背景知識與英語聽力教學的實證研究

彭繼群

（湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012）

背景知識與英語聽力教學的實證研究

彭繼群

（湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012）

本文借鑒圖式理論作為本研究的理論框架，主要研究學生的背景知識對其聽力理解的影響。作者選取兩個班級為實驗班，對受試者實施聽力測試，并對結果進行了定量和定性分析研究，強調在聽力教學中背景知識對其聽力理解的重要作用，同時應培養聽者正確運用學習策略達到最佳的聽音效果。

背景知識；圖式理論；聽力策略；實證研究

引 言

聽是語言交際活動的基礎，占語言交際活動總和的45%，是領會和吸收知識信息的最主要途徑，在語言學習的過程中起著舉足輕重的作用。聽力技能是指通過大腦的思維把從外界接收到的聲波進行解碼，理解對方話語的含義，進一步組織信息編碼所必需的技巧和能力。目前，在外語教學研究領域，聽力教學研究也逐漸成為焦點。以認知心理學為基礎的圖式理論為外語教學開辟了一條新途徑，強調背景知識在學生聽力理解過程中的重要作用，為改革傳統的被動聽力教學模式，充分發揮學生在聽力理解中的主動性，引導其正確運用聽力策略，提高其聽力理解能力提供了理論指導。

我校采用的是由外語教學與研究出版社出版的《希望英語》教材，該系列教材以高職高專教育英語課程教學基本要求 為編寫大綱，由若干主題統一的單元構成，而每一單元都包含“課外調研→口語→主課文→詞匯與結構→語法→聽力→副課文→寫作→課堂口頭匯報”九個模塊，強調學生聽、說、讀、寫、譯技能的綜合提高與培養。同時，將課外調研、口語及主課文安排在聽力模塊之前，符合學生學習英語的認知規律，為學生的聽力學習提供了相應的背景知識，也為其語言技能的發展奠定了良好的基礎。教師應該借助教材這一特點，在學生頭腦中構建相應的圖式，引導學生積極運用相關策略，促使學生語言綜合能力的提高。為此，筆者選取我校09級兩個人數均等、入學時英語聽力相當的助產1和助產2班、共132名學生作為實驗對象，進行相關背景知識與正確理解聽力材料之間關系的實證研究，以便幫助學生掌握和運用相關的聽力策略[1]。

一 理論框架

圖式一般被認為是為學習者以往習得的知識（即背景知識）的構架，具體指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是被學習者儲存在大腦中的一種信息對新信息起作用及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫的過程。聽力理解是一個由幾個語言加工機制(language processors)和一個解決問題的機制(general problem-solver, GPS)構成的、頗為復雜的認知心理過程。在這一過程中，背景知識起到非常重要的作用。聽者以前所獲得的知識就是聽者的背景知識，其包括聽者以前所學的各種知識，如語言知識、社會知識、文化背景、生活常識等等。圖式理論的首倡者Bartlett(1932)和后來的Rumelhart(1980)都認為聽者的背景知識對聽者理解新的文章起著關鍵作用，也就是說聽者只有在利用以前所獲得的知識時才會理解新的課文[2]。圖式在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。當新信息向聽者涌來時，他們會自覺或不自覺地以頭腦中固有的圖式對信息進行處理。在聽力過程中，聽者應該激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的課文。正因為圖式理論對聽力教學有著積極的指導意義，教師應以圖示理論為指導方法，努力培養學生正確的聽力技巧。

二 教學實驗及數據分析

本文的實驗目的主要是驗證為學生提供一定的背景知識與學生能否正確辨識聽力材料之間的相關性，實驗方案如下：

（一）研究對象和目的

選擇我校09級兩個助產班為實驗對象，助產1班為A班，其學生人數為66人；助產2班人數為B班，其學生人數也為66人。其中A班是控制組，B班為實驗組。主要研究目的是背景知識與學生正確理解聽力材料之間是否存在一定的相關性。

（二）實驗設計與步驟

（1）第一次測試。為了明確受試者的英語聽力水平，在實驗前，舉行了一項聽力測試，測試的內容為高等學校英語應用能力考試（A級）2006年12月真題試卷聽力理解的部分選題：Section A 5個簡短對話，5個提問，Section B選其中1個對話，3個提問，Section C短文中選2個提問；Section A & B為選擇題，Section C為簡答題，每小題各1分，總分為10分。

因為受試者入學不久，其聽力能力相對較弱，所以采用每題皆播放兩遍的方式。表1顯示出第一次測試時,試驗組與控制組的平均分和標準差。

平均分 標準差A班（人數=66）控制組 5.61 1.53 B班（人數=66）實驗組 5.49 1.49

通過社會科學統計軟件獨立樣本T測試，發現這兩個組的成績無顯著差別，且平均成績都很低，說明學生入學時的整體英語聽力水平都較低。

（2）首次問卷調查。為了提高受試者的聽力水平，了解其在聽力理解中對相關背景知識的看法及其在聽力訓練中常遇到的問題，問卷調查表被分發給實驗組。

問題1: 在英語聽力理解訓練考試中，了解相關背景知識是必要的。在65名受試中(1名受試未做出回答)，只有21名受試者強烈支持這一觀點，28名支持，7人反對，9名認為可能必要或有可能不必要。

問題2: 你主要從何處獲得背景知識?39人認為是從教材中獲得，17人認為是從課外獲得，10人選擇了其它。

問題3: 你認為具有一定的背景知識就能夠獲得相應的聽力策略嗎？19人認為是的，32人認為不一定，11人反對，4人強烈反對。

問題4: 你想提高英語聽力技能嗎?所有受試者都給出了肯定的答復。

通過問卷可以看出，絕大多數受試者認為有一定背景知識對于提高英語聽力有一定作用，并認為課堂及課本是獲得聽力背景的主要途徑，但大多數學生認為具有一定的背景知識未必能夠獲得相應的聽力策略。同時，所有受試者都期望能夠提高聽力能力。

（3）實驗過程。本次試驗主要對所學教材《希望英語》第一冊中第一單元College、第七單元Happiness、第八單元Fashion三個單元的聽力教學情況進行測試分析。具體做法是：控制組按照正常的教學方式進行，即在“課外調研→口語→主課文→詞匯與結構→語法”之后進行聽力教學，并對學生強調英語背景知識對聽力的重要性，要求他們通過課外調研和語言知識的學習掌握相應的背景知識；而實驗組則按照“聽力→課外調研→口語→主課文→詞匯與結構→語法”的順序進行，即使學生在缺乏一定的背景知識的基礎之上首先進行英語聽力的聽力訓練。然后針對所學內容進行相應的測試，測試題型與第一次一樣，包括三部分：Section A為5個簡短對話，5個提問，Section B是1個較長對話，3個提問，Section C為一篇短文，設2個提問；Section A & B為選擇題，Section C為簡答題，每小題各1分，總分為10分。播放方式與A級考試播放相同，SectionA播放一遍，Section B&C分別播放兩遍。表2顯示出實驗后的測試成績，實驗組與控制組的平均分和標準差。

平均分 標準差A班（人數=66）控制組 6.96 1.63 B班（人數=66）實驗組 6.18 1.48

通過社會科學統計軟件獨立樣本T[2]測試發現：經過開學后一段時間的認真學習，這兩個組學生的成績相對于第一次測試成績而言，平均成績都有所提高。但實驗組學生的聽力成績與控制組學生的聽力成績相比，存在一定的差異。測試結果證明控制組的學生在通過課內外等途徑獲得相應背景知識后，聽力成績比實驗組學生的聽力成績提高要快。

（4）第二次問卷調查。為了調查受試者在實驗過程中對背景知識是否有新的認識，在后續的三次測試結束后，筆者進行了第二次問卷調查，問卷發給實驗組，所提出的問題同第一次問卷調查相同。

問題1: 在英語聽力理解訓練考試中，了解相關背景知識是必要的。在66名受試者中，有35名受試者強烈支持這一觀點，18名支持，4人反對，9名認為可能必要或有可能不必要。

問題2: 你認為應當主要從何處獲得背景知識?28人認為是從教材中獲得，35人認為是從課外獲得，3人選擇了其它。

問題3: 你認為具有一定的背景知識就能夠獲得相應的聽力策略嗎？26人認為是的，23人認為不一定，6人反對，11人強烈反對。

問題4: 你想提高英語聽力技能嗎?全部受試者仍給予肯定回答。

比較兩次問卷調查的結果，我們可以發現，通過一段時間的英語學習，大部分同學認同了背景知識在聽力理解中的作用；并認為不應僅僅局限于課堂內，而應拓展獲得背景知識的途徑；同時，獲得相應背景知識只是掌握聽力策略的基礎，但并不是唯一的重要條件，還應當通過聽力訓練將其內化為聽力策略。但是所有受試者對于提高聽力技能仍然給予了肯定回答。

三 實驗分析與結論

為證明背景知識對聽力理解的影響，筆者對實驗后兩個組的聽力測試卷進行了詳細的對比分析，就每小題的出錯人數統計結果如以下表3。

題號 班級 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A班（控制組） 21 22 25 18 30 11 17 24 23 9 B班（實驗組） 33 39 21 15 45 10 15 43 20 11

從表中可以看出，第5、8、2小題及第3小題實驗班出錯人數要比控制組高出很多，而這幾道題的內容正是與所學內容背景知識密切相關。首先以Section A第5小題為例，原材料對話：

M: Honey, would you like to go shopping with me?

W: Shopping with you? I can’t bear it. You always do window shopping!

Q: What does the man mean?

答案選項：

A. He will go shopping with the woman.

B. He likes shopping with the woman.

C. The woman usually buys things in the shop windows.

D. The woman always pops around but buys nothing.

本小題正確答案應為D，而實驗班的學生大部分都選C。因為他們按漢語思維，把對話中的do window shopping都理解成了“買商店里櫥窗里的東西”（buy things in the shop windows），而英文的意思卻是“只看不買”（pop around but buy nothing）。又如Section B中的第8小題，原材料對話中提到：

M: By the way, how much is a set of sofas?

W: Well, the regular price is $500.

M: What discount can you offer?

W: 20%. It’s a great chance for you, sir.

M: Fine.

W: Thank you, sir. We look forward to your coming.

答案選項：A. $400. B. $500. C. $100. D. $200.

正確答案為A，而實驗班的學生大部分都選C。因為對話中提到的20%的折扣，實際上是“打8折”，而學生卻理解成了“打2折”。而控制班的學生出錯相對較少，是因為進行第八單元Fashion對話中的聽力訓練時，他們查閱和討論過英語中有關購物方面的相關背景知識。再如我們常見的第2小題：

W: Do you know when PRETCO will be held?

M: The first day of next week. That is October 15.

Q: What day is it for PRETCO?

A. Monday. B. Tuesday.

C. Wednesday. D. Sunday.

有很多學生選A，因為按我們中國人的習慣，星期一是每周的第一天，但在講英語的國家，卻將星期天，耶穌復活日，作為一周的第一天，答案是D。

由此本文通過實驗得出如下結論：學生缺乏背景知識，而背景知識確實能夠影響他們的聽力理解。教師通過運用圖式理論來指導聽力教學更能提高學生的聽力水平，背景知識是可以學習的，通過強化背景知識能夠提高學生的聽力。因為離開了特定文化背景的語言是不存在的，不了解目的語的文化（target culture），我們就很難理解某些詞語項目的真正含義。通過實驗證明：與傳統的英語聽力教學模式相比，基于圖式理論的英語聽力教學模式能夠更有效地提高學生的英語聽力水平。

四 實驗結果對聽力教學的啟示

（一）探討聽力的教學模式要堅持以學生為中心

傳統的大學英語聽力課是以教師為中心的，通過給學生灌輸大量的聽力練習來提高學生的聽力水平。教師的教學方法對學生語言知識的接受和理解有非常重要的影響。有些教師聽力課時只管放錄音，對學生不給半點提示點撥，在聽力過程中，學生是被動的接受者，沒有任何背景知識的提示，這種聽力教學模式對于學生的聽力能力發展極為不利。而通過此次實驗，證明聽力的提高與學生自身的主觀能動性有一定關系，應建立以學生為中心的聽力教學模式[3]。在本次實驗過程中，控制組及實驗組的同學在實驗過程中都能積極配合教師，但控制組的學生在課外調研、口語、主課文、詞匯與結構及語法等模塊的學習中，能根據老師的指導和要求，通過各種方式查找背景知識，努力增加背景知識的積累，使所學的知識以一定的圖式儲存在頭腦中，記憶更加深刻，從而在聽力測試中取得了較實驗組更為理想的成績。

（二）探究學生聽力理解過程中的問題與對策

在聽力訓練中，背景知識對學生能否正確辨別聽音材料有一定相關性，教師要幫助學生積極進行背景知識，包括文化背景和語言知識兩方面的補充。教師也要善于發現問題，幫助學生獲得解決問題的技巧與策略。如第七單元happiness時，在第二大題第三個對話中A說：“life would be dry and meaningless……”，教師要引導學生對這其中的單詞“dry”一詞的比喻義進行理解，該詞的原意為“干的”，而在這一語境中可以理解為“枯燥的”，教師可以借此引導學生明確英語單詞的表層含義及深層含義的區分，使其正確獲得語言信息。同時聽力能力也是一種通過訓練逐漸內化而形成的一項語言技能，教師要通過各種教學技巧，使學生能夠在聽力訓練中獲得真正的提高。要充分利用先進的聽音設備，在聽力教學中增加聽、模仿等各種形式對學生進行聽音訓練，提高學生的聽音能力，扭轉以前存在的“聾啞式”英語教學的現狀[3]。也要充分發揮團隊的作用，使學生以小組為單位開展開內外活動，激發其語言學習的熱情，幫助學生獲得語言學習的能力。

（三）培養學生進行自主練習聽力的習慣

聽力練習的主戰場是語音室，但是每周一次聽力課（每次兩學時，八十分鐘），時間有限，并不能夠真正使學生的英語聽音技能得到提高，這就需要教師培養學生自主學習的良好習慣。因為聽、說、讀、寫、譯等各項英語技能是相互促進的，教師除了在課堂上引導學生認真學習其他教學模塊的基本內容之外，還可以引導學生在聽力課堂之外積極投入到其他英語技能的學習中，例如在校園廣播站創辦Saturday

English和英語廣播節目，欄目可含School News,News at Home and Abroad,Learn to Speak,Oral and Listening

Practice,English Songs Appreciation等；建立英語實驗基地——英語角。充分利用有利條件，邀請外籍教師和英語系的大學生，提高英語角的質量并增加“洋味”；編輯適合學生特點的英語小報，讓學生圓當編輯的夢；舉辦英語口語、閱讀等英語競技活動，組織英語班會和晚會，舉行英語節目會演(主要是課本劇)，校園內布置英文(或英漢對照)宣傳欄等，這對學生的聽音技能，甚至是學生的語言綜合運用能力的提高都是有好處的[4]。

結 語

總體來看，本實驗選擇的教學資源、實驗對象及實驗方法較為合理，具體的實驗操作符合實驗原則，對實驗結果的分析方法客觀科學，實驗結論有一定參考價值，是一次基本成功的實驗。本次實驗證實學生的背景知識對于學生的聽力理解呈正相關趨勢。但本文的教學實驗只是一個初步嘗試，也有實驗樣本少、實驗時間短及實驗數據的準確性和科學性還有待進一步完善的缺憾：

首先，本次實驗所采用的實驗資料為《希望英語》第一冊中的第一單元College、第二單元Family、第三單元Sports、第七單元Happiness及第八單元Fashion，它們都是學生較為熟悉及與現代生活關系密切的話題。雖然教師在課堂教學時并未對實驗組的學生強調背景知識對英語聽力理解的重要性，但是在當前信息爆發的時代，學生獲得知識的途徑增多，不排除一小部分學生對于這一些話題相對而言有一定背景知識的儲備，就這一點而言，實驗結果中實驗組缺乏背景知識學習的差別性不是十分明顯，對實驗結果有一定的影響。其次，在整個實驗過程中，教師所使用的問卷調查中的問題過于單一，個別題目答案較為明顯，對少部分學生具有一定的暗示作用，也會影響實驗結果的客觀性。最后，在實驗組學生已經認識到背景知識對于聽力理解的重要性的同時，教師應當適時調整實驗方法，將控制組和實驗組的教學方法進行調整，使實驗組在課內外獲得相應背景知識之后再進行聽力訓練，而控制組的教學方法則相反，以此來研究學生自主學習的積極性對其獲取背景知識和聽力技能的相應影響。

但本次實驗，以背景知識為切入點對圖式理論和聽力理解之間的關系做定性和定量分析，重新考察了二者之間的相關性，具有一定的研究價值。

[1]何廣鏗.英語教學研究[M].廣州:高等教育出版社,2002.

[2]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[4]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)[Z].北京:高等教育出版社,2000.

(責任編校：凌 云)

The Empirical Study on Listeners' Background Knowledge and ListeningComprehension of English Teaching

PENG Ji-qun
(Hunan Traditional Chinese Medical College, Zhuzhou Hunan 412012 ,China)

This paper, with schema theory as theoretical framework, is to discuss the effects of background knowledge on the students’ listening comprehension. Two Chinese college classes are selected as subjects. Then they are given listening tests and their scores collected at the same time. Both quantitative and qualitative analyses are employed to interpret the results. The results indicate that listeners' background knowledge have significant effect on listening comprehension. The paper also emphasizes the importance of improving listening strategies.

background knowledge; schema theory; listening strategy; empirical study

G623.31

A

1673-2219（2010）07-0155-04

2010－04－25

本論文為湖南教育廳教研教改課題（項目編號2009/485）階段性成果之一。

彭繼群（1964－），女，土家族，湖南永順人，湖南中醫藥高等?？茖W校講師，主要從事英語教學與方法的研究。