合作原則在高職英語聽說教學中的運用

肖映眉

（湖南師范大學外國語學院，湖南長沙410086；湖南交通工程職業技術學院，湖南衡陽421001）

合作原則在高職英語聽說教學中的運用

肖映眉

（湖南師范大學外國語學院，湖南長沙410086；湖南交通工程職業技術學院，湖南衡陽421001）

本文通過介紹格萊斯（H.P.Grice）的合作原則來幫助學生學會理解說話者想表達的真正意圖，并結合教學實際，提出了改進高職英語聽說教學的幾點建議，旨在提高高職學生的英語聽說水平。

合作原則；高職；英語聽說教學

在中國，學習英語的熱潮早已掀起。但是，即使在前幾年這股“英語熱”還是遭到質疑。但隨著經濟全球一體化的進一步推進，中國加入世界貿易組織，及北京奧運會的成功舉辦和即將舉行上海世博會，英語學習的重要性已經得到了普遍的認同。雖然如此，英語學習的現狀卻是：一方面，是英語學習的日益普及：國家政策把學生開始學習英語的時間從初一提前到了小學三年級甚至幼兒園。而另一方面，是學生英語學習的低效率，尤其是高職層次的學生。筆者在高職英語教學實踐中發現，高職學生的英語基礎教差，尤其是在聽說方面。而聽說能力的提高是外語交際能力提高的重要保障。雖然許多學生認識到了聽說能力的重要性，平時花不少時間進行英語聽說訓練，但是收效甚微。如何提高聽力理解和說的能力成為學生在英語學習過程中所面臨的最棘手的問題之一。究其原因，是長期受應試教育的影響，師生們往往只注重語音、語法、詞匯等知識的學習，而后果是學生對于語篇的理解僅僅停留在表層，這樣的狀況對于最終提高學生的英語應用能力極為不利。要改變英語聽說教學的現狀，首先需要認識到的是：要想準確理解說話者的真正含義就要了解會話的本質，找到會話中所隱含的信息。

由于高職高專教育的目標是培養高等應用性技術人才。要貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，培養學生的應用能力。因此本文通過對美國伯克利加州大學教授語言哲學家格萊斯（H.P.Grice）的合作原則的介紹，結合高職英語聽說教學的實例，探討該理論對高職英語聽力教學的指導意義，探索能提高高職學生說聽能力，調動學生英語學習興趣，從而提高學生整體英語水平和應用英語能力的新的教學方法，構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，從而提高英語學習者的聽說水平和聽說應試能力。

通常的研究都將英語聽力和英語口語分開，但是筆者認為，聽說能力是兩個相互影響，密切結合的能力，它們是交際的主宰。在具體的教學和學習中，也應當把聽力和口語結合起來。因此，本文將把聽說能力作為一個有機的整體來進行討論。

一、合作原則的基本特點

合作原則（cooperative principle），也叫會話合作原則是于1967年格萊斯（H.P.Grice）最早提出，并于1975年正式發表的。Grice認為，“合作原則”具體包含四條準則（maxim）：即質量準則（maxim of quality）、數量準則（maxim of quantity）、關聯準則（maxim of relation）和方式準則（maxim of manner）。

所謂數量準則是指說話人要使自己說的話達到所要求的詳盡程度（符合交談的現時目的）。所提供的信息不要超出現時要求。

所謂質量準則是指所說的話力求真實；不要講明知是虛假的話；不要說沒證據的話。

所謂關系原則是指所談內容要密切相關。

所謂方式原則是指講話要清楚明白：避免隱晦；避免歧義；簡潔明了；條理清晰。

總的來說，質量原則、數量原則、關聯原則是從“說什么”的角度出發，要求所說的話真實有依據、不多不少且切中話題，而方式原則更強調“怎樣說”，要求話語表達清楚明了。

格萊斯認為，交際的雙方必須遵從這些原則才能配合默契，交際才能順利、和諧地進行。如果違反了這些原則，就可能產生誤解。但在實際交際中說話人并不是不能違反合作原則的：格萊斯還注意到，決大多數情況下，人們都會很自然正面地遵守合作原則的四條原則。因此，在高職口語教學中，教師應培訓學生如何把握這些原則，如何使交談內容與主題相符，如何把思想表達得簡潔明了。然而有的時候，發話者會故意違反某些原則，以達到某種交際效果，這時候需要受話者透過話語的表面去理解說話者的言外之意，以及透過這些言外之意而達到合作。基與此，在高職聽力教學中，教師要培養學生結合語境理解材料中的弦外之音，言外之意的能力。

二、合作原則在大學聽說教學中的應用

格萊斯的合作原則是揭示會話本質的一個重要原則，它揭示了言語交際并非總是局限在字面意義層面上這一語言運用的實質。根據這一原則我們不難總結出對話篇章的理解階段包含兩個方面：理解話語的字面意思和理解話語的隱含意義[1]。筆者在教學實踐中發現：如果會話材料中，對話雙方遵循了合作原則，只需要材料的學習者在語音識別的基礎上進行詞或詞組、句法、語義等的分析，多數學習者都能理解此材料的意思。因為說話者的真實意圖就是話語的字面意思，他們的話語便易于聽懂。這類題型通常學生比較容易解答。以下是完全遵循合作原則的兩個常見的例子：

例1．Making Cookies

Laurance：Would you like some cookies?I just made them.

Soomy：Thank you.Yes，I would.

Laurance：These are chocolate，and those are almond flavored.

Soony：I guess I’ll try a chocolate one first.Mmmm…this is delicious.Are they hard to make?

Laurance:No，they’re really quite easy.Wait a minute，I’ve got the recipe right here.See...these are the ingredients，and then you just follow the directions.

Soony：That does look easy.I think I’ll make some tonight.

例2.Why Did’t Call Us?

Laurance：When did you get here?

Soony：Just a few minutes ago.

Ikea：We’ve been waiting for almost an hour.

Soony：I’m sorry，but I had car trouble--a flat tire.

Laurance：Oh.That’s too bad.Couldn’t you have telephoned?

Soony：I was going to，but I didn’t have any change for a pay phone.

Ikea：You could have gotten some change in a store.

Soony：Not really.The tire went flat out on the edge of town.Therewasn’t any place to call from.

Ikea：Well at least you’re here now.No need to wait any longer.So let’s get started!

以上兩段對話都遵守了格萊斯的會話四原則。整個對話都是圍繞主題“做餅干”和“為什么不打電話”進行。這種類型的會話材料，只要學生能夠理解對話材料的字面意思，就能準確無誤的理解對話內容。

但如果會話材料中，對話雙方故意違反合作原則（Violation of the Maxims），這時學習者就很難理解話語的隱含意義。其原因可能包括學習者的語音語調識別能力、單詞含義判斷能力、文化背景知識的缺乏以及英語思維能力和記憶能力的薄弱等原因，但更主要的原因在于學習者只停留在對字面意思的理解，缺乏對話語的隱含意義的推導能力。因此，如果學習者能比較及時準確地意識到說話者可能違背了某項準則，就能更好地理解聽力材料，在聽音過程中抓住中心、區分主次、理解說話者的隱含意義。下面分析一些具體例子來說明隱含意義的理解在聽力理解中的重要性。

例1．Teacher：If you have＄2，and you ask your father for 4，how much will you have?

Bill：Two dollars.

Teacher：You don’t know your math!

Bill：You don’t know my father.

這段會話材料中Bill違反了質量原則。根據字面意思認為Bill回答的“two dollars”不對，所以說：“You don’t know your math!”言外之意有“你怎么這么笨呀，怎么連2＋4這么簡單的算術都不懂，等等”。言后行為是希望Bill改正。可是Bill非但不改，還說了句：“You don’t know my father!”

如果這是一道聽力試題，最后問你：

What does Bill’s answer imply?

A.Bill has poor calculating ability.

B.Bill’s father has poor calculating ability.

C.Bill doesn’t know about Bill’s father.

D.Bill’s father is mean with money.

我們在選擇時，可以排除不是Bill的數學不好，也不是他爸爸的數學不好，而可推斷Bill的言外之意是D項“爸爸對他的零花錢管得緊”。

例2．例題：99，1，6

Woman：I just made a jar of jam this morning and now I can’t find it anywhere.

Man：Did you hear a crash.That was it.I’m just as clumsy as ever.

Q：What is the problem?

這段對話中M的回答違反了關系原則，給出了好像沒內在聯系的答語。我們分析就會理解他話里的弦外之音。W發現果醬罐不見了，M問：你聽見撞擊聲了嗎？言外之意就是有人把它打碎了，誰干的呢？接著又補充一句：I’m just as clumsy as ever.我和以前一樣笨手笨腳。我們因此可以斷定：The man broke the jar of jam.原來M是由于面子原因，沒有正面回答W提的問題。

通過對上述例子的分析我們不難看出，只要這種違反合作的現象是在聽話人能夠察覺的基礎上發生的，且聽話人相信發話者是在有誠意地進行交流，并確定有信息要傳遞給聽話人，他就會從發話者的語面意義出發，根據對語境的了解和已有的知識去努力理解說話人的弦外之音，弦外之意。如果聽話人推斷的意義與發話者要表達的意思一致，那么就實現了對話的會話含義。因此，教師在聽說教學中，培養學生領悟隱含意思的能力是提高聽力理解能力的一個非常重要的方面。

三、合作原則對高職英語聽說教學的啟示

從上文格萊斯的語用原則—合作原則在聽說教學中的應用的分析，我們可以看到合作原則為英語聽說教學提供了重要的理論指導和啟示。教師在聽說教學過程中要進行以下幾個方面的改進：

一是教師在授課時，對會話材料的教授和分析時，只對語言進行語音，語法，單詞字典和句子的字面意進行講解是遠遠不夠的。由于還應向學生介紹語用方面的知識，培養學生的語用能力。同時強調利用語用原則解釋語言現象，使學生了解使用語言時要結合語境，并引導學生越過字面意思去理解話語的言外之意。

二是教師要注重自身業務能力的提高，有效的合作產生的基礎是會話雙方有共同的語言文化背景、強烈的合作意愿、熟知的話題和共同的交際目的。因此在教學過程中文化背景知識的傳授。應指導學生有意識地學習有關英語國家的歷史、地理、風俗習慣、生活方式、宗教信仰等，必要的文化知識，是準確理解語言言外之意的前提。

三是教師還應深入研究學生聽說能力養成的基本規律，加強自身對心理語言學、二語習得，跨文化交際學等方面的理論知識的學習，找出學生產生聽說能力養成的原因，采取有針對性的改進教學方法，幫助學生逐步提高聽力聽說能力。

四、結語

本文通過介紹格萊斯的合作原則和違反合作原則，并分析了對與遵循合作原則的會話含義理解和違反合作原則所產生的對話深層含義的理解，介紹了在高職英語聽說教學中的應用，并提出了改進英語聽說教學的幾種途徑。高職的英語聽說教學作為現今教學的一個難題，它的提高需要廣大高職師生的努力。

[1]Thomas，J.Meaning Interaction：An Introduction to Pragmatics[M].Longman，1995.

[2]H.P.Grice.Logic and Conversation.[A].Syntax and Semantics，Vol.3[C].New York：Academic Press.1975.

[3]何兆熊.新編語用學概要[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2006.

[5]周紅.合作原則和禮貌原則在大學英語教學中的運用[J].西安外國語學院學報，2003（2）.

[6]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[7]張堯學.加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力.中國高等教育2002.（8）.

[8]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[9]吳維.中英語交際中的語用推理及其教學對策[J].外國語言文學研究，2007（2）.

[10]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教育與研究出版社，1994.

The Application of the Cooperative Principle to Vocational English Listening&Speaking Teaching

Xiao Ying-mei
（Foreign Studies College of Hunan Normal University，Changsha 410086，China，Hunan Technical College of Communications&Engineering，Hengyang 421001，China）

This paper proposes some suggestions on how to improve vocational school students’listening and speaking abilities in the light of H.P.Grice’s cooperative principles.

Cooperative Principle；Vocational colleges；English listening&speaking teaching

H319

A

1008—6772（2010）04—0143—03

2010-7-27

肖映眉（1982-），女，湖南婁底人，湖南交通工程職業技術學院教師，湖南師范大學外國語學院在讀在職碩士研究生，專業：（英語）課程與教學論。研究二語習得，英語教學。