談談高中化學中的感悟教學

周雪春 胡志新

（江蘇省梅村高級中學江蘇無錫214112）

談談高中化學中的感悟教學

周雪春 胡志新

（江蘇省梅村高級中學江蘇無錫214112）

感悟是較高層次的體驗和理解，感悟教學是教師根據學生的生活經驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創造性學習的過程。本文試圖通過一些實例，敘述如何啟發學生感悟，使學生形成深刻的思維法則，揭示事物的本質，學會更深層次的思考，開發出學習潛能，真正實現新課程的“三維目標”。

感悟；感悟教學；學習潛能

感悟是較高層次的體驗和理解，感悟教學是教師根據學生的生活經驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創造性學習的過程。它要求教師引導學生對學習材料進行反復揣摩、思索，通過實踐、觀察、比較、抽象、概括，創造性地理解，最后使得聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感體驗得以加深，知識得以發揮，本質得以升華。新課程標準特別強調形成主動的學習態度，關注學生學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。可是，在傳統的化學教學中，感悟是沒有一席之地的，教師注重的是講授、訓練、作業、考試等一些有形的東西，對化學教學中如何培養學生的體驗和感悟這些無形的東西往往是忽視的。在新課程實施的今天，感悟教學對于高中化學學習的作用則是非同一般，以下就化學教學中如何讓學生有所感悟談談看法和體會。

一、感悟在學生化學學習中具有核心地位，感悟的結果形成深刻的思維法則

機械的記憶、一味的模仿，對化學學習來說是毫無意義的，只有將化學知識內化為學習者的認知結構，并使其有所體悟，這樣的化學知識和化學方法對于學習者來講才有實在的意義，達到了這個境界，學習者在遇到實際情況時，就能迅速檢索、迅速遷移解決問題。感悟在化學學習中具有核心地位。在化學學習過程中，學習者將外部知識——化學知識，通過同化或順應的方式融入自身的認知結構中或形成新的認知結構。這是一個外部信息和自身的內部智慧相互結合、相互糅合、相互撞擊的過程；是一種產生新看法、形成新思維、感受新經驗的心智活動，這就是感悟。

如在學習完烴和烴的衍生物的性質，我們需要讓學生復習總結，其中對于與鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉的反應是個重要方面，對此先設計了以下幾個基本問題：①鈉通常保存在什么溶劑里，為什么?鈉可以和哪些類型的有機物反應置換出氫氣?②氫氧化鈉可以和哪些類型的有機物反應?③碳酸氫鈉可以和哪些類型的有機物反應?④鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應的本質有何共同點?啟發學生得出：鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉發生以上反應的共同點是有機物中活潑氫（—OH、—COOH中的氫等）被還原或中和。

其次追問：在烴及烴的衍生物中，哪些有機物中含有活潑氫，甚至可以電離出氫離子的氫?從物質結構理論來分析，引導學生認識到，在各類烴、鹵代烴、醚、酮、酯等中，氫原子均與碳結合成碳氫鍵，由于碳和氫的吸引電子能力相差較小，C-H鍵極性小，不會電離，不易被鈉還原；在醇中存在羥基，由于氧原子的非金屬性比碳強得多，吸引電子的能力大，O—H鍵極性強，雖然電離極其微弱，甚至可以忽略，但活潑性較強，可以被鈉還原成氫氣；在酚中，羥基受到苯環的影響，O—H鍵的極性變大，能明顯電離出氫離子，所以和氫氧化鈉中和；在羧酸中，羥基受到羰基的影響，O—H鍵的極性更大，電離更顯著，使得酸性強于碳酸，但弱于硫酸等強酸。從物質結構理論認識問題的根源，使學生興致高漲。

再次追問：從鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉反應的本質和有機物的結構特點綜合分析，鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉和各類有機物的反應情況。學生從中感悟到：結合在氧原子上的氫（醇—OH、酚—OH、—COOH）的有機物能被鈉置換出氫氣，且反應激烈程度醇＜水＜酚＜羧酸＜硫酸；氫氧化鈉能與含酚—OH、—COOH的有機物中和（含酯基—COO—的水解）；碳酸氫鈉僅與含—COOH的羧酸反應。

固然，在化學學習中學生知識的掌握和能力的提高需要訓練，但它不是學習的歸宿，也不是學習的核心部分。單純的訓練是解決不了人的知識推進拓展的問題，再多的重復訓練是不能形成新的思想和產生認識的飛躍。訓練是一種受“游戲規則”制約的智力行為，是為熟練“游戲規則”服務的，而感悟則是跳出了這個圈子，通過深刻的體驗形成了新的思維法則。從這個意義上來說，機械的訓練比感悟的層次要低得多，熟能生巧，但不能生新，人的創造性是不能由訓練而出來的，學生的創新意識是一種心靈火花的迸發行為，是建筑在感悟的基礎上的。

二、感悟能從事物的淺顯表象揭示深刻本質，感悟實現化學學習的高效率

感悟可以通過透視眾多的事物，將事物的表象揭示出本質，提煉成為精髓式的認識，感悟的結果會使復雜的事物變得簡單了，使深奧的理論變得淺顯了，使學生能深入淺出地去認識事物的本質。當簡單淺顯的東西成了學生的感悟形態時，它的內涵變得極其豐富了，也就是說，盡管學生表達得簡單和尋常，但是它仍具有巨大的含金量，感悟得越深刻，這種附著的可能性就越寬、靈活性就越大，揭示的道理就更深刻，從而實現了學生學習的高效率。因此，學生有了感悟的時候，許多原來要教的東西可以少教甚至不教了。

在進行“外界條件對化學反應速率的影響”的教學時，學生首先學習了濃度對化學反應速率的影響規律：在其他條件不變時，增加濃度，可以加快化學反應速率，反之降低濃度，化學反應速率減小。在接著的學習壓強對反應速率的影響時，我先點撥學生思考：一個反應體系，當壓強增加一倍或減少一倍時，假設溫度、催化劑等條件不變，此時還有什么條件會改變?如何改變?

當學生有點茫然時，可以進一步啟發，在物理學習中，我們是否已經知道，一定量的氣體，在溫度不變的情況下，壓強p和氣體體積V之間有何定量關系?固體和液體的情況又如何?這時學生的情緒調動起來了，積極投入了討論，絕大多數同學掌握了：在氣體的量一定，溫度一定時，氣體的壓強p和體積V成反比（pV=k），固體和液體的體積隨壓強的改變幾乎不變。所以當反應體系是氣體時，壓強增大一倍，氣體體積減少到原來的一半，反之，氣體體積增大到原來的2倍，而固體和液體的體積幾乎不變。通過點撥和啟發，學生立即會有感悟：氣體反應中，增加壓強、氣體體積減小，濃度增加，所以化學反應速率加快，反之，化學反應速率減小，而壓強對固體、液體反應速率無明顯影響。

對于事物的感悟，可以找到認識問題的有效途徑，形成解決問題的正確思想方法，這對于提高學習的效率是十分有益的。因此，在化學教學中，我們應該認真鉆研，積極思考，努力為學生創設感悟的情景，拓展感悟的空間，讓學生對化學學習有鮮活生動感受，引導他們去觸及化學的某些本質的東西，動之以情，曉之以理，以達到一通即百通。

三、感悟來源于對事物的深入思考，感悟是認識升華的前沿性展示

感悟可以在不知不覺中獲得，但更是來自于自覺地努力為之，我們只要對周圍的事物多留意、多比較、多思考，就會有許多的感悟。教學心理學研究表明：知識掌握的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程，如果感性認識豐富，表象清晰，形成的理性認識就生動深刻，此時理解掌握化學知識比較容易。如果沒有感悟，教學就很容易成為“水過地皮濕”的表面現象，學生最多只能是“鸚鵡學舌”、就事論事。因此，課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，在實施過程中需要開放地接納始料未及的體驗，要鼓勵學生在學習中深入思考、廣泛聯想、即興創造，實現課堂教學目標的超越。

在高三復習電解質溶液內容時，讓學生討論研究下列問題：氫氧化鎂不溶于水，卻能溶于濃氯化銨溶液或醋酸銨溶液中，這是為什么?同學們一般會有以下兩種解釋：一是氫氧化鎂在水中存在溶解平衡，Mg(OH)2(s)=Mg2++2OH-，氯化銨或醋酸銨在溶液中存在水解平衡，兩者混合后，氫離子和氫氧根離子中和生成水，使平衡體系內氫氧根離子濃度減少，氫氧化鎂溶解平衡不斷向右移動而溶解；二是認為濃氯化銨溶液提供的銨根離子結合氫氧根離子生成弱堿，+OH-=NH3·H2O，使氫氧化鎂溶解平衡不斷向右移動而溶解的。

這時教師加以點撥：同學們請注意，①濃的氯化銨溶液水解后呈弱酸性，醋酸銨溶液水解呈中性；②在兩種銨鹽溶液中，能與氫氧根離子反應的銨根離子和氫離子濃度哪個大?

在老師的啟發下，學生進行了分析、聯想、比較，頓時有了感悟：在濃氯化銨溶液中，銨根離子濃度很大的（氯化銨是可溶強電解質），氫離子濃度更是忽略不計。所以第二個因素是矛盾的主要方面，第一個因素是次要的，應略去。在此基礎上，同學們的認識有了進一步升華：事物表現的性狀，往往有很多因素作用的結果，在眾多矛盾中，必然有一個是主要的，我們要深入研究，分析矛盾的各個方面，抓住主要矛盾，一切問題就迎刃而解了。

四、實施高中化學感悟教學，注重開發學生學習潛能

教的真諦在于導，學的成功在于悟，從上所述，高中化學教學實施感悟教學尤為重要的，也是迫切需要的。筆者認為化學教學應從以下幾個方面去培養學生感悟。

1.積累基本的知識經驗

庖丁解牛，游刃有余，不以目識而以神遇，全憑經驗來感悟。用巴甫洛夫的觀點來看，以往的經驗經過長期積淀，在人的潛意識中會自然而然地形成一種“動力定型”，一旦受到某種刺激，大腦就會自動做出判斷。因此敦促學生熟練掌握一些基本概念、基本變化規律、生產生活常識和基本技能等等，這樣的積累多了，對事物的感悟能力自然就會增強。

2.掀起學生的情感波瀾

“沒有情感的波瀾，絕不會高揚欣賞的風帆。”要讓學生“欣賞的風帆”高揚，必須注入情感。教學時，可以以藝術化的語言，豐富的表情，誘人的故事情節，生動的場景掀起情感的波瀾，用自己的情感去點燃學生的情感，學生入境后，同樣會感染老師，當師生都進入心與心的碰撞、情與情的交融時，智慧火花就會迸出，感悟就出現了。經常這樣浸潤感染，學生就會“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

3.展示形象，訓練學生的形象思維

愛因斯坦自稱，他提出狹義相對論和廣義相對論時，思維的樣式不是語言，而是圖像。德國的魏格納在觀看世界地圖時，發現美洲大陸的外部輪廓是如此相似，遂產生一種奇妙的想象：這兩大陸原來是一個整體。于是提出了近代地質學上有較大影響的“大陸漂移說”。因此，展示形象，強化感受是“悟”的前提之一。通俗地說，就是有關問題的展示和解釋，我們盡可能形象直觀、利用圖表、實驗、多媒體展示、生產生活實際等，讓學生看到、聽到、觸摸到，感受就真切了，這樣，真理就會被學生悟出。

4.大膽猜想，培養學生的直覺思維。

化學是一門自然科學，更是一門實驗學科，絕大多數概念及變化規律的得出均來源于實驗成果，即來源于一些人的直覺。因此，在化學教學中應鼓勵學生大膽猜測，大膽假設，展開合理想象，力求做出漂亮的應急性回答。當學生進入這種心理狀況時，就會引發學生的想象力，激活思維力，誘發創造力，一些非邏輯的直覺思維，如頓悟、靈感都會接踵而來。

5.鼓勵標新，凸現學生求異思維

詩畫大家鄭板橋說：“刪繁就簡三秋樹，領導標新二月花。”要想學生在學習中產生感悟，引導學生求異思維的探索則是迫切需要。在教學中，當一個問題得到了初步解答以后，我們可以進一步追問：此問題的本質是什么?這個問題的解答還有其他途徑嗎?在多種解題途徑中，哪一種途徑更簡單，揭示更透徹?該問題還有沒有其他的結果?經常鼓勵學生“標新立異”，這樣他的求異思維才會閃現。

6.抓住“憤”“悱”，尋求學生的感悟機緣

孔子在《論語述而篇第七》中指出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這就是說要先讓學生進入“憤”“悱”狀態，然后啟發、開導才能促進學生感悟。現代認知心理學認為，學生在學習新知識之前，頭腦已有了原認知結構來同化新知識，一旦新知識出現差異，就會在認知心理上產生認知沖突，引起探究性反射，有了這種反射，“憤”“悱”就出現了。在教學中，培養學生的問題意識，遇到事物多問幾個為什么；從相對立的角度思考問題，造成矛盾的沖突；尋找事物的相似之處，創設認知停靠點；養成發散思考習慣，誘發創造性想象，感悟會從不知不覺中產生，這就是功到自然成。

培養感悟的關鍵是開發學生的潛能，讓學生明理。因此在教學時應在學生的思維方式、情感體驗、心理需求以及化學學科的聯系上創設有利于學生主動參與的條件。創設一種“心求通”、“口欲言”、“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態，點撥門徑而不代求通達。抓住每一個細節與機會，循循善誘并輔之于得當的方法指導，讓化學教學充滿生氣，展現靈性，讓學生感悟成功學習的一種境界，積極參與自主學習，主動學習，實現新課程的“三維目標”。

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［2］崔希娟.感悟教育［J］.教苑薈萃，2008，（19）

［3］張英武，鄭智昌.新課程理念下中學化學課堂“有效教學”探索［J］.化學教學，2006，（5）

［4］周彬.課堂密碼:課堂教學的深度思考［M］.上海：華東師范大學出版社，2009

1008-0546（2010）05-0020-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.007