圖示理論在CET-4寫作中的應用

余 娟

（湖南科技職業學院 外語系，湖南 長沙 410004）

圖示理論在CET-4寫作中的應用

余 娟

（湖南科技職業學院 外語系，湖南 長沙 410004）

文章從形式圖示、語言圖示、內容圖示三個方面闡述圖示理論在CET-4寫作中的作用，對開拓英語寫作思路，提高大學英語學習者的寫作水平有所啟示。

圖示理論；英語寫作；形式圖示

寫能全面反映一個人的英語水平，它既能體現英語基礎，又能表現靈活運用英語的能力;它有助于培養觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，從而促進綜合運用語言能力的提高。國家教育部頒布的《大學英語教學大綱》中對“寫作能力”作了明確的規定，要求修完大學英語四級的學生“能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120—150詞的短文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語法錯誤”。其較高要求為“能就一定的話題、提綱、表格或圖表在半小時內寫出150－180詞的短文，能寫日常應用文(如信函、簡歷等)，內容完整，條理清楚，文理通順”。大學英語四級考試中寫作一項，旨在考核學生應用英語進行書面表達的能力。然而，許多英語學習者面對寫作時，總是下筆艱難，不能寫正確完整的句子，更不用說寫出篇章合理、結構嚴密的段落或文章，而費勁寫出的只言片語中錯誤比比皆是。本文期望從圖示理論的視角探索一種更加全面、具體化、易操作性的寫作方法，幫助英語學習者克服寫作的畏難情緒，培養正確的寫作思維方式。

一 圖示及其在英語寫作中的分類

（一）圖示

圖式是輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，是人們頭腦中的常識性概念。不同的語言學家對它有著觀點一致的釋義:Pearson認為“圖式是人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想”，Cook 認為“圖式是頭腦中的先存知識prexistent knowledge或背景知識”，Widdowson認為“圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構”。總之，圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。

（二）圖示在英語寫作中的分類

圖示有各種不同的分類，具體到英語寫作中，一般分為三類：語言圖示、內容圖示、形式圖示。

語言圖示是指已有的語言知識及語言運用能力在頭腦中的存在形式，它是掌握內容圖示和形式圖示的基礎。英語學習者如果沒有識別及運用字、詞、句的能力，即沒有語言圖示，就不能理解文本，更不要說調用相應的內容圖示和形式圖示來寫作了。

內容圖示是關于各種寫作主題的內容知識及相關的背景知識。背景知識能促進篇章主題內容的理解，利用豐富的背景知識寫出的文章就有可能引起英語本族人的共鳴。如果積累了語言圖示而沒有掌握相應的內容圖示，就會出現沒素材可寫，就算絞盡腦汁也想不出寫什么內容。

形式圖示即儲存在人的頭腦中有關不同類型語篇的形式、修辭和結構方面的知識。如果作者非常熟悉不同文章的風格、寫作格式，即能把握文章的整體框架，就能輕易地通過所提供的信息（如題目、文字材料、圖畫、表格等），激活頭腦中已經儲存的形式圖示，迅速做出對文章風格和結構特點的正確判斷，從而大大提高寫作的自動化程度。

二 圖示理論與大學英語四級寫作策略

（一）豐富語言圖示，促進語言運用的精確性和生動性

首先，要寫一篇比較好的四級水平文章必須要具備足夠的詞匯量。利用圖示的特點，建立不同等級層次的，具有眾多子系統的詞匯圖示有助于記憶和擴展詞匯，而且在寫作時便于提取和運用。比如：當要求寫一篇關于環境保護問題的文章時，就要想到以下詞匯：

automobile exhaust汽車尾氣

the extinction of plants and animals動植物滅絕

death rate死亡率

disturb the balance of nature破壞自然平衡

energy crisis能源危機

fire prevention防火

food chain食物鏈

food shortage食物短缺

fresh water淡水

greenhouse effect溫室效應

natural resources自然資源

ozonosphere臭氧層

population explosion人口爆炸

put poisonous products into rivers將有毒產品倒入江河

to preserve the environment保護環境

to threaten man’s survival威脅人類生存

ultraviolet rays紫外線

其次，盡可能多使用高級詞匯，許多英語學習者寫作時，往往使用比較容易、單調的詞或者頻繁地使用同一個詞匯，所以平時要有意識地利用圖示的空擋不斷補充和更新自己的詞匯庫。

另外，要運用豐富的句式來提高作文的質量。許多英語學習者的作文中出現的句子大多是單調的簡單句或中國式的英語句子，主要是頭腦中句子圖示結構不完整，寫作時不能激活和提取相應的句子圖示。因此平時應注意積累各種句式，以便寫作時隨便調用。如寫作開頭時能用到以下句式，相信能為你的文章添色不少。

(1)引語句式：指通過在開頭段引用一些與主題相關的名人名言、成語或諺語等來開始一篇文章。引語句可應用于各種文體。

a.There is a famous saying/proverb

b.As an old saying goes

c.As a proverb says

(2)設問句式: 用提出問題的方法來引出文章的主題，以激起讀者的興趣。設問句可用于各種文體。

What is success? Different people might have different opinions over this issue. But generally speaking,there are two kinds of opinions. One is that…,the other is that…

(3)圖表句式：根據圖表的數字或數據開頭來引出文章的主題。此種句式多用于描寫文、說明文和議論文。如：

a.According to the figures/statistics/numbers in the table/chart/diagram/line graph/bar graph,it can be seen/found easily that…

b.From the table/chart/diagram/bar graph,we can see/find clearly that…

c.This bar chart/graph displays the number of….

The chart reflects several trends.

(4)現象句式：用描述現象的方法開頭來引出文章的主題。此句式可用于各種文體。

a.Nowadays there is a growing concern over the issue/problem…

b.In recent years,many…have been faced/confronted with the problem …

c.One of the most popular topics people often talk about today is…

d.With the (rapid) development of the society/science and technology, more and more …

e.With the improvement of people’s living condition/

standard, more and more…

（二）廣泛收集寫作素材，豐富內容圖示，促進文章豐滿而富有內涵

寫作首先要有內容可寫，有東西需要表達，正所謂“巧婦難為無米之炊”。內容圖示對于提高寫作能力有著不可或缺的作用，它在一定程度上可以彌補語言圖示的不足，使文章的內容更加豐腴，更好地傳遞作者所要表達的信息。

內容圖示主要由主題知識和文化背景知識組成。作者不僅要對主題的相關內容非常了解，而且要從多方面捕捉文化信息，構建內容圖示。內容圖示的構建主要來源于泛讀，包括英語課文、外文報刊、英語讀物等。要在平時的閱讀中建立關于各種主題的內容圖示。內容圖示的建立不是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期的積累過程。許多英語學習者面對題目感到無話可說，費勁擠出干巴巴的幾句話，也往往不得要領。之所以如此，關鍵原因就是因為本身不注重內容圖示的構建，導致長時記憶中儲存的內容知識太少或知識結構紊亂，缺乏寫作的源泉。

（三）豐富形式圖示，克服寫作時的畏懼感

形式圖示不是一開始就存在于作者的大腦之中，需要在學習過程中慢慢積累。隨著閱讀范圍不斷擴大，接觸到更多的新文章，學習者要么用頭腦中已有的形式圖示來吸收接納理解這些新文章，要么改變原有的形式圖示來適應新的文章。形式圖示就是在這些閱讀過程中逐步形成和完善起來的。形式圖示主要包括篇章結構圖示和體裁框架圖示。

英語的篇章發展模式是線型發展模式，而漢語的篇章發展模式是螺旋型發展模式。而許多學習者寫英語文章時，不遵循線型發展模式，還是以中文的思維方式來展開主題，沒有明確的段落主題句，而是迂回曲折地，大費周折地繞到自己的中心意思上，讓外國人看了半天還不知道作者要講什么。因此，在學習過程中，要養成西方人的寫作思維方式，儲存線型英語文章結構圖示。

四級寫作主要包括四種文體：記敘文（Narration）、描寫文（Description）、說明文（Exposition）、議論文（Argumentation）.由于不同的文體所體現的交際目的不同，它們的語篇內容和語言的選擇就完全不同，也就是說，要根據不同的文體建構不同的圖示結構。體裁知識圖示的構建需要精讀多篇同一體裁的文章，并進行分析、總結此類文體的總體特點，如其語言風格、篇章結構等等，形成此文體的寫作知識圖示。另外要在平時的寫作中運用此圖示創作語篇，以此來修正和鞏固圖示，以便于在各種應試寫作中能迅速、準確地提取及運用。

結 語

綜上所述，圖示理論在大學英語四級寫作的運用中有著現實意義，學習者掌握的圖示越多，就越有助于在頭腦中建立新的認知圖示，克服寫作過程中的被動性和盲目性；另一方面，學習者要尋求有效的途徑培養圖示意識和圖示策略以提高寫作水平。

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（責任編校：燕廉奚）

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0179-02

2010－02－20

湖南科技職業學院青年科研基金項目“圖示理論在大學英語寫作中的應用研究”。

余娟（1971－），女，湖南平江人，湖南科技職業學院外語系講師，碩士，研究方向為英語語言文學。