如何讓農村學校校本教研返璞歸真

中圖分類號：G40-03

文獻標志碼：A

文章編號：1673-4289(2010)01-0033-02

一、農村學校校本教研存在的主要問題

在新課改強勁東風吹拂下，農村學校也陸續投入了校本教研浪潮之中，演繹出了一幕幕風采各異的校本教研“樣板戲”，但這些活生生的樣板中也難免出現一些良莠不齊的狀況，存在這樣那樣的問題。

問題一：應付檢查式校本教研——順便找些教育教學雜志來學習學習，做點筆記，寫點會議記錄；順便安排些教師上上公開課，讓大家聽聽，造好聽課筆記：安排教師寫一些所謂的經驗文章裝檔，既不管文章的質量，也不管文章的出處；學校領導“閉門式”構思一些教研計劃或者從互聯網上下載一些教研制度等，上面領導下來檢查，學校資料真可謂應有盡有。

問題二：為顯示“特色”。盲目申報課題——為了凸顯學校辦學特色，專門請“高人”來校指點迷津，申報課題；或者主管部門領導為了“逼迫”教師由“單純的教書育人型”向“學習型、研究型”轉軌，在督查量化中要求要有學校主攻課題，學校也只有違心的申報課題。

縱觀諸如此類的農村學校校本教研活動，不難發現其問題的關鍵所在——注重形式和盲目教研。

二、農村學校校本教研問題的剖析

深思這些做秀的農村學校校本教研，不難發現導致這樣的行為的深層次原因：

一是認識錯位。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研的真諦在于實在的研究有利于學校的自身發展；任務是研究教學——教學內容、目的、手段，教學模式，教學預設與生成，教學評價等等；出發點是學校自身實際——自然資源和人文資源的優勢和劣勢，硬件和軟件的具體情況等；參與校本教研的主力軍是學校的領導和全體教師。導致校本教研“錯位”的原因在于學校領導認識不到位——不理解校本教研的研究對象和途徑，從而亂指揮；學校教師認識不到位——不明白校本教研是什么。對自己從事的教育教學有什么作用，進而瞎摻合；“亂指揮”與“瞎摻合”造就農村學校校本教研“跑調”、“越位”和不顧學校實際的“瞎整”。

二是評價武斷。評價的本意是評定價值的高低或大小。評價是一種有效的確定。評價也是一種魅力無窮的激勵，評價還是一種隱性與顯性和諧相處的導向。然而，現行的督查評價實屬有點武斷——忽視個體差異及個性，標準統一，一刀切……誠然，這種督查評價便于操作。學校為了迎合常規的督查評價，也就只好抓所謂的整齊劃一的校本教研——盲目地卷入校本教研的浮華漩渦之中而不能自拔。，

三是調研乏力。調研，顧名思義就是調查研究。調查是基礎，應充分了解情況，收集素材。研究是核心，即實現調查的目的，思量制定既具有共性又具有個性的考評方案。缺乏調研的決策和行動，其盲目性就會暴露無遺。上級主管領導缺乏調研，督導工作就抓不到位，就會出現“走過場”；學校領導缺乏調研，就不了解學校的真面目，就給學校定不準位，就制定不出具有自身特色的辦學目標，就提煉不出具有自身特色的辦學理念，就會導致模糊導向；學校教師缺乏調研。就不明白自己所處的環境，就感覺不到壓力，也就不會進發動力，更談不上開發自己的潛能嚴重缺乏研究的主動性，就會出現應付現象。

作為農村學校的領導，作為農村學校的教師，在新課改的今天，都應深思一個新課題——農村學校如何走出校本教研浮華的漩渦?真正實現校本教研的現實意義：利于學校、教師、學生的發展和可持續發展。

三、推進農村學校校本教研的現實途徑

農村學校走出校本教研浮華的漩渦，其基本途徑有：

一是加強學習，提高認識。有效的學習是獲取知識、經驗的必要途徑，是提高自己認識水準的基礎性工作。一個人認識水準的高低在很大程度上取決于他的個人修養的好壞，一個人修養的好壞在很大程度上取決于他的學習是否有效。同時，一個人的學習動機決定著他的學習成效。鑒于此，學校應努力營造“尚學、博學”的學習氛圍，讓學校的教師在良好學風的沐浴下，自覺地進入學習狀態，學習自己所需的。在學習中，不斷完善自己，同時不斷影響周圍的人，這樣不但提升了自己，也提升了別人。集體素質提升了，集體的認識也就高了，一定有利于學校校本教研活動的成功開展。

二是立足校情，研究校情。學校的實際情況決定著學校的校本教研方向，即學校校本研究要研究什么，怎樣研究，預期效果如何等等都受學校基本情況的制約。學校在搞校本教研之前，必須充分了解學校的實際情況——自然資源有哪些優勢?人文資源有哪些優勢?學校“硬件”有哪些優勢?學校“軟件”有哪些優勢?學校有哪些“個性”?學校領導及教師有哪些特長和愛好?學校師資是否相對穩定?學生有哪些特點和發展傾向?學生家長有哪些要求?教師實力如何?等等。在了解實情的基礎上，分析、過濾學校的優勢以及劣勢，權衡優勢與劣勢的各自比重，思量如何把劣勢轉化為優勢。在充分研究校情的基礎上，確定學校主研的方向、步驟，完善相關制度。

三是創辦特色，提升理念。學校的生機和活力源于學校的特色——在“共性”的基礎上發現“個性”，發展“個性”，張揚“個性”。在“個性”中求生存，求發展——學校、教師、、學生健康、和諧、全面、可持續發展。農村學校畢竟不能等同于城市學校，同時，不同的農村學校有各自不同的特點——辦學目標、辦學理念、辦學規模、活動開展等都具有自己的風格。因此，學校在開展和實施校本教研的時候，要立足本地本校的實際，從實際出發，凸顯個性，增強針對性，校本教研才能順利推進，取得實效。

四是爭取外援，規范科研。學校在充分思慮校情的基礎上，雖定好了目標、步驟等，但在實施時肯定還存在或多或少的困惑——視野不開闊，眼光欠長遠，實力不強，起步艱難等。學校還應充分借助外界的力量——市(縣)教科研部門的教研員、教育界的專家或各級研究機構的研究人員來協助規范學校的校本教研活動，提升學校校本教研的層次和校本教研的效益。教研員與一線教師通力合作，優勢互補——教研員畢竟在教育教學理論的掌握上，教科研操作的基本規范上，學科教學的把握上擁有優勢：而一線教師在教學經驗上具有優勢。這樣一來，又為學校的校本教研提供了保障，奠定了堅實的基礎。

筆者所在的學校，就是一所典型的偏遠農村小學。學校一班人經過較充分的調研，發現學校周邊自然環境較為豐富；人文環境較為純樸；留守學生較多，獨生子女較為普遍；學生活潑好動，好表現；教師老齡化現象較為嚴重，但思想還比較上進等。針對這一實際，我們就提出“以活動為載體，提升綜合素質”這一主題，積極開展多種形式的活動。包括野外拉練活動、月演活動、愛國主義影片展播夜活動、歡樂夜活動、校園集體舞舞會、送課下村、村校教師回中心校上匯報課、骨干教師特長課展研……經過將近兩年的踐行，師生的綜合素質有了較大幅度的提升。

校本教研事關學校的興衰。農村學校的領導和教師一定要在這方面多花點時間和精力，認真思索，反復論證，一定能走出一條具有時代特色、具有自己學校特色和個性化的校本教研之路。