理工科大學生人文素質教育的現狀和對策

□王緒成

( 山東科技大學公共課部，山東 濟南 250031)

人文素質教育是培養當代大學生尤其理工科大學生的立足點。加強理工科大學生的人文素質教育，既是時代的呼喚，也是適應社會主義市場經濟變化發展的要求和積極應對國際競爭的良策。但目前由于各方面的原因致使我國理工科大學生人文素質教育不和諧顯然與時代要求不相符。

一、理工科大學生人文素質教育現狀

綜觀目前理工科大學生人文素質教育的現實狀況，存在如下弊端：

(一)高校人文課程體系設置不科學，大學生人文精神低落，價值體系相對混雜。隨著社會對人文素質教育要求的進一步提高，高校現有的人文類課程建設在新形勢下存在著一些不足或缺陷。這具體表現在：首先，現有的各類課程分布，歷史與哲學方面的課程相對薄弱。其次，在課程體系方面，不夠規范化和成熟化，一些人文課程的開設隨意性很大，缺乏連續性和計劃性。再次，在課程的統籌安排上，人文類課程的關系尚未理順。課時總體偏低，有些課程的開設時斷時續，無法確保。這些弊端使大學生在知識結構和能力素質上容易產生“精有余、博不足”，“技術有余、價值不足”等弊端。再加上學生、家長難以擺脫的功利性的“職業至上論”，以至于不少大學生對自己專業以外的知識與教育，尤其是那些在他們看來與“功利”、“實用”無直接關系的人文素質教育缺乏興趣，從而導致其缺乏批判性思考，人文精神低落，價值體系混雜。

(二)大學生的創新觀念淡薄。與中學教育相反，大學學習應重自學，輕灌輸。但許多適應了填鴨式教育的學生依然保留了中學的學習習慣，上課只管忙于抄筆記，無暇去思考，或因“社會交往”過多沒時間或沒興趣對老師所講的內容提出問題，或者根本不屑思考和消化。再加上他們習慣把老師的講解和課本上的理論當作權威，即使提問題，提出有突破性和創見性的問題的同學也屈指可數。這在一定程度上抑制了理工科大學生的創新觀念和意識。

(三)大學生缺少挫折感、心理素質低。許多大學生一直生活在比較優越的物質生活環境當中，他們的人生日記里幾乎沒有過挫折的概念。然而社會競爭的殘酷，對他們是一種身體、尤其心理上的巨大考驗和挑戰，使家中的溫馨和優越感在變幻莫測的社會大環境中減弱，許多學生在殘酷的競爭和沉重的社會壓力下不堪一擊。經濟的飛速發展使個體間的經濟差異變得越來越明顯。經濟條件差的學生與經濟好的相比在心里多數會存在自卑感，然而他們內心想改變自身命運的愿望卻是迫切的，他們不希望自己永遠這樣自卑下去。這些孩子最怕失敗，因為機會對他們非常寶貴，條件不允許他們從頭再來。這兩種背景的學生，都容易走上心理的誤區和極端。前者經不起打擊和挫折，因貧困而自卑，因害怕失敗缺乏自信，而后者是自我調節能力差，一旦失敗，最終也會失去面對生活的勇氣。

(四)學生法律意識不強。絕大多數大學生比較全面系統地接觸法律知識還是在大學。然而由于法理的空洞乏味，法規和法條數目的繁多，且系統學習時間短。因而很多大學生畢業走上了社會，卻還是個“法盲”，不懂得如何運用法律武器去維護自己的合法權益，也缺乏安全防范意識，擇業時上當受騙者大有人在，遇到勞動關系糾紛更是手忙腳亂。

(五)叛逆心理日漸增強。這里的“叛逆心理”是一種個人主義、自由主義的膨脹和集體主義、協作精神的逐漸減弱的特定現象。他們不想參加集體安排的統一活動，認為自己應該有自行安排自己大學生活的絕對自由，不想也不應該受到紀律的限制，即使參加統一組織的活動但如果對內容不感興趣，則不會積極合作，還可能會抱怨。

(六)文明禮儀淡化?！爸獣_理”是中華民族所追求的一種比較高的境界。“知書”即學識淵博；“達理”即懂得為人處世之道德禮法，待人對事有禮有節有度。對于理工科大學生十多年的求學歷程基本上可以使大學生算得上是“詩書滿腹”了，但文明禮儀淡化也是不爭的事實。比如：一頓飯后干干凈凈的宿舍走廊便滿地狼藉；校園里的清潔桶經常是桶外的垃圾比桶內的多；隨地吐痰的現象屢禁不止；大學生情侶在公共場合勾肩搭背，坦然自若；食堂打飯插隊、擁擠、出口臟話；部分學生進教師的辦公室不敲門；穿著服飾過于隨便；不禮貌用語經常掛嘴邊等等。

二、理工科大學生人文素質教育建議

針對大學生人文素質教育的尷尬境地，特提出如下對策：

(一)理工科大學生“人文素質教育”的指導思想：堅持高等教育“面向現代化，面向世界，面向未來”為指南，以培養適應21世紀需要的知識、能力、素質和個性協調發展的高素質高等專門人才為目標，弘揚中華民族優秀文化傳統，吸收世界優秀文化精華，注重“實際、實用、實踐、實效”，將人文精神和科學精神的教育貫穿于專業教育的全過程，努力培養德、智、體、美全面發展的 “復合型”人才。

(二)理工科大學生 “人文素質教育”的主要目的：通過實施人文素質教育，不斷培養大學生的人文精神，把他們培養成為既會做人，又會做事，既能愛國，又能創新的高素質復合型人才。具體達到以下目的：

提高大學生的包括思想素質、文化素質、專業素質和身心素質等在內的整體素質。這是實施“人文素質教育”的根本所在。

培養大學生的人文精神。通過豐富大學生的人文科學知識，進一步凈化和升華大學生的精神境界，不斷培養大學生高尚的人格和健康的心理。這是實施“人文素質教育”的本質。

強化大學生的責任意識。通過實施大學生人文素質教育，促進他們更多地關注世界劇變，關注國家命運，關注民族興衰，關注他人感受，從而增強對國家、對社會、對親人、對他人的責任意識。使大學生既“能愛國、會做人”又“能創新，會做事”。這是實施“人文素質教育”的關鍵。

增強大學生的適應能力。這是實施“人文素質教育”的重點。通過實施大學生人文素質教育，促使大學生應對國際競爭的嚴峻挑戰，不斷增強適應變化的承受能力，促進大學生真正朝著“性格開朗、勤學苦練、勇于面對、沉著應戰、處事不驚、隨機應變、百折不撓、全面發展”的方面努力邁進。

(三)加強理工科大學生 “人文素質教育”的具體方法：

全社會加大“人文素質教育”建設力度。人文素質教育是一個全方位的系統工程，需要全社會共同努力，綜合協調，齊抓共管，才能切實推進。一方面各級宣傳教育輿論工具，從正面灌輸，強化人文素質教育；另一 方面，多樹立先進典型，揚善抑惡。尤其從普通百姓中發現先進人物，及時宣傳，正確引導，讓人們感到英雄人物就在自己身邊，起到“潤物細無聲”的效果。通過全社會的共同努力營造良好的社會大環境，幫助大學生不斷校正自己的人生價值觀，強化社會公德意識，民族自強精神，顧全大局觀念。

高校加強在校大學生的人文素質的培養。高等學校要糾正重理輕文的片面傾向，從教育觀念、課程設置、教學方法上進行系統改革。要轉變觀念，合理確定人文素質教育目標；合理設置人文素質教育課程，重在傳授人文知識 ，培養人文精神風尚，鑄造現代新人文理性；提高教師的文化素養，使他們真正做到教書育人；營造良好的校園文化氛圍等等。通過這些措施發揮文學的教化勸善的功用，使他們加強對人生的意義、生命的價值的認識；發揮歷史的使人明智的特長，培養學生從長遠的觀點看問題的歷史感和思維；發揮哲學的世界觀和方法論的思辨、全面的理性思維功用，使他們樹立堅定的政治信仰，培養辯證的理性思維，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

高校要為有效實施“人文素質教育”提供全方位的保證。將“人文素質教育”納入重要日程，高校各級干部和教職工在統一思想、提高認識的基礎上，做到組織和職責落實；將“人文素質教育”納入經費預算，做到實施人文素質教育經費落實到位；將“人文素質教育”納入教學管理，統一制定相關管理規定，做到人文素質教育的教學任務落實：開齊課程，開足課時，選好教材，安排好教學計劃，選好教師，盡量將人文素質教育的活動滲透到專業教育之中，鼓勵創造性地開展工作；將“人文素質教育”納入學生管理，做到學生管理落實；將“人文素質教育”納入評價獎懲，做到獎懲落實。

參考文獻：

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