基于工作過程的軟件技術專業學習領域課程設計

劉 嵩，李文蕙

武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205

0 引言

隨著中國職業教育體系的不斷完善和發展，職業教育工作的重點正在從量的擴張逐步轉向質的提高。目前，現代企業和社會已經進入到以過程為導向的綜合化運作時代，除專業能力以外，勞動者在關鍵能力和個性特征方面的綜合素質越來越重要。以培養這種綜合素質為目標的現代職業教育，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，學習領域課程將學習過程、工作過程與學生的能力發展聯系起來。只有這樣，職業教育才可能讓學生獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗、知識和技能在結構上的系統化。

1 學習領域概念

所謂學習領域，是指由學習目標描述的主題學習單元，它是按職業任務設置與職業行動過程取向的。學習領域是建立在教學論基礎上、由職業學校制定的學習行動領域，它包括實現該專業目標的全部學習任務，通過行動導向的學習情境使其具體化。一個學習領域由能力描述的學習目標與任務陳述的學習內容加以確定，并給出相關的學習時間。所以，一個學習領域的組成包括學習目標、學習內容和學習時間3個部分。其中目的描述是用適當的抽象語言描述學生在各個學習領域經學習后應該具備的職業行動能力；學習內容是在行動導向教學法的基礎上經充分論證而決定的，通常用簡短的語言來說明，還必須由學校結合目的描述進行細化。

2 學習領域設計

通過分析軟件技術專業的典型工作任務，得出軟件技術行業的13個典型工作任務，如表1所示：

表1 典型工作任務匯總表

3 學習領域課程大綱設計

基于工作過程的學習領域課程一般主要以教學項目的形式進行，因此，設計基于工作過程的學習領域課程大綱，首先要分析每個學習領域所對應的典型工作任務，找到所對應工作過程的工作邏輯，確定其教學項目的類型，然后在確定項目的實施步驟。下面以學習領域“Web應用程序編碼”為例進行學習領域課程大綱設計，如表2所示：

表2 學習領域課程大綱

4 結論

基于工作過程的學習領域課程以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。課程建設作為教學活動的系統，其構建總是要遵循一定規則和程序，總是要把思想上、觀念上的東西加以具體化，經過若干過程和步驟，最終形成所期望的課程體系和結構。基于工作過程的學習領域課程開發是人才培養模式的一種改革探索，將極大的提高學生的動手能力，提高學生的綜合素質，培養出具有高職特點的實用型人才，提高學生的就業競爭力。

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