規范與技巧
——高考化學閱卷工作對教學的啟示

楊曉麗

（江蘇省姜堰中學江蘇姜堰225500）

規范與技巧
——高考化學閱卷工作對教學的啟示

楊曉麗

（江蘇省姜堰中學江蘇姜堰225500）

新課程改革后的高考是社會各界關注的一個焦點，也是實施課程改革的一個十分重要的制約因素。筆者有幸參加了近兩屆高考閱卷工作，了解了一些評分細則的制定原則和學生答題的情況，本文試圖從分析非選擇題部分學生答題的錯誤情況來談談答題的規范性和技巧性，以期能對今后的高中化學教學工作有所啟發。

大家知道，高考閱卷時，閱卷專家組會在高考標準答案的基礎之上制定評分細則。評分細則認同的答案往往會比標準答案寬泛一些，這是為了兼顧各地區教學和考生的差異性，以及題目本身的科學性而進行的合理調整，絕不是盲目的無原則的讓步，更不是提倡我們考生投機取巧。針對考生在答題中出現的問題，我覺得要提高學生的應試能力，教學中需要重視以下幾個方面：

一、把握關鍵字，準確理解化學概念，規范表達化學用語

例如，09年第21題⑴寫出基態Zn原子的核外電子排布式_________________。標準答案是1s22s22p63s23p63d104s2。有些考生會受3d能量小于4s的影響，將3d104s2寫成4s23d10，而這種表達在平時考試中我們有些老師是給分的，但是在這次高考閱卷中卻沒給分，因為表達不規范。

09年高考化學閱卷對錯別字及化學用語表達不完整是“斤斤計較”的。同樣第21題⑶的②甲醛分子的空間構型是______；標準答案是：平面三角形。評分細則中只認同了“型”可以等同于“形”，其他的如果寫成“平面三角角”、“平面三角角形”、“平面三角”等這些都視為錯誤。

化學語言的準確運用，是建立在對化學概念的準確理解基礎之上的。這讓我們聯想到了2008年閱卷時，對15題⑶評分細則的制定情況。

08年第15題的⑶原題是：蒸餾瓶比吸收液面要高出很多，其目的是。標準答案是：防止倒吸。在評分細則中，對關鍵表述“倒吸”學生若回答成“倒流”、“流回去”都認同了，但說成“回流”就不能得分，因為這是兩個截然不同的化學概念了，不能僅從字面理解“回”也即“倒”的意思。

因此，我們在教學過程中要加強對學生閱讀教材的指導，使學生能夠對概念、用語、原理、公式等從定義、表達式、內涵和外延上抓住實質和重點，從微觀本質上理解相關概念、原理的形成過程，而不僅僅是記憶表象、結論和規律的簡單表述，更不能望文生義！在各種教學及效果反饋活動中，如提問、作業、檢測等，對學生應嚴格要求，加強規范表達訓練，認真細致地指導，把好質量關。

二、重視實驗的客觀性，細致觀察，全面、準確、規范地描述

化學是以實驗為基礎的科學，實驗設計、操作嚴謹規范決定了實驗結果的真實可靠性。因此，化學考試中對實驗操作、實驗現象描述的要求是客觀、準確、規范的。

如，09年第15題的⑴檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作是。標準答案是：取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現血紅色，則表明Fe(OH)3沉淀完全。在評分細則中，對這一答案中的兩處關鍵表達都有明確要求：一是“取少量上層清液”，若沒有表述則扣分，因為如果不取樣而直接向原溶液中加入KSCN溶液就是引入新的雜質，這是科學性錯誤。若回答時體現出取樣的含義則就視為等同了，如說成“取樣”、“向少量”、“取濾液”等等。二是“血紅色”現象的描繪，若說成“血紅色沉淀”則扣分，因為溶液和沉淀是兩種截然不同的分散系，應明確區分。而有些描繪視為對現象描述不夠準確但沒有計較，如“紅色”、“溶液顏色變深”等等。由此，我們應注意教學過程中一定要加強對教材上的概念、實驗操作、實驗現象的準確理解和模仿。

值得重視的是，在這一空的評閱中還出現了很多沒有明確指向性的回答，如“滴加KSCN溶液，看是否出現血紅色溶液”，這樣回答的考生可能是掌握了Fe3+的鑒定方法的，但是這種回答是不能得分的。因為沒有明確給出與“是”成“否”相應的結論。而我們平時的測試中，對于此類回答往往不計較，認為學生懂了，但是在這里卻十分計較，真是細節決定成敗。

三、解答技巧不是投機取巧，科學答題，防止答題過程中的弄巧成拙

1.杜絕投機取巧

這次閱卷中暴露的一個問題，就是我們有些老師沒有正確理解以往高考閱卷的一些評分細則，在教學中把它們作為技巧教給學生，希望能減輕學生負擔多拿分，但結果卻事與愿違。

如，對于09年的第19題⑸中有機合成的反應條件書寫問題，在今年的評分細則中也是爭論的熱點之一。題目是：苯乙酸乙酯是一種常見的合成香料。請設計合理的方案以苯甲醛和乙醇為原料合成苯乙酸乙酯(用合成路線流程圖表示，并注明反應條件)。

評分細則中對反應條件必須明確寫出，寫錯或含糊寫出“一定條件”的一律不得分。對此有些閱卷老師認為寫成一定條件也應給分，理由是前幾年評分時這樣寫是給分的。對此，閱卷專家的答復很值得我們反思。他們認為，對于教材上出現的常規的反應條件是必須要掌握的，以前的“一定條件”給分是對未知反應的處理，而不料這卻被老師們當成技巧傳給了學生，導致今年明明是常規的反應條件還是有很多考生寫成了“一定條件”，這樣就不符合考綱要求了，因此不能得分。由此看來，我們教師希望能減輕學生的負擔多拿分這個想法是對的，但絕不能脫離教學基本要求，不能脫離考綱，否則是“偷雞不成蝕把米”。

再如，09年第20題的⑴是選擇題，答案是“BC”，而有些考生確寫成了“B/C”。“/”的目的是什么？我們分析寫出這種答案的考生的心理：一可能是筆誤；二就可能是拿不準答案而故意這樣寫的，希望能夠無論答案是“B”或“C”或“BC”都可以得分。

還有09年第21題⑶的①中要求寫出甲醛分子中碳原子軌道的雜化類型，有些考生拿不準就寫出了“sp2、sp3”兩種答案，期望能夠兩選一。而這些寫法歸根究底其實是一種投機的行為，是想討巧而不是技巧，是不能提倡的，因此，評分細則中當然不會認可。

2.學會科學的答題技巧

我認為，在遵循科學嚴謹規范的原則下，對一些題型特點及評分細則進行研究，還是可以總結出一些科學的解題技巧的，這樣可以幫助考生加快解題速度，提高解題準確率。

如，對于計算題，今年高考考查力度有所提升，共約24分，除了考查思維方法外，對計算速度、準確度及有效數字保留的要求較高，考生失分比較嚴重。對于較為復雜的計算，如何在有限時間內提高縮小計算量速度，對計算數字進行合理的處理，這的確是一種技巧，也是一種科學的方法。如15題⑶的②，完整的計算式是：準確結果是99.90%，這個計算量是較大的，但如果把其中的20.39近似處理成20.4則簡化了計算，所得結果是99.96%，只相差0.06%，這個誤差是允許的。但是我們對數據不能過于簡化，如果20.39處理成20.0，雖然計算量更少但是結果為98.67%，這個誤差就不允許了。

當然，如果學生的計算能力達不到一定程度，技巧也不能幫忙。所以我們從高一開始就要提倡學生不用計算器代為計算，幫助學生消除對計算的畏難心理，強化學生筆算、心算的能力，形成解計算題的良好的習慣。

又如，對于實驗現象的分析對實驗手段工藝流程等的評價似乎已是高考的必考點。雖然提供的標準答案是只有一二，但是真實的影響因素可能是復雜的，這類問題的解答往往會有多種可能性，對此閱卷專家們制定的評分細則更加符合科學實際：制定關鍵點，回答到了關鍵點就給分，多余評述可以視而不見，但自相矛盾的則不給分。

我們研究高考題、研究評分細則會發現，在平時教學中讓學生養成表達科學準確、書寫規范的答題習慣才是以不變應萬變，才是最實實在在的技巧。

1008-0546（2010）12-0072-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.040