化學高效課堂的開展與實施

周建軍

（邳州市新城中學 江蘇 邳州 221300）

課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，一定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。我校為了推進高效課堂的開展，在全校推廣預學案，我結合預學案的使用談談高效課堂在化學教學中的推進。

一、制定高質量的預學案是開展高效課堂的前提

預學案的制定首先是學習目標的確立。教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。但化學課堂教學的目的要求，一般不宜套搬課程的三維目標，因為它是一堂課的教學目標，不是化學教學的單元目標，更不是課程目標。課堂學習目標的確立以二到三個為宜。例如九年級化學第六章第二課時“物質溶解性的定量表示”，學生的學習目標為：（1）知道固體溶解度的概念，理解其四要素。（2）會繪制溶解度曲線圖，并能運用溶解度曲線圖解決相關問題。

我校預學案的制定采用的是 “四步導學”，它包括：課前預習、課內導學、知識梳理和當堂檢測。（1）課前預習是將一節課內學生能解決，或者學生通過查閱資料，通過學生間的相互合作能夠解決的問題前置，學生通過課前預習能夠初步掌握本節課的基礎知識和基本技能。例如九年級化學第七章第一節溶液的酸堿性第一課時的課前預習設計為兩點：一是溶液的酸堿性。學生通過閱讀課本了解了不同的溶液有的呈酸性、有的呈中性、還有的呈堿性。二是檢驗溶液酸堿性的方法。學生通過查閱資料了解了常見的酸堿指示劑 （紫色的石蕊和無色的酚酞試液）在酸、堿性溶液中能呈現不同的顏色，還可以通過石蕊試紙檢驗溶液的酸堿性。（2）課內導學是教師活動的主導部分，它把學生不能解決的問題，通過教師講解，學生小組實驗探究等手段引導學生解決問題。它是高效課堂保證，因為一堂課只是用來引導學生解決懸疑未解的問題，不是滿堂灌。例如學生雖然通過課前預習知道溶液的酸堿性和檢驗酸堿性的方法，但它比較抽象。課堂上教師將一些生活用品：肥皂水、石灰水、食鹽水、蔗糖水、酸果汁、純堿溶液等提供給學生，由學生設計實驗方案，分組探究并匯報實驗結果。（3）知識梳理可通過填空的形式讓學生總結這一節課要掌握的基礎知識、基本技能，起到一種知識再現和小結的作用。（4）課堂檢測是檢驗學生學習效果的工具，習題的設計要緊扣本節課的知識點，有著一一對應關系，但難度不要太大，以考核學生的能力為主。

二、學生能否開展課前預習是高效課堂成功的關鍵

由于我校實行的是“四步導學”的教學模式，學生通過課前預習初步了解了本堂課要學習的內容，需要達到什么樣的學習目標。學生通過查閱課本和資料去完成學案中“課前預習”部分教師預設的問題，找出預習中存在的問題，作好記錄反饋給教師。例如學習物質溶解性的定量表示時，雖然學生已經知道了溶解度的概念，但他們對其概念中包含的四要素并沒有引起足夠的重視。教師可預設一道選擇題，將其中的三個選項缺少不同的條件，讓學生比較判斷正誤。

例如：20℃時氯化鈉的溶解度為36 g，下列說法正確的是 （ ）

A.100 g水中溶解36 g氯化鈉一定飽和

B.20℃時100 gNaCl的飽和溶液中含有36 g氯化鈉

C.20 ℃時36 gNaCl溶于100 g水形成136 g飽和溶液

D.20 ℃時136 gNaCl溶液中含有36 g氯化鈉

有些學生感覺每個選項既好象對又不對，不對又找不出原因，學生將困惑向教師反饋后，教師就可以在課堂上重點引導學生找出溶解度概念中包含的四要素，強調這四個要素缺一不可，并舉例說明。

既然學生的課前預習是高效課堂成攻的關鍵，那如何保證學生能夠做到課前預習呢？首先學案要提前兩天交到學生手中，給學生足夠的時間保障。其次要按時回收、批閱學生的預習學案，找出預習中存在的問題。最后還要不定期的抽查學生，跟蹤學生的預習過程。

三、教師的正確引導，高質量的完成課內導學是高效課堂成功的保證

教師在學生預習的基礎上，每堂課重點解決學生在學習中遇到的困難和一看就會一做就錯等問題。教師通過合理的情景創設，正確的引導，通過實驗探究等方式解決問題。

例如在學習物質溶解性的定量表示時，有關溶解度曲線圖的應用是本節課的重點也是難點，教師可通過循序漸進的方式創設問題情景引導學生解決這一難點。比如教師展示一幅溶解度曲線圖，讓學生比較曲線上的點和曲線下方的點有何不同，如何操作才能將曲線下方的點向曲線上移動。學生討論總結出通過溫度的改變或溶質量的改變使其移動，教師引導學生比較在移動過程中溶質、溶劑、溶液、溶質的質量分數、溶解度等物理量如何改變。

在學習蛋白質的性質時，學生通過預習知道重金屬離子能造成蛋白質變性。在解決醫療上用X射線檢查胃腸疾病時，讓病人服用硫酸鋇的懸濁液(俗稱鋇餐)而不能服用碳酸鋇時，安排學生實驗探究硫酸鋇和碳酸鋇在鹽酸中的溶解性。學生通過小組實驗探究發現在碳酸鈉溶液中滴加氯化鋇溶液時產生白色沉淀，然后再滴入足量的鹽酸發現沉淀逐漸溶解，同時有氣泡產生。而在硫酸鈉溶液中加入氯化鋇溶液雖也有白色沉淀產生，但滴入足量的鹽酸后沉淀并不溶解。通過實驗學生就能較容易的解決學習中的困惑。

四、做好學生實驗，加強直觀教學，上出化學課堂教學的學科特色

化學是一門以實驗為基礎的科學，九年級化學教材安排了大量的學生實驗探究，教師在教學中要充分發動學生，創造條件，完成教材中的演示實驗和學生分組實驗。通過學生的實驗探究，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。

化學實驗教學不僅可以安排在課內也可以安排在課外，學生對于能夠親自動手完成課外實驗非常樂意和感興趣。例如在學習溶液酸堿性時教師安排學生課外用pH試紙測定溶液的酸堿度，每個學習小組在小組長的協調下收集肥皂水、食醋、碳酸飲料、牙膏、食鹽水、蔗糖水等身邊的常見物質，測定了它們的酸堿度。在課堂上每個小組分別匯報了他們收集到的溶液及其酸堿度，甚至有的小組測出了尿液的pH。課堂上學生的參與度高、氣氛熱烈，提高了學生的學習積極性。

做好觀察實驗，加強直觀教學，上出化學課堂教學的學科特色是實現化學課堂教學高效率的首要途徑。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

學生的練習要適當、適時。為了檢查學生的預習效果可設計課前預習檢測題，每一堂課完成時要設計當堂檢測以檢查學生的學習效果。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保化學課堂教學優質、高效十分必要。

通過一段時間的探索，結合預學案的使用，化學課堂的有效性得到了很大的提高，雖不能說堂堂是高效課堂，但杜絕了無效課堂，減少了低效課堂，最主要的是培養了學生自學能力，提高了學習效果。