行走在閱讀的世界

中圖分類號：G623.23

文獻標志碼：B

文章編號：1673-4289(2010)01-00##-02

認識尹勁老師是在本世紀初，他給我留下的印象是：熱情、好學、好思、好動，仿佛在他的生命里涌動著一種無法遏制的活力。后來由于工作關系，深入了解了他的比較閱讀教學、戲劇教學的探索與實踐。他在2007年參加成都市賽課時執教的別具一格的《竇娥冤》教學，真的是給我不少語文教學上的思考。此刻，靜坐燈下，回想尹老師走過的路，占據我腦海的是一個無法揮去的詞語——閱讀。閱讀，使他的教學走出了一個新的境界；閱讀，使他自身的發展得到一個新的平臺。如果讓我來總結他教學的風格，體味他為人為師的特色，我將以“閱讀”為中心詞。

一、閱讀，讓他成為一個思考者

將閱讀作為自己的一種生活方式。讓自己沉浸于閱讀的世界里，這也是一種獨得的快樂。閱讀，成為尹老師的一個生活習慣，一種生活的方式。閱讀拓展了他的視野，誘發了他對語文教學更深層次的思考，使他能夠跳出實踐層面，剔去一些感性認識，用教育思考者理性的眼光去審視自己的教學，審視語文。

面對大家困惑的魯迅作品教學，尹老師有屬于他的選擇。他在多次學術報告中都說過，魯迅作品教學的尷尬不是教材的選文問題，也不是過度闡釋的問題，而是闡釋得不夠；最大的問題是對魯迅先生的講解很“僵化”、很“偷懶”；最重要的問題是面對魯迅先生的作品，我們怯于思考教什么，怎樣去教。要走出困境，我們必須沉下去，像生物學家把顯微鏡對準一個細胞一樣，把現在教材上魯迅先生的作品挖深挖透。然后，我們還得用望遠鏡，努力尋找各年級魯迅作品之間的內在關系，形成有梯度相呼應的教學內容體系。他告訴我近兩年他最大的讀書計劃就是重讀2005年購入的人民文學出版社出版的第四版十八卷本的《魯迅全集》，他相信只有有了這樣豐厚的積淀，才能在教授魯迅先生的作品時多一分自如，多一分自信，才能真正引領學生走近經典，走近大家。

二、閱讀，讓他的課堂充滿魅力

因為閱讀，使他常常站在邊緣，去思考中心的問題，用獨立的視角去看待語文教學。閱讀，鑄就了他大氣而又充滿理性的課堂特色，使他的課堂充滿魅力。

我感受最深的是他參加成都市的課堂大賽時執教的《竇娥冤》。參賽時他上的是最后一節課，當評委和聽課教師都已經疲憊不堪時，他視角獨特的教學設計讓大家耳目一新，精神為之一振。他簡潔而富有內涵的教學語言，尤其是能夠將學生卷入離他們的生活如此遙遠的《竇娥冤》，讓他們真正感受到《竇娥冤》作為元雜劇經典的魅力，讓他們能夠真正為竇娥的抗爭所感動時，在場的評委無不為之征服，我當時是非常激動地給他打下了全場參賽選手的最高分：97分。其實，我不是為他精湛的教學技藝所打動，而是被這堂課的文化厚度所顛覆。因為這堂課，我產生了研究他的沖動，研究他的教學設計，研究這堂課設計的全過程，研究這個設計背后滲透的教學思想。透過這堂課我看到了整個四川師大附中語文教師們的職業追求，我更看到尹老師豐富的閱讀世界。我在閱讀他那近12000字的教學反思《那一堂<竇娥冤>是這樣煉成的》時，特意清點了他在準備和修改這堂課的過程中閱讀過的論著和文章，居然達到18本之多。透過這些書目，我仿佛看見一位靜坐燈下默默思考的閱讀者，仿佛看見他一次次從困頓中走向閱讀，從閱讀中苦苦求索的身影。

我清晰地記得他攜《竇娥冤》一課參加全國大賽前的一個細節。他再一次把自己關進了書房，幾乎是整夜地“啃”《元代文學史》，在深夜里一次次去觸摸那個年代遼遠的關漢卿，一次次去靠近那個將十九歲的頸項坦然伸向屠刀的竇娥。我堅信，正是這樣的閱讀，強化了這堂課的思維深度，細化了課堂教學語言。有了將這堂課的人文價值定位于中國文化傳統魅力和民族自豪感層面的思考，有了顛覆傳統的《竇娥冤》教學的效果。

如果說將自己置身于閱讀是他執教《竇娥冤》成功的起點，那么將學生全程卷入閱讀《竇娥冤》原作以及相關文本應該是這堂課的亮點。每次翻看他從“關漢卿簡介”、“關漢卿的地位及影響”、“新聞鏈接”、“外國京劇迷”、“元雜劇簡介”、“《竇娥冤》劇本節選”、“文論素材”等七個方面為學生精選的近6000字的預習材料，我都忍不住感慨，這樣的閱讀容量怎會不讓學生走近文本?怎能不讓學生感受到一種閱讀的沖擊?有師生共同閱讀和思考的課堂，怎會不魅力四射呢?

三、閱讀，讓他的學生進發活力

將學生引入閱讀的天地，讓閱讀真正成為滋養學生生命的源頭活水，這應該是語文老師所追求的一種境界。也許正是基于這樣的追求，尹老師默默地實踐著。他引領著學生閱讀著、思考著、享受著，一路走來，青春亮麗。他的想法單純、簡單、直接，正如他在2006年送給我的那本薄薄的《閱讀的姿態》的扉頁上寫的一段話：

“其實。只是希望高一的比較閱讀教學能有點兒操作性，能落實一點兒。能為后面的教學燒幾塊引玉的磚?！?/p>

這些不加修飾、毫不矯揉造作的文字，至今讓我內心充滿感動。一位年輕教師能夠這樣沉靜于自己的世界，能夠本于對教學最單純的思考，能夠從對語文教學的一種原始的熱愛出發，靜靜地思考，默默地實踐，將學生全員卷入整個閱讀過程，引領學生行走在閱讀的世界，這是怎樣的教育理想支撐下的教學行為啊。

尹老師對閱讀作用的認識絕不僅僅限于學生今天的語文成績，而是放眼于學生的未來。他在《閱讀的姿態·跋》中談到“真正的閱讀不僅能體會、理解和把握作品的思想內容，還能有效地訓練閱讀的感知力、鑒賞力、理解力，從而提高閱讀的創造力，能真正實現閱讀行為的人文價值?！绷伎嘤眯氖顾膶W生在閱讀的世界里自由的飛翔，在課堂上進發出生命的活力。翻看學生進行比較閱讀的篇目，我的心靈再次被震撼：

《廢墟》、《廢墟的召喚》

《云岡》、《云岡一片云》

《江南的古鎮》、《小鎮四季》

《世間最美的墳墓》、《在墓地的藝術中徜徉》

《挑夫、電纜車及其他》、《各領風騷沒幾年》

《跟著感覺走》、《直覺的雙刃劍》

《追求社會和諧與文化進步》、《駝背》、《不尋常的補償》

《春天從哪一天開始》、《尋春篇》

《6月17日》、《傾聽死亡》

孩子們就這樣走近了被他們遺忘、疏遠的閱讀世界，或多或少地獲得了滋養他們生命的精華。在他的學生馬一夫的閱讀隨筆《燃燒心中的太陽》中我看到下面這段話：

在這次“比較閱讀”中，同學們用“時間”作為燃料，用“團結”掌握方向，最終形成了這本《閱讀的姿態》。這是一本同學們歷經半年思維和記憶的沉淀并精心打磨的結晶，是一個相對比較漫長的過程，但決不是對時間的褻瀆，正如人的生命必須扎根于時間的泥土才能爬上上帝的天堂。這份作品也是時間點化的雕塑，雕塑上跳躍著各種各樣沙的精靈們，閃爍著同學們思想與認識的熊熊火光。也許幼稚，也許成熟，但同樣十分精彩。

尹老師以一個朋友的姿態，陪著學生一起讀書，一起爭論，一起分享心得。他們在高中所養成的閱讀習慣將影響他們的一生，所獲得的某種人生感悟將融入到他們整個的生命歷程，所學會的一種認識世界的方式將影響他們明天的高度。這樣的語文教學。對于學生難道不是一種幸福嗎?這樣的語文老師。對學生而言難道不是一種幸運嗎?

多么期待所有的語文教師和他們的學生都行走在閱讀的世界!