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數字

2009年22個省招“特崗計劃”教師65323人

2009年，農村學校教師“特崗計劃”實施范圍擴大，由12個省區和新疆兵團的“兩基”攻堅縣擴大到中西部22個省區的880多個國家級扶貧開發重點縣，65323名大學畢業生到這些縣的15000多所農村學校任教。

(中國新聞網2009年11月26日)

上海：教師績效考核指導意見出臺，優秀占10％一15％

上海教師績效工資制度要求，教師每學年初應按照學校崗位職責要求和績效考核實施方案規定，制定崗位履職計劃。年末學校考核小組綜合教師自評、所在工作部門互評和學校領導評價結果后作出優秀、合格、基本合格和不合格四種綜合評價結果，其中優秀比例控制在10％一15％。

(《文匯報》2009年11月18日)

63，9％的人認為校際差距是擇校首因

一項對全國31個省(區、市)14081名公眾進行的調查顯示，98，5％的公眾認為身邊存在擇校現象，從幼兒園到高中，擇校幾乎無處不在。另外，有63，9％的人認為學校之間的辦學水平差距過大是擇校的首要原因。

(《中國青年報》2009年11月12日)

75，18％的小學生愛看課外書，61，31％的初中生在意談吐

一項十萬余名中小學生參與的“青少年成長狀態調查”顯示，課余時間，75，18％的小學生選擇“看課外書”，類型十分豐富，奇幻小說、校園故事、經典童話、科普知識、漫畫書、作文書等應有盡有。61，31％的初中生認為，“完美初中生”應具備談吐不凡、能言善辯的特點。

(《北京日報》2009年11月25日)

資訊

青島實施中小學名師培養工程

據悉，青島開始實施市中小學名師培養工程。“青島名師”的評選條件包括：要堅持在教育教學第一線工作，要有先進的教育教學理念和符合時代特點的教育教學思想，對所教學科有系統、扎實的理論功底和豐富的教育教學經驗，有自己獨創的教育教學方法等。

(《光明日報》2009年11月15日)

安徽出臺中小學教師道德規范，禁用暴力語言

安徽省《中小學教師職業道德規范》規定，教師應關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。在日常教學中，教師應采取適當方式對學生進行批評教育，但不能偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰學生，也不能有侮辱學生人格尊嚴的行為。

(新華網2009年11月20日)

《小學飲食教育讀本》走進江浙滬小學課堂

國內首部《小學飲食教育讀本》目前進入江浙滬三地的小學課堂。這一讀本是由上海市靜安區威海路第三小學完成的《現代城市小學生“生存教育”實踐研究》的核心成果。該校兩年前在全市率先開設飲食營養課程，向學生傳播科學飲食理念。

(《文匯報》2009年11月24日)

中國正制定中小學校長專業標準，屬教育史上第一次

據悉，我國正在研制中小學校校長專業標準。上海師大目前承擔了研制中小學校校長專業標準這一重要課題。制訂校長專業的國家標準，這在我國教育史上還是第一次，對于校長的選拔、管理和專業發展都具有積極的意義。

(《新聞晚報》2009年11月19日)

聲音

宋永剛：三項措施穩定農村教師隊伍

就怎樣進一步穩定農村教師隊伍的問題，教育部師范教育司副司長宋永剛表示，提升農村教師的待遇、高級職務職稱比例向農村傾斜、加大對農村教師的培訓力度是穩定農村教師隊伍的重要舉措。

(中國教育網2009年11月26日)

程方平：教育不能“批量生產”

程方平認為，在我國目前的教育系統中，教育的導向主要是記、背標準答案，學生提問的欲望和興趣在中小學階段已經被大大地削弱了。學生疏于獨立思考，缺乏主動學習的精神，是我們在培養杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為我們的教育并未將學生作為主體，并充分發掘他們的潛力。

(《人民日報》2009年11月24日)

袁振國：教師和校長流動是推動義務教育均衡發展的好辦法

袁振國認為，建立健全學校的教師和校長交流制度，能讓優質教育資源惠及所有學生，是推動義務教育均衡發展的好辦法。他說：“學校的核心是教師，學校的靈魂是校長。同樣的教材，不同的教師上課，效果是不一樣的。”

(《錢江晚報》2009年11月18日)

劉延東：堅決糾正占用學生法定休息時間集體補課行為

國務委員劉延東日前強調，要堅持按教育規律辦學，克服浮躁和功利傾向，不舉辦、不參與舉辦向學生收費的各種培訓班、補習班、提高班等，對占用學生法定休息時間集體補課等行為要堅決糾正。

(中國新聞網2009年12月1日)

觀點

陳振華：教師研究對教育知識的發展具有重要的價值

陳振華認為，教師研究具有內在性、系統思考性、教育取向性等基本特征。教師研究不僅具有改變教師的教學方式和教學態度等多方面的意義，而且對教育知識的發展也具有重要的價值。有助于教育知識發展的教師研究主要有理論檢驗與完善式、問題解決式、教育創新式、經驗培育式等四種。

(《教育科學》2009年第4期)

王攀峰：教學活動本質上是一種特殊的生活過程

王攀峰認為，教學活動起源于人的現實生活的需要，是人類現實生活的重要內容。教學活動是一個與人的生活意義和生命價值密切相關的社會實踐活動領域，它與人的現實生活之間有著內在的密切聯系，在本質上是一種特殊的生活過程。教學活動是一種教育性的生活，是一種主體性的生活，也是一種動態生成性的生活。

(《課程·教材·教法》2000年第10期)

王建勤：教師內心世界的“和諧”素養是構建和諧教育的關鍵

王建勤認為，在實施“和諧”素質教育過程中，教師內心世界的“和諧”素養是構建和諧教育的關鍵。要建設“和諧型”教師隊伍，就要樹立“和諧”的發展觀，創建“和諧”的人文環境，加強教師知識與道德素質培養，使教師從外在知識傳授型向內在“和諧型”轉變，從而促進和諧社會的發展。

(《教育理論與實踐》2009年第10期)

馮海英、李江源：教育制度建設的價值追求體現在它構建教育秩序的基本功能上

馮海英和李江源認為，教育制度不僅成為現代社會有效解決教育發展、人的全面而自由發展問題的基本方式，還創造了各種形成教育秩序的社會機制。然而，只有“好的”、“善的”教育制度，才能實現有利于教育發展、人的全面而自由發展的教育秩序。

(《清華大學教育研究》2009年第5期)