“厄爾尼諾與拉尼娜現象”教學內容的整合

中圖分類號：G633．23

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-0052-03

高中地理(必修)上冊中，有一部分關于厄爾尼諾事件的補充性介紹內容，鑒于地理環境各要素間互相影響、互相聯系的規律，若結合氣候與氣象要素(環流、氣壓、溫度、水位等)多方面詳細分析環流變異與異常氣候，則更有利于學生對知識的系統理解與掌握。同時，還可以通過案例分析來拓寬學習空間，培養學生的綜合思維方式。

結合新課改的理念，本文通過概念介紹、圖文展示、案例分析相結合的多樣解釋、科學動態的時效分析以及人文自然的綜合考慮來體現“厄爾尼諾與拉尼娜”這一部分教學內容的整合，以突出其現實的應用性，以提高學生學習興趣和地理素養。此部分教學內容的開放式構建主要是從以下幾個方面來體現的。

一、基礎概念的介紹——沃克環流的正常狀態

通過正常狀態下的沃克環流的解釋及圖示分析，讓學生更加深入地理解太平洋水域的洋流運動及特性，使其對書本基礎知識的掌握更加牢固。在此部分的講解中，應注意與書本課程資源的聯系與結合，例如，太平洋上的洋流分布情況等。教學內容整合如下：

1，沃克環流的基本定義。

2，沃克環流的形成機制。

3，沃克環流發生區域與長期性。

4，沃克環流的海氣模式。(如圖1所示)

5，沃克環流的特征表現(包括溫度，氣壓，風，洋流和降水等情況)

基礎概念的掌握是開放式課程構建的基礎。引導學生了解正常狀態下太平洋上的洋流狀況，使相關模型在學生頭腦中展現，有助于學生理解普遍規律。“不積跬步，無以至千里”，多樣化學習的前提是基礎知識牢固性的完善，強調學生做好基礎知識的積累。

二、現象類型的歸納——環流變異

指導學生了解異常環流的兩種表現形式，注重基礎知識的整合。在此部分教學過程中，要重視教材內容的前后銜接，促進課堂生成。比如，教師可以提出問題：“厄爾尼諾現象發生的前提是什么?拉尼娜現象發生后太平洋水域溫度有何變化?與正常情況有何不同?”如此提問可提升學生的參與熱情，增強學習氛圍。其教學內容整合如下：

一般認為，厄爾尼諾與拉尼娜現象是太平洋赤道帶大范圍內海洋與大氣相互作用失去平衡而產生的一種氣候現象。沃克環流的強弱變化是判斷厄爾尼諾和拉尼娜現象的重要依據。

1，厄爾尼諾與拉尼娜狀態下的各種氣象要素(溫度，氣壓，降水和風)和洋流的變化。

2，厄爾尼諾與拉尼娜兩種異常狀態與正常狀態下的沃克環流的比較。

3，厄爾尼諾與拉尼娜現象在不同區域的特征表現以及內部的關系模式。

其整合模式如圖2和圖3的層次關系演示。

“異常情況下的環流運動”是此部分教學開放式構建的另一塊基石，也是對課程知識的拓展，以逐步實現多樣化的學習。學習了正常情況下的環流形式，那么異常狀態下的環流形式則是知識整體性的補充，也是提高學生發散性思維的途徑。

三、現象成因的探索——初步成因解釋

我們從洋流、氣候等方面了解了厄爾尼諾與拉尼娜現象的特點，那么，這些現象是如何發生的呢?這種環流變異成因何在?知其然必知其所以然，此部分的內容整合更能體現開放式課程構建的特點。師生通過查閱資料。充分利用網絡資源，關注科研動態，多方面了解環流變異的成因。教學內容整合如下。

目前科學界已出現多種觀點對環流變異的成因作出了解釋。

1，海氣變化

認為厄爾尼諾現象是由大氣層或是海洋運動周期性變化而成。

2，天文蠻化

認為厄爾尼諾現象與地球自轉速度的變化有某種對應關系。1985年任振球等人指出，當地球自轉減速時，“剎車效應”使赤道帶大氣和海水獲得一個句東慣性力，赤道洋流和信風減弱，而形成厄爾尼諾見象。

一些較強的厄爾尼諾年多發生在地球自轉速度芡生重大轉折年里，特別是自轉變慢的年份。當地球自西向東旋轉加速時。赤道帶附近自東向西流動的羊流和信風加強，從而形成拉尼娜現象。

3，地熱變化

認為厄爾尼諾現象與太平洋海底地殼的活動如火山、地震等有關。1989年劉厚贊等指出在赤道東太平洋中脊附近有時有強烈的地熱釋放，當地熱釋放時，使這一海域表層水溫升高，并由此引起地面風場變化，從而引發厄爾尼諾事件。

另外，也有人指出，厄爾尼諾現象的產生與人類活動尤其是溫室效應有一定的關系。

通過幾種成因的介紹，鼓勵學生多關注現實，拓展學習空間，以培養學生多因素分析問題的能力。通過目前科學界對異常環流成因的解釋分析，讓學生了解到自然要素的重要影響作用。這是對課程資源的進一步開發，促進了開放式課程的構建，也有助于培養學生對比分析問題的能力，也為以后的學習提供了好的學習方法。

四、科學動態前瞻——有關研究動態簡介

在地理教學中，書本知識的學習也應當與社會科學發展現狀相結合，以全面提高地理教育質量。關注異常環流的動態研究，了解其發展趨勢，有助于激發學生學習興趣，滿足其多樣化學習需求，培養其自學能力。教學內容整合如下：

1989年國家海洋局海洋環境中心的張啟文曾指出，厄爾尼諾現象大都發生在太陽活動峰年或谷年前后，少數發生在降落階段。

目前國際氣象界對厄爾尼諾現象和由它引發的氣候變化模式有了較為全面的了解和研究，減少厄爾尼諾現象造成的巨大損失是有可能的。

針對厄爾尼諾與拉尼娜現象的發生、周期變化以及演變趨勢，科學家通過研究發現一般拉尼娜現象會隨著厄爾尼諾現象而來。從近50年的監測資料看，厄爾尼諾出現頻率多于拉尼娜，強度也大于拉尼娜。有的科學家認為，由于全球變暖的趨勢，拉尼娜現象有減弱的趨勢。

五、理論聯系實際——環流異常的全球性影響

地理教學中的一個重點就是要注重理論聯系實際。厄爾尼諾與拉尼娜現象給人類社會帶來了哪些影響呢?知識的拓展是必要的，尤其是與人類社會緊密相關的內容。從教學角度來講，建立完善的地理知識結構。能更準確、更全面地幫助學生掌握相關內容。教學內容整合如下。

二十世紀六十年代以后，隨著觀測手段的進步和科學的發展，人們發現異常氣候現象不僅出現在南美等國沿海，而且遍及東太平洋沿赤道兩側的全部海域以及環太平洋國家；有些年份，甚至印度洋沿岸也會受到異常氣候的影響，發生一系列自然災害，其影響時間長，強度大，從春季到冬季，從我國到全球，都產生了廣泛而深遠的影響。(如圖4、圖5所示)

地理學習中“現象——成因——影響”思維模式的構建體現出知識的連貫性與系統性，同時對環流異常的全球性影響的列圖分析，更清晰地展現從不同角度來分析問題的思維方式。一些簡要的分類，讓學生開闊了視野，使條例更清晰，深化了開放式的課程構建。有助于多樣化的學習。

六、案例淺探——“2008年中國雪災成因之拉尼娜因素”探究性分析

磨刀不誤砍柴工，系統知識的掌握是學科拓展與創新的基礎。學以致用，是教學的重要目標之一。此部分教學內容可以以“2008年中國雪災成因之拉尼娜因素”為例，引導學生關注身邊現象，激發其學習興趣。培養其社會責任感和愛國主義高尚情感。教學內容整合如下。

2008年初中國遭遇50年未遇的雪災，在復雜的成因中，拉尼娜因素的遙相關作用也已顯現。在拉尼娜現象影響下，造成東亞地區經向環流異常，這樣一個環流形勢非常有利于我國北方冷空氣的南下。它使得我們有一個冷冬。來自蒙古西伯利亞的強大冷氣團迅速南下至南方地區，并與大量來自太平洋、印度洋的暖濕氣團相遇后，使長江流域雨雪天氣比較多，而且長時間維持著低溫天氣，災害性天氣便降臨了。具體內容可結合圖6展開。

案例分析，實質上是運用地理知識的探究性實踐活動。總之，地理知識只有回歸到生活中才具有真正的意義，才能被學生理解，從而滿足學生探索自然奧秘的求知欲。同時要培養學生的創新意識和實踐能力，增強其社會責任感，使知識的學習、思維的拓展和生活的實踐達到有機的統一。