實在探究 踏實結論
——教育新政下化學高效課堂模式的構建初探

張 霞

（江蘇省如東高級中學 江蘇 如東 226400）

近年來， 我省高中課程改革在一步步的推進中，今年的教育新政更是對整個教學第一線的教師提出了全新的挑戰，尤其是選修學科。 作為化學學科而言，課時的大量縮減，并不意味著教學要求的降低，相反，新政對教學成果的要求更為靈活，尤其注重化學等級與學生語數外成績的匹配性。 由于采用了等級的評價方式，學生會存在一定程度上的放松情緒，給化學學科教學帶來了一定的困難和尷尬。 在這樣的背景下，化學的任務可以很直觀的理解為為語數外服務，要在不占用語數外時間的前提下，很好地與語數外成績相匹配，這樣的化學教學就是成功的。 好像我們在討論物質的工業生產時，除了考慮反應速率、反應進行的程度，我們還要考慮反應條件所對應的成本，在綜合這些因素之后，我們選擇的生產流程才是最合理的，聯系到我們教學上來，也是如此。用盡可能低的成本，生產出盡可能高的產品，課堂教育的重要性是不言而喻的。 學科教學問什么要質量，主陣地就是課堂教學。 因此，構建有效課堂，確切的說，構建高效課堂已經成為一線教師的首要任務。 本文擬就化學必修2元素周期表一節為教學案例， 簡述以情境創設導入，以實在探究主打，以踏實結論為目標的課堂教學模式構建的一些粗淺的看法。

一、化學高效課堂模式構建的理論探討

課堂模式，來自于教學實踐，又反映了一定的教學思想和教學理論。 化學課堂教學模式指在一定教學思想指導下，為完成規定的化學教學目標和內容，而建立起來的比較穩定的教學程序及其實施方案的策略體系。 這里很關鍵的一點，就是教學思想。 教學思想與教學模式是互相依存的，教學模式的百花齊放，源于對教學任務、教學過程的本質、教與學的辯證關系的認識和理解的差異。 教無定法，教學有法，高效課堂模式就是在眾多的實踐基礎上，總結出來的經驗模式。

本文討論的高效課堂教學模式，其理論基礎是非常豐富的， 情境創設可以上溯到建構主義的基本思想，建構主義的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構等四大因素。 其基本模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的。

而科學探究的學習方式，是此輪化學課程改革的突破口。 心理學研究表明，一個人之所以會出現某一行為，其直接的推動力來自于動機，而需要是人的積極性的源泉，是動機產生的最根本的心理基礎。 科學是人類心靈和智慧的壯麗探險，其任務就在于探索未知的領域以達到對客觀世界的越來越全面和深刻的認識。 科學探究是科學家探索科學問題、發現科學規律的基本活動，也是人們認識科學現象，獲得并理解科學知識的重要途徑。 科學探究并非是科學家的專利， 學生也可以針對一定的問題，按照科學的方法來展開探究活動，只不過由于知識、經驗的差異而導致學生建立的假設與事實之間的符合程度，以及由于科學方法的水平差異而在試驗環節開展的質量方面存在一定的差別，但在基本過程、要素上是相同的。

華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。 （1）高效課堂應當是平實的。 所謂平實，是指在教學中要講求實在，實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務。 （2）高效課堂應當是真實的。 所謂真實，指的是還課堂的本來面目。 提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。 （3）高效課堂應當是豐實的。 所謂豐實，是指課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。 （4）高效課堂應當是扎實的。 所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限于少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。

“最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。 ”我個人認為， 所有教學理論是否得到了合理而高效的運用，可以先參照葉瀾教授的“四實”標準去努力，然后最終都可以用這樣樸素的實踐標準來自我鑒定。

二、化學高效課堂模式簡述

本教學模式的使用一般用于新授課，比如化學實驗中的簡單計量，元素周期表的認識等等。 這些知識點在中學里的最終教學目標其實是多方面的，以元素周期表為例，元素周期表的形成本身就是一段很好的化學史教學素材，通過對元素周期表形成的了解，讓學生體會科學研究的一些基本素養， 是此節教學的一個情感目標；元素周期表是目前人類已知的100多種化學元素的一個基本梳理，它本身具有非常豐富的關于元素結構和性質的規律性變化，而這些規律性變化的基礎，其實也是元素周期表的一個編排原則，因此，此節教學的一個技能目標，那就是要讓學生理解元素周期表的編排，能復述其結構，知道位置與結構的基本關系；而在整個元素周期表的研究中，學生應該認識到對化學物質及其變化進行分類的重要性，知道分類是進行化學科學研究和化學學習的一種不可缺少的主要科學方法， 此為方法目標。因此，在課堂教學中，我們也要服務這些目標，整合各種先進的教學理論為我所用。

本著這樣的目標，對元素周期表的這節課課堂教學模式簡述如下：

首先通過簡單的情境創設，以元素周期表的發明人門捷列夫與鎵的發現者之間一個爭論引入矛盾，引起學生的學習興趣：同樣一個性質，一個用實驗事實得出的結論，卻不如門捷列夫用自制的元素周期表來預測的來得準確，后者是如何做到的呢？ 矛盾情境的作用在此處一下子使學生對元素周期表的神奇產生了想要探究的學習欲望。

在主體探究部分，先通過學生自主對熟悉元素的列舉、分類，讓學生很快進入角色，分類結果與元素周期表一致的學生體驗探究成功的快樂，分類不一致的體驗科學探究的挫折，然后給出化學史上科學家們對元素周期表的不倦探索，并插播了一段關于門捷列夫的視頻（類似于新聞紀錄片）， 讓學生自主從中體會出科學研究的酸甜苦辣。 在學生情感被充分激發的基礎上，讓學生直接探究1到18號元素的基本編排，借助了多媒體的演示，在學生實實在在對18種元素編排的基礎上， 讓學生分析、總結并掌握元素周期表的基本編排原則。 最后通過幾個簡單題目，讓學生很快學會了元素周期表中位置與原子結構的關系轉換。 這里實際上已經開始很明顯的踏實結論了。 所謂踏實結論，就是踏踏實實的回到我們要學習的基本知識點上。 我個人認為在中學化學課堂里，開放性結論固然需要，因為作為基礎教育的高中化學教學并不是化學研究的終點，很多理論可能還有很多拓展的空間， 但類似于元素周期表結構與位置這樣的結論，完全可以很直接，很明確的讓學生了解并掌握，因為此節課課堂教學的最主要目標還是通過有限的課堂教學，實現學生對元素周期表的靈活應用。 更直白的說，中學學習元素周期表，主要是學習一種工具，而這樣的工具已經通過前面科學家們艱苦卓越的努力基本成熟，因此，設計這樣一個教學模式的目的，其實就是為了讓學生能更好、 更自然的認識并更快的掌握元素周期表，讓它為我們學習更多復雜的元素化合物引路。