小學網絡作文多維互動教學的探索

梁 璐鄭 珂楊歡聳

(1.杭州師范大學初等教育學院,浙江杭州 310036;2.杭州市勝藍實驗學校,浙江杭州 310004;3.杭州師范大學杭州國際服務工程學院,浙江杭州 310012)

小學網絡作文多維互動教學的探索

梁 璐1鄭 珂2楊歡聳3

(1.杭州師范大學初等教育學院,浙江杭州 310036;2.杭州市勝藍實驗學校,浙江杭州 310004;3.杭州師范大學杭州國際服務工程學院,浙江杭州 310012)

小學網絡作文多維互動教學與信息技術相整合,改變了舊有的教學理念和教學模式,對于提升小學作文教學效果具有深遠的意義,是一種行之有效的教學方式。多維互動不僅指人與計算機之間的交互,更是課堂內外生生、師生和師師之間的多重互動。

小學;作文教學;網絡作文;多維互動

一、引言

《語文課程標準》指出,現代化教學內容的編制可依據兒童心理發展調整課程內容,主動適應社會需求。而今科學技術的發展,計算機網絡的普及,已為教育教學的改革和發展提供了一個很好的平臺。為順應時代的要求,小學語文教學就應與信息技術整合,改變舊有的教學理念和教學模式,尤其是作文教學需要有一個全新的教學模式——網絡作文教學。小學網絡作文教學是以學生為中心,教師是作文教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者,利用網絡情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生習作活動的主動性和創造性,促進學生書面語言表達能力的形成和發展的過程。而小學網絡作文教學顯著的特點之一是多維互動性,多維互動不僅指人與計算機之間的交互,更是課堂內外師生、生生和師師之間的多重互動。

二、小學網絡作文互動教學的理論基礎

1.哲學基礎:根據內外因的原理,外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中,教師只起引導作用,而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為?；咏虒W重視知識的獲取過程,重體驗,能引發學生的態度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動,能激起學生的求知、創新欲望,挖掘學生的潛能,培養學生的創新能力。

2.學習理論:布魯納認為,創設問題情境,能引發學生對知識產生興趣和認知需要,激發學生自主探究的學習動機。在教學過程中,學生是學習的積極的探究者,教師的作用是創設適合學生學習探究的情境,而不是提供現成的知識。在教師有目的、有計劃地幫助指導下,依據教材循序漸進地選編順序,能夠通過探究的學習方式掌握知識。

3.教學理論:斯卡特金認為發展是教學的重要歸宿,而發展的實現則有賴于在教學中創設相應的條件,提供適宜的內容。在互動式教學中,教師提供的有結構的材料為學生的學習創設了相應的條件,問題具有挑戰性,能調動學生的個性心理品質參與學習,激發學生的內在動機,促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。

三、小學網絡作文教學中的多維互動

1.人機互動——情景交融

小學網絡作文教學中的人機互動包括課堂內外教師與計算機、學生與計算機的互動。教師可以突破時間、空間的限制為學生創設情境、提供素材,豐富學生的習作內容,提高他們的習作興趣,使其積極參與主動學習。

(1)創設情境,提高習作興趣

創設學習情境,是指為學生提供一個完整、真實的問題背景,并以此啟動教學,使學生產生學習的需要。教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見,興趣是提高學生寫作能力的內動力。小學網絡作文多維互動教學環境更加形象、生動、逼真,做到情景交融。多媒體信息技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在小學生面前,使學生有身臨其境的感覺。從而學生和計算機產生了良好的互動,他們的寫作興趣得到激發并由被動接受轉化為積極參與、主動學習,同時這樣也改變了傳統小學作文教學的習作習慣。

例如,在指導學生寫想象作文《假如我有一朵七色花》時,教師精心設計一組幻燈片,畫面中盡力展現七色花的美麗,夸大七色花的神奇功效,并配上跟例文情節相關的錄音,在課堂上進行演示。小學生會對七色花產生濃厚的興趣與強烈的好奇心,對七色花充滿遐想,不由得在心中構想:假如我有一朵七色花那會怎樣。這樣利用豐富的網絡資源創設情境,就激發了學生寫作的興趣,讓學生想寫、要寫,呼之欲出,自然會寫得好。

(2)提供素材,豐富習作內容

小學生由于生活經驗不夠豐富,也不善于觀察和積累,對事物的體驗不深,在寫作時往往感到沒有材料可寫,即使有表達的欲望,但說不清道不明。在這種情況下,應充分發揮網絡作文教學的優勢,利用計算機網絡為學生提供貼近學生實際生活的大量素材,指導他們有序觀察,有條理地敘述,形成人機良好的互動。學生運用信息技術來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源,這是信息社會小學作文教學面臨的新變化與新特點。

網絡作文教學的應用適時提供恰當的素材,給學生創造了廣闊的思維空間,培養了學生的想象能力。例如,教師在教完《春》這一課后,讓學生以《我眼中的春天》為題寫一篇作文。在網絡作文教學時,先給學生播放視頻《春天在哪里》,清脆的童音以及美麗的畫面容易喚起學生的已有認知,引起他們的共鳴。與此同時,讓學生把聽歌曲時聯想到的內容寫下來。再播放課文《春》的錄音,讓學生邊聽邊體會朱自清是如何把“春”寫具體的,讓他們發揮想像,寫下自己感受中的春天?；蛘咭部梢宰寣W生們分工合作,通過網絡搜索,收集并整理關于春的文字或者影視資料,并將感興趣的內容及各自的感受寫出來。這樣有利于學生確切地寫出了自己眼中的春天,寫出自然生動的短文,提高寫作能力,同時培養他們探索大自然的熱情以及熱愛祖國美好河山的情感。

(3)突破時空,連貫課堂內外

小學網絡作文教學可以突破時空限制,為學生的自主習作提供了便利條件。一是同步型互動教學,適于課堂教學。與教師在教室里對學生進行面授一樣,只不過這種教學過程是通過網絡來完成的。在這具有集體激勵功能,也有利于個體與集體之間的情感交融,提高小學生習作參與性,消除學生個體的孤獨感。二是異步型互動教學,適于課外教學。是指利用www服務及電子郵件服務等將教學要求、教學內容等各類教學信息編輯成html文件,并上傳到web服務器上,學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的;或者將教師在課堂授課的情況拍攝下來,經過適當剪輯之后,制作成多媒體課件,供學生在線點播,學生無需在指定時間與指定教室中學習,就可以隨時隨地得到教師的授課內容。每個學生可以根據自己的實際情況確定學習的內容和學習進度,可以隨時在網上下載學習內容或向教師請教,其主要缺點是缺乏互動的實時性,并且在小學適合高年級學生。

2.生生互動——取長補短

學生與學生的互動學習能夠促進小學生的學習,加強他們之間的感情交流,并以合作學習的態度,共享信息資源,共擔學習責任。學生之間可以以組成學友的模式進行互動,可由教師指定形成,也可以是學生之間自愿組合而成。并且各小組學友也可分布在不同的學校。

(1)鑒賞作文:信息共享,培養學生讀者意識,相互學習

在網絡作文教學環境下,可鼓勵學生多瀏覽在線電子圖書館,自主閱讀各類圖書,尤其是小學生作文。要求學生每周上網至少下載一篇自己最喜歡的作文,并寫上自己的評論,說明喜歡這篇作文的原因。與此同時,學生可將自己的文章進行加工整理使其成為可以發表的作品,然后通過校園網或班級網頁甚至Internet上傳,把自己的成果呈現在網絡上讓大家共賞,并評選出班級優秀作文,給與一定獎勵。這樣就可以調動每一位學生的習作積極性,達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的,讓他們相互學習、取長補短。在此過程中,學生寫作的思路有了明顯的拓展,寫作的詞匯也有較大的豐富,體驗到獲得成功的喜悅。相比于傳統作文教學,網絡作文多維互動教學更好地培養了他們的自信心,發展了他們的創造力。

(2)評點作文:培養學生進行自評互改,喚起學生的主體意識

《語文課程標準》十分重視變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式,提倡學生間的交流與評改。傳統的批改和評講方式指向性非常明確,教師費時費力,占據大部分教學時間而效果不佳。小學生過分重視分數的多少,而不是寫作的意義;教師講評時所選定的習作和學生認可的優秀習作往往有一定的差異,得不到學生的認可。而網絡技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空,學生可以通過網絡以更快的速度讓更多的人“分享習作的快樂”,“主動與他人交換修改”。在網絡作文教學中可以讓學生先進行自我修改;接著可以用文字修改工具輔助修改語句和錯別字;最后還可以通過網絡讓教師或同學幫助修改。

例如,網絡作文教學時,教師出題后,讓學生在網絡上收集有關素材或范文,并在電腦上完成習作,然后自己先修改,覺得比較滿意時存盤。再讓兩個平行班的學生通過網絡互相修改作文。要求修改一律用紅色(與原文區別),還要針對作文一兩個不足之處寫出評語。評語長短不限,力求有的放矢、切中要害。最后,讓原作者對照對方評語,本著“有則改之,無則加勉”的原則,對自己的作文進行重新審視和修改。這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網上交流會讓小學生感到特別新鮮,他們不僅能寫出了生動感人的習作,而且交流了情感,寫下了許多簡短精彩的評語。在此學習過程中,學生充分發揮了主體作用,在活潑自由的氣氛中,提高了寫作能力和文章的鑒賞能力。這既能發揮教師的主導作用、減輕教師的負擔,又能在一種民主、開放的環境中使學生全面參與,充分發揮學生的主體作用。在批改的過程中,學生可以取長補短、集思廣益,提高修改作文的能力。通過互相批改,學生在發現他人習作中的問題的同時,自身寫作水平也得到了提高。

3.師生互動——教學相長

學生通過與教師雙向互動而進行學習,在這一教與學的過程中,師生利用網絡控制平臺進行交流、信息交換,學生與教師通過媒體的交互或聯機對話,提出問題,教師給予實時回答或輔導;學生可以與教師進行實時的語言、表情和動作交互,方便地進行各種形式的學習和助學活動,教師也可主動向學生進行調查和詢問,從而加強了學生與教師之間的感情溝通。在小學網絡作文教學中師生互動的方式很多,如:

(1)個別輔導。教師可以實時監控小學生的習作過程,并在恰當的時候給與個別指導?；蛘呖梢酝ㄟ^網上的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。通過軟件的交互與學習情況記錄,形成一個體現學生特色的個別學習環境,這樣也有利于明了學生的個性特征,促進學生的個性發展。

(2)討論學習。最簡單的是利用現有的BBS在線聊天系統。這種學習方式由教師監控,學生在事先設定的討論區內發言,可以對別人的意見進行評論,每個人的發言或評論都即時被所有參與討論的學生看到,并有支持表情與動作的顯示,學生可以針對某個人的發言,發表自己的評價,并做出相應的回復。這種方式能充分調動小學生的積極性,提高課堂參與度,很適合小學高年級作文討論課。同樣也可以通過網絡系統可以將范文顯示在屏幕上,教師可以和學生一起修改,既可以對文章的具體詞句進行點評,也可以對整篇文章進行綜合評價。這樣的評講方式,學生的參與面廣,師生互動方式靈活,可以充分調動學生寫作的積極性。

(3)探究學習?！墩Z文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的新型學習方式,強調學生在接受性學習之外,學會探究性學習。探究的過程可以使得學生的思維訓練更加深刻,學習的結果使學生的認知能力、解決問題能力、獨立思考能力等大大增強。網絡環境下作文教學,為學生提供了探究性學習的廣闊空間,可以使處于不同地理位置的學生與他人進行互動,以同步或異步的模式通過多媒體的形式來達到共享、討論的目的,促進其知識的重新構建,使學生處于積極、主動的學習地位,因而能夠更加有效地激發小學生的習作興趣和創造性。

利用網絡可以將大量有關探究性學習的信息收集起來,作為知識背景供學生探究性學習使用。學生通過查閱這些信息,結合自身的知識積累和社會經驗,有針對性地進行探究性學習。例如,教師在指導學生習作《我發現了……》時,首先要求學生留心觀察生活中的各種自然現象和自然課上的各種小實驗,然后去思考,從中有沒有發現什么。在學生對杯子里盛滿了水,上面蓋一張紙,將杯子倒置,而杯子里的水安然無恙,一滴也不往外流這一自然現象發生好奇時,教師就可鼓勵學生帶著疑問利用網絡進行探索學習。學生通過網絡搜索,明白了大氣壓強現象。在探究學習過程中,學生可以在班級主頁上或BBS上分享他們的探索成果,并積極交流、討論心得。這時,學生不僅在自主學習中體驗到探究的過程和方法,而且體驗到在探究中得到新知和能力的樂趣,從而激發了學生的探究意識,培養了他們解決問題的能力。

4.師師互動——合作共贏

師師互動是指教師個人或與其它教師之間心理或行為的交互作用和影響,也包含教師與自己的互動。它既可以是教師之間相互作用和相互影響的方式和過程,也可以指教師通過信息交換和行為交換所導致的互相之間心理和行為上的改變。既包括外顯行為的互動,如教師的言語與非言語行為,也包括內隱的心理互動,如知識增長、觀念的變化、情感態度的體驗等。大多數互動過程中,教師不僅交流信息,而且還交流思想和感情,達到協作共贏。

網絡給師師合作提供了更便利的渠道,節省人力物力,有利于強強聯合,取得更好的教學效果。比如小學網絡作文教學中使用的教學軟件的制作單純依靠執教教師個人是很難完成的,學校相關部門要注意發揮團體力量,組成由教師、教學研究人員、軟件制作人員相結合的隊伍進行軟件資源的制作。這樣不但能反映出本校獨特的教學風格,也能制作出教學精品軟件,從而促進教學效果和教學質量地提高。

四、結束語

隨著現代教育科學的不斷發展,教育的內容和手段不斷更新,小學網絡作文多維互動式教學越來越成為全面實施素質教育,培養小學生實踐技能,創新能力,科技素質的一個重要部分,是教學中一項不可缺少的環節,是任何教學手段都無法代替的。小學網絡作文多維互動教學的實施,為教師的成長和發展提供一個很好的平臺和機會,教師也必須在教學活動中不斷學習、在不懈的探索中不斷進步、不斷發展。同時小學網絡作文多維互動教學可以給小學生提供學習、實踐和創造的機會,有助于激發學生的求知欲,培養他們對某項活動的興趣愛好,也可以引導學生主動獲取知識,挖掘他們的思維能力和創新意識。在小學作文教學中采用網絡多維互動式教學,充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學組織方式,對于提升小學作文教學效果具有深遠的意義。

注釋

①尹曉東:《信息技術與小學作文教學整合的初探》,《新課程小學》2010年第1期。

②胡雪峰:《發揮網絡優勢提高作文教學實效》,《中小學電教》2009年第5期。

③陳銳、楊光祖:《淺談多維互動式教學模式》,《科技信息》2009年第2期。

④鐘晨音、費溢舒:《小學生網絡作文教學的設計與建構》,《課程·教材·教法》2008年第2期。

⑤陳宏:《信息技術與小學作文整合的教學模式談》,《魅力中國》2009年第5期。

⑥喻國華:《網絡互動教學模式的運用》,《教育與管理》2005年第12期。

⑦李翠華:《合作教學中的師師互動研究》,2006年第4期。

責任編輯榮佳

2010-11-01