遲開的花也會有美麗的春天
——高中化學學科待優生的轉化策略

鄧文

（南京市第五中學江蘇南京210000）

遲開的花也會有美麗的春天
——高中化學學科待優生的轉化策略

鄧文

（南京市第五中學江蘇南京210000）

化學學科中待優生的產生，與化學學科特點、學生自身素質、家庭社會環境都有關。教師應該在正確評價學生的前提下，通過情感交流、幫孩子重塑自信，指導并督促學生養成好的學習習慣，同時發揮學科魅力，幫助孩子走出低谷。

中學化學教育；待優生

“荷葉出水有高低”、“一手十指有長短”，每一個集體中，都有一些讓老師頭疼的學生。教育要面向每一個學生，十六七歲，正值花一樣的青春，也是可塑性十分強的年齡，如果因為一時的落后而被定型，輕易打上“失敗”的烙印，對學生之后更長歲月里的成長，起到的負面作用不可估量。布魯納在他的《教學論》中說：“從根本上說，教學就是試圖促進學生成長或者塑造學生的成長的活動。”如何改變待優生，讓他們健康、陽光、快樂、自信地成長，是我們一線教師長期研究的課題。

一、化學學科中待優生形成的原因分析

待優生往往是基于多種原因、經過長時間的漸變慢慢形成的。究其原因，大致有如下幾個方面：

1.來自化學學科的原因

化學屬于理科，但高中階段的化學同時帶有一些文科的色彩，表現為知識點多且雜，需要記憶的內容比較多。學生既要能具備一定的靈性悟性，同時又必須細心踏實，缺一不可。一些學生雖然非常聰明，一點就通，但因為不愿意在基礎上花功夫，基本功差導致能力無法提升；也有非常勤奮的孩子整天死記硬背，可是由于不能靈活運用而處處碰壁。

2.來自學生的原因

首先是缺乏良好的學習習慣。在一份對待優生的調查中顯示了如下數據：上課時邊聽邊玩、聽不懂、搞惡作劇小動作的占96.77%，而作業一般抄襲或根本不做的占64.12%。待優生往往表現為基本學習環節(如預習復習、歸納總結)缺失，甚至有的連課堂聽講都成問題；有疑不問得過且過，作業上有困難投機取巧、敷衍了事，獨立性不夠、質量偏低；聽課效率不高，抓不住課堂重難點，不會作筆記或是根本沒有筆記……最終造成成績下滑。其次是意志薄弱，耐挫力不夠。一些學生順利時意氣風發，壯志凌云。一旦學習上遭遇不可避免的困難時，就產生畏難情緒或自卑心理，從此懈怠不前，甚至放棄學習，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。再有就是學習能力弱。有些學生的確在學習能力上存在一些問題，盡管很用功，可是不會用巧勁，靈活性不夠，或是思維偏執機械，抓不住重點，屢戰屢敗，屢敗屢戰。

3.來自家庭和社會大環境的原因

到了高中階段，孩子和家長的交流顯得更加困難。一次班級調查中我發現，每天與父母交流時間少于20分鐘的學生占80%以上。而在待優生身上，家庭環境這個問題更加集中和尖銳，家庭教育有問題的占有很大的比例：單親的、父母離異的、下崗的、工作繁忙無暇照顧子女的、行為簡單粗暴的……即使家庭幸福，由于父母寵溺，不愁衣食，反而造成責任感喪失、人生目標不明，學習動力不足。再加上社會大環境的影響，認為讀書無用，厭學逆反，沉溺于游戲、上網、小說甚至早戀中，無心學習……

不同的待優生有不同的成長背景、興趣愛好、性格氣質，要想讓他們拋棄失敗走向未來，只有真正深入細致地去了解每個人，找到他們的思想癥結，才可能做到有的放矢地教育，達到最佳教育效果。

二、待優生轉化的策略

1.教師要樹立正確的學生觀，注重與學生的情感交流，做學生的知心人

首先，教師一定要打破傳統片面的學生評價標準。研究表明：“除了1%-2%的超常兒童和2%-3%的低常兒童，95%以上的學生在學習能力、學習速率、學習動機方面，并無顯著差異”，因此更加豐富多元的評價體系和外在的環境支持是非常重要的。我們對于待優生的界定是以考試成績作為依據的，在這種“考核”中，語言能力和數理邏輯能力強的孩子占據了絕對的優勢。而美國心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”認為：人類的智力是多元的，僅僅用這兩個方面來衡量一個人具有很大的片面性。教師的心中，應該是“只有差異，沒有差生”的。每個學生都是出色的，只是出色的方面不同而已。教師不僅要關注學生的學業成績，更應關注學生的全面發展，挖掘出他們的潛能。

教學過程，既是知識信息的傳授，又是情感交流的過程。而且師生之間的情感交流往往比信息交流來得更快且更強烈！“親其師，而信其道。”當學生對老師產生了親近感、信任感甚至崇拜感，就會喜歡聽老師的課，愿意聽老師的話接受老師的指導教育，從而愛屋及烏地對這門學科產生濃厚的興趣。想學了，要學了，樂學了，于是，就能學好了。

所以，老師要有豐富的學識和優秀的人格，讓學生產生尊重之情；要幽默近人百問不厭，使學生產生親近之心；要深入淺出化繁為簡，化解學生的畏難情緒。在課堂上，對學生不指責、不呵斥、不侮辱，努力營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生充分發表自己的見解，實施積極的課堂評價激勵學生的情感。開小差的就多提問，粗心的就多板書，反應快的就多給機會表現，跟不上的就安排課后答疑……針對不同學生的不同的個性因材施教，建立融洽和諧的師生關系，產生情感的“正遷移”。

“感人心者，莫乎于情”。師生感情的好壞直接影響到教育的成果。待優生往往自卑、敏感、壓抑，或是倔強、執拗、偏激，不愿意接近老師。我們要尊重他們的人格，重視他們的感受，不歧視不冷落不放棄，多交流多鼓勵多關注，目光溫和、言語溫暖。一旦孩子對老師的心理障礙消除，甚至和老師建立起友誼，就會自然而然建立起對老師所教學科的興趣，有問題也愿意來請教老師，積極性被調動了起來，這就為以后待優生轉化的工作起到事半功倍的效果。

2.幫孩子重塑自信

獲得別人的肯定和贊美是人們正常且強烈的心理需要。高中生正處于身心發展的重要時期，他們十分重視榮譽，注重自己在他人心目中的地位，“待優生”同樣渴望平等和成功。

美國心理學家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森曾在1968年進行了一項著名的實驗。在實驗中，他們隨機抽取一組一年級學生，然后告訴這些學生的老師，這些學生經過特別的測驗被鑒定為具有無窮的潛力。于是，老師們積極、恰當地引導他們，而他們也不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結果發現，這組學生果然在一段時間后取得比對照組學生高得多的智商分數。這就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產生的“羅森塔爾效應”。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。

所以，要找到待優生相對優秀的一面，用放大鏡看優點，多進行正面鼓勵，幫他們樹立信心，找回自尊、自信，激發出斗志，讓他們發現最佳的自我。

3.督促學生形成良好的學習習慣——習慣不是造就你，就是毀掉你

葉圣陶老先生認為：教育就是培養良好的習慣。待優生上課時不會聽、聽不懂，預習可以一定程度上解決這個問題。通過預習而提前知道學習目標，明確重難點，使聽課更有目的性。把看不懂的問題記下來，上課時集中精力聽老師講解，目的性也加強了。可是，待優生往往不會預習，也不愿意預習。所以在起步的時候，老師可以將預習的內容以提綱或習題的具體形式給出，加大預習的可行性。有任務就一定要有檢查，要認真檢查預習效果。一旦學生養成良好的預習習慣，預習的效果也會呈現出來，學生的動力有了，教師就可以放手讓他們自己去做，進一步培養其自學能力。

待優生自制力差，上課時注意力不能長時間集中，講話、睡覺、開小差的現象也不會少見。教師要對他們提出嚴格的要求，課堂上多些眼神提示，多些提問，多些輔導，對于些許進步也要多表揚。鼓勵他們邊聽邊想，對不懂或有疑點的問題要大膽質疑，認真做好筆記。在設計教學時，要注意內容的階梯性和層次性，難度把握準確，由淺入深，深入淺出，考慮到不同層次學生的需求和可接受性。低起點，小步子，這樣非常有助于培養學習困難學生的自信心。

在布置作業時，同樣要注意難易程度，設計好必做題和選做題的比例。對待待優生，要適當放低要求，緊抓基礎，循序漸進，從起點開始，逐步提高。作業分成必做和選做兩個部分，讓學生不必因為無法完成作業而養成抄襲的壞習慣。

教育學生在作業中遇到問題千萬不要輕易放過，有疑必問，甚至可以給待優生專門設置“VIP答疑時間”，設置“每周10問”等項目，做得好的學生給予獎勵。

培養出好的習慣絕非易事，中途一旦松手，前功盡棄。它是在老師反復的引導、督促與激勵中，在學生長期不懈的努力中逐步培養起來的。一旦形成，學生受益終生。值得指出的是：教學只是一個旨在促進學習者或問題解決者自給自足的暫時性活動。給予矯正性信息都伴隨著學習者依賴性養成的危險。因此教師必須本著這樣的目的來幫助學生：使其自己能夠承擔起矯正任務，否則，教育的效果只是產生了一種永遠依賴教師的形式。

4.展現化學學科魅力，吸引學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣是孩子走向成才之路的先導，是為孩子打開成功之門的鑰匙。”中國也有古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是智力活動的巨大動力，是人們進行活動的心理需求，興趣比智力更有利于促進孩子的學習。化學是一門內容豐富有趣、和生活實際緊密關聯、充滿神秘性創造性甚至冒險性的學科，因為以實驗為基礎，所以學生的參與性也非常之高。

教師注重創設教學情景，能很大程度上激發學生的學習情感。如在講鋁的表面有一層致密的氧化膜這一知識點時，先不告訴學生鋁的這一特性，而是在提供了鋁的熔點后，做了一個在酒精燈上加熱鋁片的實驗，學生看到“熔而不滴”的現象后充滿疑惑和不解，同時又覺得很神奇，心中迫切想知道答案，對知識的渴求無比強烈，這時老師通過引導牽出答案，學生就像口渴的人忽然喝到甘泉，有酣暢淋漓之感，從而對化學自然而然產生喜愛之情。再如我在講原電池之前，講一個格林太太裝了兩顆材質不同的假牙后，感到身體不適的故事，配以幽默的插圖，立即調動起學生的學習熱情，這一堂課，他們聽得格外認真。在授完新課內容后，我又請學生用課堂上所學的知識，以醫生的身份為格林太太治病。學生們很快說出了正確的答案，每個人都學得非常開心。

在某些合適的時候，教師在經過充分的準備后，可以把教學的某些環節交由待優生來做，讓他們在參與策劃的過程中，改變了原來游離于局外的感覺，學習的主人翁意識和主動性明顯增強。比方說在教“萃取”這一內容時，老師可以布置學生回家做一次番茄湯，對湯進行觀察，記錄現象，這個實驗沒有太大的難度，當他們在課堂上自豪地呈現自己的勞動成果時，自身也特別好地融入了課堂環境中，因為實驗時已經有了思考，所以聽課也會比以往要好很多。

待優生雖然成績暫時落后，可是動手能力并不一定差。一些簡單易行的課堂演示實驗，多給些機會給待優生，讓他們在成功中感受喜悅。還可以吸收他們參加化學課外興趣小組，參加化學第二課堂等活動，親自體會化學的神奇和樂趣，增強學習化學的興趣。

5.要善于觀察、發現學生的異常表現，待優生被發現得越早，教師越早干預，糾正的效果就越好

很多教師在和學生多年打交道之后發現：學生在第一次犯錯誤時要求改正的心理愿望和決心最大，而第一次受批評時的心理承受力最小。老師如果能對學生“小錯誤”給予“大關注”，多關愛學生，多與學生交流，及時發現問題并針對問題有所行動，就能把壞的萌芽及時地扼殺掉，有效防止待優生的產生。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在我們的創造性的教育活動中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”說實話，待優生身上確實有許多缺點毛病，在改正的過程中也常常出現多次反復。轉化他們，需要教師花費通過大量時間和精力，做大量細致、反復的工作才能看到實效。但是，精誠所至，金石為開，當我們獻出足夠的愛心、耐心，真正做到把一碗水端平，心目中無差生時，這些暫時迷航的孩子就一定會被感化，重拾信心，再鼓勇氣，就像是一朵朵遲開的花，雖然歷經風雨坎坷，但在老師春風化雨的滋潤下，最終也會怒放，綻放出自己最燦爛的美麗！

［1］李韋遴.好心態成就好學生——學生心理問題剖析與對癥教育［M］.重慶：西南師范大學出版社：86-89

［2］陳善卿，丁媛媛.從擇差教育到特別教育［M］.南京：南京大學出版社，2009.11

1008-0546（2010）12-0019-03

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