校本教研制度建設(shè)的意文與價值審視

摘要：校本教研制度是學校制度建設(shè)的重要組成部分。校本教研制度建設(shè)不僅僅是建立制度，更是一個持續(xù)動態(tài)的發(fā)展過程，需要多種力量的支持。它要為教師專業(yè)化發(fā)展提供制度保障和環(huán)境，要為學校發(fā)展提供重要支撐。

關(guān)鍵詞：校本教研；校本教研制度建設(shè)；價值追求

中圖分類號：G42

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0030-03

隨著新課程的逐步推進。校本教研制度建設(shè)已成為學校課程制度建設(shè)的一個重要組成部分，同時也成為學校課程深入發(fā)展的重要支撐和保障。

一、校本教研制度概念分析

近年來，學界對校本教研制度已有不少探討，但由于出發(fā)點和視角的不同，人們的認識存在一些差異。具體而言，大致可分為三類。

一類是從校本教研制度的發(fā)生和形成機制來認識。如有學者認為，校本教研制度是學校教學研修活動的規(guī)范性實施與創(chuàng)新活動的產(chǎn)物。一方面，校本教研制度有一定的規(guī)范或規(guī)則，即結(jié)合學校研修的實際，遵照教師專業(yè)成長的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律；另一方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，在校本研修中實施創(chuàng)新的方法或原則，進而形成制度。也有人認為，校本教研制度就是指開展有效校本教研而建立的規(guī)范體系，具體體現(xiàn)為一系列的規(guī)則，包括顯在規(guī)則和潛在規(guī)則。顯在規(guī)則是教育行政部門和學校建立起的一系列規(guī)章、條例和細則等；潛在規(guī)則是在校本教研實踐中逐漸形成的一些倫理道德、價值觀念及行為習慣等。

一類是從校本教研制度的目標追求角度來認識。如有人認為，校本教研制度是為促進教師專業(yè)成長、保證校本教研有效地進行，形成的以學校實際問題為課題的研究制度。有人認為，以校為本的教學研究制度不同于一般的管理制度，它建立的是以教學研究為基本特征的教師研究制度，構(gòu)建的是以學習為中心的校園文化制度，確定的是能激活每一位教師潛在科研動力的激勵機制。

一類是從校本教研制度的特點分析來認識。有人認為，校本教研制度是以學校為基地，以教師為主體，以課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，以行動反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為基本形式，以關(guān)注學生學習生活、挖掘科研潛能為主要途徑，以促進教師專業(yè)成長和學生最佳發(fā)展為歸宿的實踐性教學研究制度。

研究者從不同層面、不同視角以及不同出發(fā)點來詮釋校本教研制度的內(nèi)涵，豐富了對校本教研的認識和理解，為客觀、系統(tǒng)地闡述校本教研制度建設(shè)的內(nèi)涵提供了依據(jù)。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“制度”的解釋有兩種，其一是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則：其二是在一定歷史條件下形成的政治、經(jīng)濟、文化等方面的體系。我們認為，兩者的有機結(jié)合才能夠更好地詮釋校本教研制度建設(shè)的內(nèi)涵。

結(jié)合制度的概念以及已有認識，我們這樣來界定校本教研制度：所謂校本教研制度，是指隨著新課程的深入發(fā)展而生成并日趨完善的，以學校為研究場域，以學校領(lǐng)導和全體教師為研究主體，以學校課程發(fā)展中的真實問題和困惑為研究對象，以實踐和反思為研究形式，以促進學校文化的形成，教師專業(yè)成長以及學生全面發(fā)展為歸宿的，以顯在制度文本和潛在規(guī)則體系的有機結(jié)合為存在形式的教學研究制度。具體而言，校本教研制度包括以下幾個方面的涵義：

(一)研究場域在學校中

校本教研應(yīng)以學校的具體情境為研究范圍，通過對各種教育教學現(xiàn)狀的洞察和分析。不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而最大限度地利用校內(nèi)優(yōu)勢資源，使問題得以解決，以獲得教學實踐的不斷改進。

(二)研究主體是學校領(lǐng)導和全體教師

學校領(lǐng)導和教師是學校教學生活的直接體驗者，學校課程實踐中出現(xiàn)的各種問題和困惑，需要他們結(jié)合理論知識以及本校資源進行積極、系統(tǒng)、及時的反思。

(三)研究對象是學校課程中的真實問題和發(fā)展中遇到的困惑

校本教研要解決的不是預(yù)設(shè)和推演的研究假設(shè)，而是在學校真實的教學情境中歸納出的、亟待解決的具體的實踐問題或發(fā)展中遇到的困惑。有學者認為，有效校本教研應(yīng)自然形成一種環(huán)環(huán)相扣的流程，即在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)和捕捉有意義的問題一教研活動前從若干問題中提煉出一個主題一教研活動過程中生成有意義的認識一認識及時轉(zhuǎn)化為成果并服務(wù)課堂教學。

(四)研究形式以實踐和反思為主

與傳統(tǒng)教研相比，校本教研創(chuàng)建了一種“自下而上”的教研模式，這種模式大致是：發(fā)現(xiàn)問題(了解理論)——診斷問題(協(xié)助歸因)——措施與行動(指導實踐)——評估與反思(促進反思)。校本教研的行動研究方式表明，反思是其最基本的環(huán)節(jié)，也是最有效的方式。反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思不僅僅在于總結(jié)、回顧已有的教學行為，更重要的是要反思已有行為、既定目標與先進理念、先進經(jīng)驗間的差距，從而完成理念的更新；還要反思理想的教學目標與學生實際獲得間的差距，以便完成理念向行為的轉(zhuǎn)換。

(五)研究目的是學校以及師生的共同發(fā)展

校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構(gòu)建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設(shè)成一個學習型組織。在學習型學校中，同學科、同年級的教師之間通過在校本教研中的對話、交流、協(xié)作以及骨干教師和學科帶頭人的傳、幫、帶等形式，可以共享知識，得到共同發(fā)展。在這種組織中。理論指導、實踐培訓以及教師間的自我反思都有助于提升教師的理論修養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

二、校本教研制度建設(shè)的意義解析

(一)制度建設(shè)不僅僅是建立制度，更是一個持續(xù)動態(tài)的發(fā)展過程

校本教研制度建設(shè)是校本教研制度系統(tǒng)的動態(tài)運行過程。是指通過總結(jié)和概括校本教研活動中的經(jīng)驗和規(guī)律，進而將其提煉、升華為制度文本的過程。制度不是一成不變的，隨著課程改革的深入發(fā)展，學校的發(fā)展以及教師專業(yè)化要求的提高，學校會不斷尋求一種新策略來應(yīng)對連續(xù)變化的環(huán)境。新制度是在不斷繼承和選擇的基礎(chǔ)上，持續(xù)性演進和更新的。校本教研制度的建設(shè)和實施大體歷經(jīng)三個階段嘲：第一階段，以“不變”應(yīng)變。校本教研剛登陸中小學，校方在機制建設(shè)上普遍處于試探、觀望狀態(tài)。“套”的策略走向明顯。第二階段，以“調(diào)整”應(yīng)變。經(jīng)過一段時期的校本教研實踐，不少實驗學校發(fā)現(xiàn)。以“套”的方式無法真正滿足校本教研實踐運作的全部需要。于是，以“調(diào)”為主的機制探索，顯山露水。第三階段，以“變”應(yīng)變。一部分學校在經(jīng)歷校本教研制度建設(shè)從“不變”到“調(diào)整”的過程中，逐步營建起有校本特色的教研制度，此時以“變”為中心的創(chuàng)建意向占主導。

(二)校本教研制度建設(shè)需要多種力量的支持

從制度層面上來講，校本教研制度建設(shè)屬于自下而上為主、自我更新為輔的教研制度。這種研究制度是對傳統(tǒng)自上而下教學研究機制的補充和更新。它需要教育理論工作者和校外教研機構(gòu)進行職能轉(zhuǎn)變，并與校本教研進行有效整合，以實現(xiàn)上下聯(lián)動、雙向結(jié)合、優(yōu)弱互補的統(tǒng)一整體。教研制度對學校教學研究起的不再是“命令”功能，而是“引領(lǐng)、指導、服務(wù)”的功能。我們強調(diào)校本教研制度的研究基地是學校，并非是將其研究范圍局，限于“本校”教研活動。相反，校本教研制度是一個開放的系統(tǒng)，它需要突破學校圍墻，呼喚多種力量的參與。參與人員可以是高等院校的教育理論工作者，教育研究機構(gòu)的教研人員，以及同行學校的教師。

(三)校本教研制度建設(shè)中的潛規(guī)則日趨重要

校本教研制度建設(shè)“最終需要的不是一套完備的制度，而是培育一種學習文化，即廣大教師在研究的狀態(tài)下工作，在工作的過程中研究，教研成為職業(yè)的習慣和工作的方式”。校本教研制度具體體現(xiàn)為一系列的規(guī)則，包括顯規(guī)則和潛規(guī)則。前者是指制度文本式的規(guī)章、條例和細則等。在這些規(guī)則之外，還存在著其他類型的規(guī)則，它們就是“潛規(guī)則”。“潛規(guī)則”是在校本教研活動中逐漸形成的一系列無法用言語、文字或符號等方式所表達出來的倫理道德、價值觀念以及行為習慣等。這些潛規(guī)則具有較強的“情境性”。它們總是與學校的具體問題或一定的任務(wù)情境聯(lián)系在一起，并且是對這種問題或情境的一種直覺綜合或把握。校本教研制度建設(shè)不是要求我們“一切從頭再來”，而是在人們已有觀念的基礎(chǔ)上，為其注入一種新的思想元素，形成一種有校本特色的教研制度。

三、校本教研制度建設(shè)的價值追求

校本教研制度弘揚的是“校本”和“人文”精神。在現(xiàn)代的學校制度建設(shè)中，學校教研制度建設(shè)是基石，教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)是關(guān)鍵，學校管理制度建設(shè)是保障。學校文化建設(shè)是方向網(wǎng)”。有關(guān)校本教研制度建設(shè)的實踐與探索，是學校制度建設(shè)的一個重要組成部分，并成為上述幾種制度建設(shè)的重要支撐和保障。

(一)為教師專業(yè)化發(fā)展提供制度保障和發(fā)展環(huán)境

教師專業(yè)化發(fā)展需要具備一定的外部條件，包括與之配套甚至超前的專業(yè)發(fā)展環(huán)境以及專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)等。校本教研制度建設(shè)為其提供了良好的外部環(huán)境和文本制度上的支持與保障，對其發(fā)展起著規(guī)約、保障和促進的功能。它不僅為教師提供了更多的享受培訓的機會，而且把教師的職后教育與職業(yè)生活融合在一起，將理論知識與實踐有機結(jié)合起來，并注重以“行動教育”為基本理論，強調(diào)“實踐一反思一實踐”的研究形式，進而為教師專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)建了發(fā)展環(huán)境，為教師專業(yè)化發(fā)展開辟了廣闊道路。

校本教研制度建設(shè)在為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境的同時，也蘊含著大量的潛規(guī)則式的制度。除此之外，它還以理性的、條文式的規(guī)則和準則(我們稱其為文本制度)為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了支持與保障機制。這一系列的顯性規(guī)范為調(diào)動教師的積極主動性創(chuàng)造了條件，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，并有助于給出具體問題具體的行動指南，進而規(guī)約著教研活動的有效開展，對其具有重要的現(xiàn)實意義。例如，有的學校校本教研制度明確規(guī)定教師要做到“十個一”：寫一手漂亮的規(guī)范字；說一口流利的普通話；每學期上一堂精品課；每學期寫一份精彩的教學案例……經(jīng)過一段時間后，這些文本制度可能變成了全體教師參與教研活動時自覺遵守的慣例，并隨著課程的發(fā)展、學校的發(fā)展以及教師專業(yè)化水平的提高不斷進行修正。

(二)為學校發(fā)展提供重要支撐

傳統(tǒng)教研機制的優(yōu)點在于能夠從宏觀角度把握教育教學中存在的問題，并能較好地關(guān)注學校整體普遍的發(fā)展。然而，不同學校的實際情況必然有所差異，即便是同一問題在不同學校中所處的地位也會不同。校本教研制度恰恰彌補了傳統(tǒng)教研機制的不足。重新成為解決各個學校教學實際問題的有效方式，并給學校的教研活動帶來了巨大的活力。它立足于學校教學中的具體問題，從學校以及全體教師的需要出發(fā)來喚醒教師的內(nèi)部發(fā)展狀態(tài)，吸引了教師參與教研的熱情，完善并促進了學校教研制度的良性發(fā)展。

校本教研制度促進學校管理制度的優(yōu)化。它給學校的管理制度帶來了深刻變化，使學校成為充滿同事合作、共享精神和氛圍的工作場所，組織成員飽含心系學校興衰的主人翁精神和工作責任感。校本教研制度建設(shè)能夠促進學校形成良好的學習型組織以及具有高度凝聚力的研究共同體，徹底改變了以往控制式管理的狀態(tài)，促進了學校管理制度的優(yōu)化。

校本教研制度能促進學校特色的形成與發(fā)展。由于校本教研制度導源于不同學校以及教師發(fā)展的不同訴求，因此，校本教研制度的建設(shè)具有本校特色。在具體的研究過程中，校本教研立足于學校自身實際，通過與校外研究人員的對話、交流，有助于逐步確定學校的發(fā)展方向，逐步形成學校的辦學特色。