教育智慧:適當(dāng)“示弱”

中圖分類號(hào)：G456

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1673-4289(2010)01-0028-01

班上的娟生了病，在家里休息了好幾天。為了表達(dá)我和同學(xué)們的關(guān)心，作為班主任，我決定親自去看望一下她。可娟家遠(yuǎn)離學(xué)校，向同學(xué)們打聽(tīng)才知道班上后進(jìn)生亮和娟同在一個(gè)小區(qū)。于是，我決定讓亮帶我去。

當(dāng)亮得知這個(gè)消息時(shí)，瞪大了眼睛看著我，簡(jiǎn)直不相信平時(shí)“什么都會(huì)”的老師會(huì)請(qǐng)他這個(gè)“什么都不會(huì)”的學(xué)生幫忙。一向沉默少語(yǔ)的他頃刻間來(lái)了精神，臉上露出難得的笑容。

在去娟家的路上，我完全成了被動(dòng)者，往哪條路走，到哪里拐彎，都聽(tīng)亮的。到了狹窄的小路上，我推著自行車，顯得笨手笨腳的，差點(diǎn)摔倒。見(jiàn)此情形，亮忙把自己的自行車停靠在路邊，來(lái)幫我推。瘦小的他身子跟著車子一歪一扭的，動(dòng)作卻十分麻利。我覺(jué)得此時(shí)我是個(gè)弱者，亮才是強(qiáng)者。

想想平時(shí)，我總是非常嚴(yán)厲地坐在亮旁邊，給他輔導(dǎo)功課，他低著頭，就是學(xué)不會(huì)。我耐不住性子，不時(shí)批評(píng)責(zé)怪他幾句。這么“笨”的孩子，現(xiàn)在我卻要他幫忙。起先，我對(duì)此非常不適應(yīng)。可靜心想想，又覺(jué)得這樣挺好的。看看亮那始終愉快的笑臉，足以說(shuō)明這一切了。

最讓我意想不到的是，通過(guò)這件事情，亮居然在此后的學(xué)習(xí)中發(fā)生了很大的變化。他變得更加勤奮，上課聽(tīng)講更加專心，作業(yè)更加認(rèn)真細(xì)致了。現(xiàn)在，亮的學(xué)習(xí)成績(jī)不但進(jìn)步了，而且精神也比以前振作了許多，人也顯得更加自信了。每次碰到我，總是很親熱地喊聲“老師”，對(duì)同學(xué)也總能熱心幫助。

亮的變化給我留下了深刻的印象，給我的教育工作帶來(lái)很多思考和啟發(fā)。一直以來(lái)，老師在學(xué)生的心目中，總是無(wú)所不知、無(wú)所不能、神圣而偉大的。在這樣的權(quán)威面前，他們與教師在心理上有了很大的距離，學(xué)生在老師面前只能虛心求學(xué)，唯師至上。殊不知，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師的過(guò)多崇拜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知不覺(jué)中看輕自我，認(rèn)識(shí)不到自身的發(fā)展?jié)摿Γ麄兊男睦頃?huì)永遠(yuǎn)停留在從屬、被動(dòng)的位置上，使其創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的發(fā)展受到一定影響。

學(xué)生需要成功，需要成功的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他一百次成功的欲望。因此，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，解除在學(xué)生心目中絕對(duì)權(quán)威的枷鎖，在心理上縮短與學(xué)生的距離，增加學(xué)生的自信。在“戰(zhàn)略”上。教師是智者，在“戰(zhàn)術(shù)”上，教師可以適當(dāng)扮演愚者，甘當(dāng)學(xué)生進(jìn)步的階梯，給學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教育工作中時(shí)刻站在學(xué)生發(fā)展的角度考慮問(wèn)題。教育學(xué)生。不以教師權(quán)威壓倒學(xué)生，沒(méi)有純粹以教育者的姿態(tài)教育學(xué)生，而是以同伴的方式幫助、引導(dǎo)他們。必要時(shí)，把自己變“愚”，讓自己處于“弱者”地位，盡量讓自己與學(xué)生處在同一起跑線上。在這種條件下，請(qǐng)求學(xué)生的“幫助”，給學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生享受成功。實(shí)踐證明，教師適當(dāng)以“示弱”的方式教育學(xué)生，方法新穎獨(dú)特，學(xué)生非常樂(lè)意接受，教育很容易獲得成功。但在具體操作過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)。

首先，教師向?qū)W生“示弱”，請(qǐng)學(xué)生幫忙，必須真實(shí)自然，不能做作。教師要想給學(xué)生“示弱”。是有一定難度的，學(xué)生一般難以相信。教師對(duì)學(xué)生提出需要幫忙的項(xiàng)目必須真實(shí)自然，比如，教師不知道某位學(xué)生的家庭住址，不會(huì)唱某首歌，不懂某項(xiàng)學(xué)生游戲等。

其次，教師向?qū)W生“示弱”，請(qǐng)學(xué)生幫忙，內(nèi)容必須難易適度，學(xué)生基本能夠做到。內(nèi)容既不能太難，也不能太容易。太難，為難了學(xué)生，讓學(xué)生感到尷尬，失去信心；太容易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣。反而影響教師在學(xué)生心目中的形象。

再次，教師向?qū)W生“示弱”，請(qǐng)學(xué)生幫忙，不能濫用，要有針對(duì)性。如果教師經(jīng)常向?qū)W生“示弱”。就真的會(huì)給學(xué)生造成老師沒(méi)用的錯(cuò)覺(jué)，而且這種方法用多了學(xué)生容易厭倦。我們應(yīng)該在學(xué)生情緒低落、與教師有距離感、很少享受到成功樂(lè)趣的情況下予以使用。