二語習得理論下英語交際能力培養策略淺析

方 煦 鄧 玲

（湘潭大學外國語學院，湖南 湘潭 411105）

一、二語習得理論介紹

早在二十世紀六七十年代，學者們就開始對二語習得理論進行了探討與研究，經過幾十年的努力，已得出了許多對語言學習有著重要影響的研究成果。Gass認為，人們學習一種語言，一般就是對其輸入進行感知、理解、吸納以及加工整理，然后在此基礎上反復地進行交互，最后進行語言的輸出及應用[1]。換言之，語言學習的每個環節都不是單向進行的，而是呈一個不斷變化、不斷循環的發展狀態。二語習得理論研究表明，語言學習并不是簡單地將語言知識內化，學習者還必須了解和學習所學語言的文化背景及其知識范疇，因為學習者會深受母語及目標語兩種不同語言文化的影響，從某種程度上來說，其文化影響有可能會改變二語習得的整個過程。因而，Gass二語習得理論認為，語言學習離不開對社會文化的關注，因為社會文化因素在一定程度上影響著二語習得者的學習效果[2]。而Swain認為僅靠語言的輸入和對社會因素的關注還不足以來加強學習者語言運用的流利性和準確性[3]。語言學習者要想學有所成，就必須進行大量的語言輸入及語言輸出。語言的輸出不但能提高語言的流利性，而且能幫助語言學習者集中注意力、完成假設驗證以及不間斷地進行反思，同時還能就其學習策略進行適當及時的調整，最終將提高學習者語言使用的準確性。然而語言“輸入”和“輸出”之間還需要課堂的互動環節來起橋梁作用。二語習得理論者Wells把這種“互動”定義為信息發出者、信息接收者以及語言環境三者共同進行的“合作活動”。這種互動要求學習者相互進行有目的的語言操練，讓他們自己運用語言進行交流和探討，而不需要教師進行過多的干預。但課堂互動還需教師的課堂表述、學生的錯誤處理、教師的提問及學生的參與。因此，語言輸出對學生交際能力的培養以及語言運用能力的提高有著極為重要的影響。二語習得理論還有一種觀點，那就是“環境論”。“環境論”者認為，任何一種事物的發展都是基于后天的經驗而不是先天就形成的。他們認為語言是一種后天形成的習慣。“第二語言的習得”是克服舊的語言習慣（即母語）的干擾，同時培養出新的語言習慣（即第二語言）的一個過程。近些年來，環境論的發展受到社會學和心理學等領域諸多學者的支持，并且此觀點也得到了廣泛的認同。

二、二語習得理論對英語交際的影響

（一）中介語會不可避免地影響交際的準確度。中介語（interlanguage）是指一種介于第一語言和目的語之間的一種過渡的語言系統，這種語言系統在語音、詞匯、語法、語用等方面，既不同于學生的第一語言，也不同于所學習的目的語，而是逐漸向目的語正確形式靠攏的一種動態語言系統[4]。二語習得研究表明，中介語中所出現的一些行為會導致學習者在交際過程中產生一些不可避免的錯誤，從而致使交際失敗。不過學習者所犯下的大部分語言錯誤是在中介語過程中必然產生的。從第一語言過渡到目的語中所產生的交際失誤，則需要學習者通過刻苦訓練才能得以克服。因此，在二語習得理論中，為了培養學生的英語交際能力，教師必須對其加強中介語階段錯誤防范能力的培養。

（二）二語習得的V型發展致使英語交際問題不斷。Lightbown曾把二語習得的發展視為一個V形發展的模式[5]。具體來說就是英語學習者在一個時間段內集中操練某個句型，然后不斷去提高其對所學句型的應用能力，因而會提升其英語交際能力。但一段時間過后，英語學習者將會在其所學句型上出現許多問題，從而使其在交際過程中也不時地會出現這樣或那樣的問題，其主要原因在于習得二語是一個極為復雜的過程，學習者對目的語知識的習得必將會導致對原有語言進行重構，因而之前的語言形式必將在這重構過程中發生一定的改變。所以，英語學習者應該運用科學有效的學習方法來提升其英語交際能力。

（三）二語習得造就“中國式英語”。二語習得者認為語言知識的獲得是通過后天一定的渠道而產生的。中國學習者在學習英語時，必將受到漢語的干預和影響，原因在于他們會不由自主地運用漢語的學習模式來學習英語，從而導致“中國式英語”的產生。在二語習得過程中所造就的英語交際能力障礙必然會使英語學習者面臨著一定的困難，從而迫使英語學習者不得不改變其不合理的學習模式，不斷采用新的方法來提升其英語交際能力。

三、二語習得理論下為培養英語交際能力應采取的策略

（一）不斷提高英語輸入質量。二語習得理論強調可理解性語言的輸入是第二語言也就是英語學習的關鍵。第二語言的可理解性語言的輸入將有助于學習者學習效果的提高，其主要原因在于語言輸入量的增加對學生熟練地掌握一些語言交際技巧有著重要的作用。對于交際技巧的掌握，學習者首先應該是對英語（二語習得中的可理解性語言）的特點有所了解，尤其是對其文化特征。即輸入一些可理解性語言，在學習中要求學習者對其進行有意的交流或者交際，增強他們之間的交流和對話，但同時不能脫離學習者的實際理解能力。因此，在學習英語時，學習者從目前的語言水平i，通過包括 “i+l”的語言輸入之后，從而可以提升到“i+1”的水平。所以，在英語交際能力的培養過程中，學習者除了認真扎實地學習課堂知識之外，還必須充分地利用課余時間來積極學習課外知識和加強與朋友同學之間的英語交流。為了提高英語輸入的質和量，我們還可以把大量精心設計的課堂教學內容進行集約化，按照不同專業和學科進行分類、歸納和總結，從而得以實現輸入方式的個性化、多元化及形象化，通過個性化、多元化及形象化的學習方式，學習者必然會得到大量的語言輸入及輸出。

（二）充分考慮學習者的情感因素。Krashen 1983年提出的情感過濾假設（The Affective Fliter Hypothesis），對我國的英語交際能力培養有著巨大的啟發性作用。情感過濾假設包含了學習者的個人興趣、學習動機、自信心以及焦慮等因素，它全面地考慮了學習者的情感因素，充分地注重學習者的興趣和學習動機，不斷利用他們強烈的學習動機、積極的個人性格以及相關的情感屏障來培養其英語交際能力[6]。因而在這樣的情形下，學習者的學習目的非常明確、學習動力非常之大，進步非常之快。反之，則收效甚微。因此，自信心強及性格外向的學習者，他們樂于將自己置身于陌生的英語學習環境當中來親身體驗學習中的艱難和挫敗，不斷感知自己在學習上的成就和不足，從而不斷地調動學習的積極性。

（三）加強英語教師在培養學生交際能力中的作用。二語習得理論認為，二語學習是一個充滿艱辛和挑戰的過程，它不僅要求學生積極培養自己的良好學習情緒，而且要求教師在學習者交際能力的培養過程中發揮積極的指導作用。二語習得理論認為教師在培養英語學習者交際能力過程中不單是扮演語法或知識傳播者的角色，更應當是學生學習的管理者和監督評價者，同時也是學生學習的輔助者。在課堂上，教師應充分發揮主導作用，但不能忘記學生的主體作用[7]。教師也應該積極參與學生的各項交際活動，不斷支持學生的活動，讓他們在活動中養成樂觀自信的性情，從而不斷地去提升自身的英語交際能力。教師也應多鼓勵學生發揮其主觀能動性，讓他們積極參與到探索知識奧妙的過程當中，從而更好地掌握技巧來提升自身的語言交際能力。

（四）營造良好的英語交際環境。二語習得理論認為，二語習得的過程其實是學習者積極參與的一個心理過程，也是學習者對所獲得語言的輸入進行儲存和整理，并加以運用的過程。學習者學習英語是以良好的語言學習環境及英語輸入為基礎的。加之，英語學習者的語言意識只有在特定的語言環境和特定的社會文化背景下才能獲得。所以，二語習得理論認為，要提高其英語交際能力，就必須重視英語交際環境的培養。那么如何培養英語交際環境呢？第一，需要營造良好的交際氛圍，因為交際環境是學習者提升英語交際能力的主要場所，良好的交際環境將極大地提高交際效果。第二，要盡量去營造課外英語學習環境，開展與英語相關的主題活動。第三，充分利用多媒體技術來創造真實自然的英語學習環境，從而使學生在身臨其境的語言環境中潛移默化地學習英語，不斷地提高其英語交際能力。

四、結束語

在二語習得理論的背景下，培養英語學習者的交際能力，必須提高語言的輸入質量、注重情緒對學習者的積極作用、加強教師隊伍在培養英語學習者交際能力中的引導作用以及營造良好的英語交際環境。只有這樣，才能幫助學習者克服中介語所導致的語言交際失誤、二語習得V型發展致使的英語交際問題以及二語習得所造就的“中國式英語”的困境。因而將二語習得理論用于英語交際能力的培養，可以更好地提高學習者的英語交際能力。

[1]Gass，M.S.&Schachter，J.Lingustic Perspectives on Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge Univer-sity Press，2006.

[2]楊翠艷.淺議二語習得者跨文化交際能力的培養 [J].基礎英語教育，2004（9）.

[3]Swain，M.Canmunicative Competence.Gass，S.&Madden.Some Roles of Comprehensive Input and Comprehensive Output in its Development[A].Newbury House，1985.

[4]劉曉玉.中介語理論及對外語教學的啟示 [J].北京城市學院學報，2005（4）.

[5]Lightbown，P.Exploring Relationships Between Developmental and Instructional Sequences in L2 Acquisition.In H.W.Seliger and M.H.Long（eds.），Classroom-oriented Research in Second Language Acquisition.Rowley，Mass.：Newbury House，1983.

[6]易興霞.克拉申二語習得理論與英語口語教學 [J].廣州師院學報，2000（6）.

[7]樊家齊.學生語言能力與交際能力培養探討 [J].外語學刊，1995（3）.