更改為《課程學習大綱》和《課程學習建議方案》。也可以將前者作為面向教師的教學資源提供給教師,而把后者作為面向學生的學習資源提供給學生。

1.《課程說明》的內容要求

《課程說明》是對課程的總體介紹。學生閱讀《課程說明》后,應該能夠對課程有個大體了解。對于選修課而言,《課程說明》編制得好,會使學生學習該門課程感興趣,會增加學生學習的信心。它是影響學生是否選學該門課程的因素,也是學生決定是否選學該課程的依據。《課程說明》的內容大體應該包括以下內容:(1)開設該課程的意義,即為什么要開設該課程。(2)課程在本專業課程中的地位:是基本素質課程還是專業基礎課抑或專業核心課程。(3)該課程的任務,即該課程在宏觀層面上“教”和“學”的目標和任務,在微觀層面上涉及的主要內容。(4)課程的學時數。課程的課內學時數、學分數以及實踐環節學時數。(5)課程的性質。說明該課程的開設單位,是選修課還是必修課,課程在專業規則中所屬的模塊。(6)課程的學習資源狀況介紹。資源的種類、資源的功能、獲取資源的渠道與方式。(7)教師介紹。教師的姓名、單位、聯系方式等。(8)該課程在本專業其他課程中的先修后繼課程。

2.《課程學習大綱》的內容要求

《課程學習大綱》也就是常說的《課程教學大綱》。傳統的課堂教學的基本特點是“以教師為中心”,強調教師灌輸式的“教”,因此《課程教學大綱》為教師施教的依據。但現代遠程開放教育的基本要求是“以學習為中心”,強調學生的主體作用,注重學生的自主學習。對學生的學習而言,《課程教學大綱》顯然沒有《課程學習大綱》更能發揮指導和幫助作用。

《課程學習大綱》的內容應當包括:(1)主教材介紹。包括教材名稱、作者、出版社、出版時間等。(2)學習內容。學習內容的表述,一般應與教材的內容結構一致,通常列出章、節、目的標題。學習內容的陳述不易過多,也不易過少。繁簡得當,有利于學生在視覺上對大綱要求學習的知識結構的總體把握。(3)學習要求。學習要求是指學生通過學習要完成的任務和達到的目標。學習目標是有層次的,通常表述為:了解、理解、掌握、應用等。當然不同類型的課程,其學習任務的要求和學習目標表述也會有所差別。如果大家細心觀察的話就會發現,目前在很多情況下對“教學任務”、“教學目的”、“教學目標”的闡述,其實就是對學生學習提出的目標要求。

3.《課程學習建議方案》的內容要求

在傳統的教育理念下,教師進行教學活動,就應該有《課程教學實施方案》,這無可厚非。但需要學生通過理解教師“怎么教”,才能明白自己“怎么學”。這顯然讓學生走了彎路。在現代教育理念下,學生還要依據《課程教學實施方案》去“自主”學習嗎?觀念要變,體現觀念的“產品”也要變。《課程學習建議方案》是教師依據一定的教育理念,根據課程資源的狀況,為推動學生自主學習而設計的具有指導意義和操作性很強的學習建議方案。學生依據此方案實施學習活動,就會少走彎路,提高學習效率。

《課程學習建議方案》應當以每一章為一個單元進行編制,通過“建議”對學生自主學習活動進行引導。它主要就課程“怎么學”的問題提出建議,內容應當包括:(1)根據課程的性質和特點,提出課程學習的總體思路和學習方法建議。(2)各章內容的導學、自主學習與助學安排。(3)各章內容的學習重點和難點。(4)教學媒體的使用。(5)形成性考核的安排及要求。(6)課程實踐教學的內容、安排、要求及指導意見。(7)學生使用學習論壇的路徑和指導意見。

4.《課程考核方案》的內容要求

課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成績是否達到既定的課程學習目標進行的測量和評價。《課程考核方案》主要解決“考什么”和“怎么考”的問題。它的主要內容應當包括:(1)考核的方式。如形成性考核和終結性考核。形成性考核的形式又有紙質作業、網上發帖、網上討論、小組活動、課堂討論、小論文、調查報告等形式。終結性考核又有開卷考試和閉卷考試、筆試、機考等方式。這些考核方式既可以單獨使用,也可以綜合使用。(2)各種方式考核的具體要求、評價標準。(3)成績的處理。各種考核方式成績之間的關系,各自的比重關系。(4)考核的范圍以及重點考核的內容。(5)學生如何備考的建議。

四、結束語

課程教學文件的制定是教學工作的一件大事,領導必須高度重視,制定過程中要充分發揮專業帶頭人、課程教師、管理人員的積極性,集中大家的智慧,高質量完成教學文件的制定任務。編寫工作要任務到人,責任到人。這些文件原則上由主持教師編寫,系(教研室或實驗室)集體討論審定;經教學教務部門組成專家委員會逐個審定后形成正式文本。尤其是遠程開放教育網絡資源課程教學文件需要上網發布,因此需要更加嚴格地執行編寫、審批的流程,只有這樣才能保證其可行性。

課程教學文件雖然不是課程學習的內容,但它是教學工作的基本依據,對指導學生學好課程內容能夠起到非常重要的影響作用。因此,課程教學文件的制定一定要充分體現“以學生為中心”、“以學生自主學習為主”、“以教師為主導,以學生為主體”的思想理念,使課程教學文件真正發揮對學生學習的引領、指導和幫助作用。

[1]李繼梅.“以學生為中心”構造遠程自主學習環境——遠程教育人才培養模式的實踐與思考[J].北京廣播電視大學學報,2009,(6).

[2]梁九義.“以學生為中心”在遠程教育實踐中的偏離與異化透析[J].中國遠程教育,2004,(9).

[3]邢永富.現代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2001.

G728

A

1008-469X(2010)04-0001-03

2010-05-11

武喜春(1960-),男,河北鹿泉人,河北廣播電視大學校長助理兼科研處長,主要從事高等教育與遠程開放教育研究。